李冰

摘 要 當(dāng)前高素質(zhì)人才必須具備應(yīng)用文的寫作能力，而這也是當(dāng)代大學(xué)生畢業(yè)求職以及工作時(shí)所必須具備的基本能力。就目前當(dāng)代大學(xué)生的實(shí)際情況看，應(yīng)用文應(yīng)該受到高度的重視。但是，由于教學(xué)過程中存在的各種原因，并沒有對(duì)高職應(yīng)用文寫作給予足夠的重視，同時(shí)由于教學(xué)中存在的問題也較多，所以往往難以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，而所有這些問題都應(yīng)該給予足夠的重視，同時(shí)采取有效的措施加以解決。

關(guān)鍵詞 高職院校 應(yīng)用文寫作 教學(xué)改革 教學(xué)方法研究

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0引言

應(yīng)用文寫作是高職院校一門極為重要的課程。這門課程主要培養(yǎng)的是擁有各種寫作技能的專業(yè)的應(yīng)用寫作人才。由于應(yīng)用文在日常的社會(huì)生活中作用較為廣泛，因此目前人們學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作理論與寫作技巧的積極性也越來越高。只有深入地進(jìn)行應(yīng)用寫作課程體系與教學(xué)方法的改革，才能使其適應(yīng)目前社會(huì)發(fā)展與教育發(fā)展的整體需要，而應(yīng)用文寫作教師目前首要的任務(wù)時(shí)提高學(xué)生應(yīng)用文寫作的能力，而這也是社會(huì)發(fā)展的大勢(shì)所趨。

1高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)在課程以及教學(xué)論中存在的問題

1.1高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)內(nèi)容陳舊，不符合當(dāng)前學(xué)生的實(shí)際需求

首先，傳統(tǒng)應(yīng)用文寫作的教學(xué)只是簡(jiǎn)單、死板的講授應(yīng)用文寫作的基本格式，同時(shí)這種僵化的教學(xué)模式還忽略了學(xué)生在校內(nèi)接觸應(yīng)用文的機(jī)會(huì)，使學(xué)生缺少實(shí)際的寫作經(jīng)驗(yàn)與真實(shí)的寫作素材，只是死板的進(jìn)行理論與格式的學(xué)習(xí)，造成嚴(yán)重的學(xué)用脫節(jié)的現(xiàn)象，而一旦其離開教材與范文的幫助就不會(huì)進(jìn)行寫作了。使得實(shí)際的應(yīng)用文寫作不能與學(xué)生的實(shí)際生活緊密的聯(lián)系在一起，嚴(yán)重的缺乏寫作實(shí)踐；其次，由于學(xué)生的背景存在較大的差異，因此在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的不同差異進(jìn)行有效的整合，同時(shí)加強(qiáng)與相關(guān)專業(yè)課程的銜接互動(dòng)。但是，往往傳統(tǒng)的應(yīng)用文寫作其教學(xué)內(nèi)容基本都是統(tǒng)一的，無法將學(xué)生專業(yè)之間的差異體現(xiàn)出來，而造成了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的降低。最后，在教學(xué)的過程中只是簡(jiǎn)單地強(qiáng)調(diào)學(xué)生寫作技巧的培養(yǎng)，總是認(rèn)為學(xué)生的應(yīng)用文寫作文采才是最要的，從而忽視了對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育。所以，造成了應(yīng)用文寫作教學(xué)失去了其本該應(yīng)有的豐富性與深度，從而造成了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高的原因。

