劉郁香

（陜師大附中）

物理習題課的有效構(gòu)建

劉郁香

（陜師大附中）

習題課是物理課堂教學的一個重要組成部分，是以指導學生進行練習為主的課程。在日常教學工作中，教師會非常精心、用心地準備一節(jié)新課，卻在習題課的準備方面存在不足，因而，如何有效地構(gòu)建和準備一節(jié)習題課，應(yīng)該是我們每位教師思索的問題。

一、物理習題課的現(xiàn)狀

1.過程死板化。常見的習題課教學基本流程是學生完成作業(yè)，教師講題、講解作業(yè)，學生拼命練、教師拼命講。習題課的教學過程過于死板。

2.認識欠缺化。教師在習題課教學中的認識存在一定的誤區(qū)，部分教師認為學生所做的題量越大能力就越強，于是不斷地帶領(lǐng)學生做大量的練習；部分教師認為讓學生知道一套分析問題的方法、類型，就可以免去他們認識上的彎路，因而會總結(jié)一套程序、方法、類型代替學生的獨立思考，卻忽視了學生能力的培養(yǎng)。

3.備課簡單化。目前，大部分的教師對習題課只是進行“做題”甚至“對答案”的簡單備課或是無備課。

二、有效習題課的構(gòu)建

1.目的性明確，教學目標明確。我認為一節(jié)有效習題課應(yīng)該和一節(jié)新課一樣有明確的教學目標，教師在備一節(jié)習題課之前應(yīng)該有針對性地分析這節(jié)習題課的主要教學目標，最好要有明確的三維目標。

2.針對性、層次性明確。在確定好教學目標后，教師應(yīng)對知識與技能層次化、針對性化。一節(jié)有效的習題課應(yīng)該是對每一個學生而言的，教師在選題和精心準備、設(shè)計題目時應(yīng)該注意這類題目的針對性和層次性。

3.題型設(shè)置典型化。從發(fā)展學生智能的需要出發(fā)，典型性的問題應(yīng)在內(nèi)容上或方法上都具有代表性，應(yīng)能反映重點概念和規(guī)律的本質(zhì)及其特征。例如，在選擇機械效率的習題時，我是這樣設(shè)置的：

如圖1所示，OA=30cm，OC=60cm，利用彈簧測力計把一質(zhì)量為0.5kg的物體以2cm/s的速度勻速提高10cm，彈簧測力計上升了20cm，彈簧測力計的拉力如圖2，則彈簧測力計做的有用功為_____J，此杠桿的機械效率是_________，拉力做功的功率為________W。（g=10N/kg）

圖1

圖2

圖3

如圖3所示，不計繩重和摩擦，拉力F是125N，在10s內(nèi)將重物勻速提升2m，此時滑輪組的機械效率是80%，則下列說法正確的是（）

A.動滑輪重力是 50NB.物體的重力是 375N

C.拉力F的功率是 25WD.拉力F做的功是 1000J

司機師傅很輕松地轉(zhuǎn)動方向盤就能改變汽車的行駛方向，為什么會有這樣的效果？學生利用如圖4所示裝置進行研究，用彈簧測力計拉著繞在大輪上的細繩向上運動時，小輪繞著共同的軸心轉(zhuǎn)動可以提升物體。要使掛在小輪上重力為2N的物體勻速上升10cm，則測力計的示數(shù)為0.8N，上升距離為30cm。由此可知，利用此裝置可以_____（選填省力或省功），其機械效率是_____。

圖4

圖5

圖6

如圖5所示，同一小球在拉力作用下，分別沿斜面OA、OB向上做勻速直線運動，拉力分別為F1、F2，斜面的機械效率分別為η1、η2，則拉力F1___F2；機械效率η1___η2。（均選填“大于”“等于”或“小于”）

如圖6所示，物重G為2000N，斜面長5m，高3m，斜面和滑輪組裝置的總機械效率為80%，若將重物沿斜面以0.2m/s的速度拉上來，則拉力F是____N，機械的總功率是_____W。

如圖6所示，一斜面的高為h，長為s，該斜面的機械效率為η；現(xiàn)把重為G的物體沿斜面勻速向上移動，則物體受到的滑動摩擦力的大小為（）

4.基礎(chǔ)鞏固化、演變化。習題的選擇要注意對課本習題的挖掘。教師在題目編排中，對課本中的例題與習題，應(yīng)適當拓深、演變，使其源于教材，又不拘泥于教材。

5.教學方式多樣化。教師設(shè)計好一節(jié)習題課后，應(yīng)該根據(jù)這節(jié)課的教學目標和教學內(nèi)容、題型難度，設(shè)置不同的教學方法。

三、有效習題課的模式應(yīng)用

1.“講評式導學法”的應(yīng)用。（1）根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)置應(yīng)用訓練題目——教師主導。根據(jù)大綱對每一章節(jié)的重點、難點和基本概念按層次和考點編選一定數(shù)量的、有針對性的思考題和綜合題。（2）針對應(yīng)用訓練題目，布置學生互動任務(wù)——學生主體。根據(jù)應(yīng)用訓練內(nèi)容，提前一至兩天將習題課的內(nèi)容布置給學生，并要求學生在習題課上講解，在課下分析、演算。（3）一個學生主講，所有學生參與評議，教師指導總結(jié)——師生互動。教師針對選題臨時指定學生講解，其他學生提出不同看法，大家評議。教師對議得不深不透的問題，及時啟發(fā)誘導，對出現(xiàn)的錯誤進行剖析、糾正，對解題方法進行全面總結(jié)。（4）反饋練習。選編針對性習題對本節(jié)課教學進行診斷測試及布置課后練習，使學生鞏固加深本節(jié)課獲得的知識、技能和方法。

2.“講評式導學法”的優(yōu)點：有利于調(diào)動學生學習的主動性；有利于加深學生對基本概念、規(guī)律的理解；有利于培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。

總之，習題課是學生由理論學習到獨立應(yīng)用理論的一個必要環(huán)節(jié)，我們要認真對待，不斷探索和改進，提高習題課的教學質(zhì)量。

劉秋平.上好物理習題課，落實有效教學［J］.學周刊，2014（4）.

·編輯楊國蓉