1.2高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)方法單一，學(xué)生情感問題受到忽視

應(yīng)用文屬于一種文體較多，格式較強(qiáng)，但是缺乏形象性的動(dòng)西，而一般情況下學(xué)生在接觸之后都會(huì)覺得其趣味性較低，從而對(duì)其興趣較低。所以就需要教師采取靈活多變的教學(xué)方式，將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分地激發(fā)出來。但是目前多采用的教學(xué)方法都比較刻板，已經(jīng)形成了先進(jìn)行理論剖析、再講解格式規(guī)范、最后講解實(shí)踐案例的文體教學(xué)的套路。由于學(xué)生已經(jīng)對(duì)文體教學(xué)沒有了最初的新鮮感。再就是應(yīng)用文寫作時(shí)采用的都是封閉性的訓(xùn)練方法，同時(shí)很多文體寫作都是紙上談兵而沒有實(shí)際的借鑒意義。另外，教師自身的素養(yǎng)也比較低，大多數(shù)教師只是進(jìn)行學(xué)生寫作理論和寫作技巧的培養(yǎng)，而忽略了相關(guān)學(xué)科的知識(shí)應(yīng)用，所以，在其實(shí)際的教學(xué)方法選擇上就很容易出現(xiàn)問題，正是由于其選擇的教學(xué)方法不夠生動(dòng)，所以造成了學(xué)生對(duì)應(yīng)用文的情感體驗(yàn)相對(duì)較差，因而學(xué)生也就失去了對(duì)其的學(xué)習(xí)興趣了。

2優(yōu)化高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)在課程以及教學(xué)論的措施

2.1規(guī)范教學(xué)內(nèi)容

原理、常識(shí)、文體是應(yīng)用文寫作的主要組成部分。寫作原理要有較強(qiáng)的理論指導(dǎo)性，其主要目的是使學(xué)生充分地了解應(yīng)用文寫作的本質(zhì)特征?；A(chǔ)理論與實(shí)踐理論是現(xiàn)代應(yīng)用文寫作的主要理論基礎(chǔ)；常識(shí)則是我們常說的常識(shí)要求、寫作技巧、結(jié)構(gòu)要素等等。文體主要指的是具體規(guī)范其所選擇專業(yè)的各種文種。當(dāng)前在實(shí)際的教學(xué)中所使用的都是按照文體類編排的教材，比如：機(jī)關(guān)法定類公文、知照類公文、報(bào)請(qǐng)類公文、日常應(yīng)用文、財(cái)經(jīng)類應(yīng)用文等。同時(shí)要注意教學(xué)內(nèi)容不能只注重形式而忽略了教材的質(zhì)量問題，教材難度應(yīng)該逐步的提高，采取循序漸進(jìn)的方式進(jìn)行教學(xué)。不管什么文章其形式最終都是為內(nèi)容而服務(wù)，同時(shí)為其功能而運(yùn)行的。而這就從根本上對(duì)寫作者提出了要以理論為基礎(chǔ)的基本的要求以人文精神為動(dòng)力，以實(shí)用價(jià)值為準(zhǔn)則，以工作滿意為目的。寫作內(nèi)容與實(shí)踐理論相結(jié)合、基礎(chǔ)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)相結(jié)合、常識(shí)與運(yùn)用相結(jié)合、傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結(jié)合使高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)的基本原則。同時(shí)需要根據(jù)不同專業(yè)的不同特色采取區(qū)別對(duì)待，最大限度的實(shí)現(xiàn)因人而異，因材施教的教學(xué)效果，不僅滿足了不同專業(yè)對(duì)應(yīng)用文寫作的需求，同時(shí)增加了整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性，使其更具高職特色，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)職業(yè)能力更為突出的學(xué)生，增強(qiáng)了其就業(yè)的針對(duì)性。所以，這就要求教師在實(shí)際的教學(xué)過程中始終秉承以實(shí)用為宗旨的教學(xué)原則，對(duì)種類繁多的應(yīng)用文文體進(jìn)行有針對(duì)性的篩選，同時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑鰷p，必要時(shí)可以對(duì)現(xiàn)有的教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充與完善，使其可以更加符合實(shí)際的課堂教學(xué)，而在教學(xué)過程中所引用的案例應(yīng)當(dāng)緊密的與實(shí)踐生活聯(lián)系在一起，并且根據(jù)不同的專業(yè)特點(diǎn)編寫不同的教學(xué)案例，這樣才能使學(xué)生充分地掌握應(yīng)用文寫作的知識(shí)，為其以后的求職與工作奠定基礎(chǔ)。

2.2采取靈活有效的教學(xué)方法

在進(jìn)行應(yīng)用文寫作教學(xué)的過程中主要有以下幾種值得我們積極推廣的比較實(shí)用的教學(xué)方法。

2.2.1案例教學(xué)法

采用現(xiàn)身說法的教學(xué)方式，講解發(fā)生在生活中的真實(shí)事件，使學(xué)生切身的感受到應(yīng)用文的重要性。從而達(dá)到案列教學(xué)事半功倍的效果。比如，在講授合同時(shí)，可以先行引入相關(guān)的案例。一位大學(xué)畢業(yè)生利用自身所學(xué)開了一家裝修公司，自認(rèn)為在設(shè)計(jì)、技術(shù)方面比較有優(yōu)勢(shì)，但是因?yàn)樵谶M(jìn)行合同簽訂時(shí)沒有足夠的基礎(chǔ)知識(shí)從而造成了公司的損失。而這對(duì)于很多抱有雄心壯志的大學(xué)生而言震撼都是非常大的，通過這樣的案例也給他們上了一趟生動(dòng)的社會(huì)課和人生課。

2.2.2情境教學(xué)法

有目的在實(shí)際的教學(xué)過程中引入或者創(chuàng)設(shè)一定的具有情緒色彩的生活場(chǎng)景，不但可以使學(xué)生全身心的投入到應(yīng)用文的寫作訓(xùn)練中，同時(shí)還可以加深其對(duì)應(yīng)用文的理解，同時(shí)也將學(xué)生的情感需求激發(fā)出來。另外，根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)場(chǎng)景的設(shè)定同時(shí)讓學(xué)生在實(shí)際的場(chǎng)景中擔(dān)任主要角色，不但可以提高其學(xué)習(xí)的興趣以及參與的主動(dòng)性，還可以保證相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)順利的完成。例如，在進(jìn)行求職信的講解時(shí)，學(xué)生可以扮演其中的角色，對(duì)整個(gè)求職過程進(jìn)行全方位的了解。通過學(xué)生的自編自導(dǎo)自演，改變了以往枯燥乏味的應(yīng)用文教學(xué)課堂，使學(xué)生真正地了解到應(yīng)用文學(xué)習(xí)對(duì)其以后的求職以及工作的重要性，通過這樣的訓(xùn)練必定可以不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.2.3模塊教學(xué)法

近些年，很對(duì)應(yīng)用文教學(xué)改革各高職院校的教師進(jìn)行了積極的探索與嘗試，比如，積極的推廣了模塊化教學(xué)法。其主要原則就是，以目前高職教育的特點(diǎn)為基礎(chǔ)，更加注重學(xué)生的實(shí)踐過程，加強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性與針對(duì)性。各高職院校在根據(jù)相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)上，同時(shí)積極的進(jìn)行相關(guān)教程的編寫，從而實(shí)現(xiàn)了以現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)為主、技能訓(xùn)練位核心的新型的教學(xué)模式。通過這種模塊化的教學(xué)模式，在教學(xué)的過程中可以激動(dòng)靈活的進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的取舍，同時(shí)對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)了對(duì)高職院校培養(yǎng)專業(yè)人才目標(biāo)的重新定位，使其可以更加符合市場(chǎng)需求的規(guī)律。

3結(jié)語

只有高職院校給予應(yīng)用文寫作足夠的重視，同時(shí)對(duì)積極的進(jìn)行教學(xué)個(gè)該以及教材的建設(shè)，才能從根本上提升學(xué)生把握應(yīng)用文寫作的能力，從而實(shí)現(xiàn)應(yīng)用文寫作的教學(xué)目標(biāo)，只有這樣才能為學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] 武文雯.文化素質(zhì)教育視域下高職《應(yīng)用文教學(xué)》問題與對(duì)策[D].四川師范大學(xué)，2015.

[2] 崔巖.基于職業(yè)能力需求的《應(yīng)用文寫作》課程改革思考[J].語文學(xué)刊，2015（13）：122-123+137.

[3] 李蓉，董時(shí)友.從培養(yǎng)寫作思路談高職院校應(yīng)用文寫作課程的教學(xué)改革[J].人才資源開發(fā)，2015（24）：241-242.