竇曉寧

只有尊重學(xué)生的主體地位，走進(jìn)孩子的世界，了解他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求，保持學(xué)生自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)，才能讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生，才能讓體育運(yùn)動技能真正成為學(xué)生的一種“能力”，并為終身體育奠定良好的基礎(chǔ)。

經(jīng)常見到體育老師在教學(xué)時，手持掛圖黑板，詳細(xì)講解教學(xué)內(nèi)容中的動作要領(lǐng)，根據(jù)教案按部就班地、一步一步地進(jìn)行分解動作、完整動作的講解和示范；學(xué)生練習(xí)時，教師還在旁邊不停地講，過多的注意點(diǎn)與要求讓學(xué)生在練習(xí)時顧此失彼，學(xué)生動作越來越拘謹(jǐn)，表情越來越僵硬，直至下課，動作也未能學(xué)會、學(xué)好。

以學(xué)生發(fā)展為中心，是體育與健康課程的基本理念之一。在體育教學(xué)中，教師要為學(xué)生提供思考以及想法碰撞的機(jī)會。要經(jīng)常以“為什么”“你覺得該怎么做”“還可以怎么做”等啟發(fā)性的話語與學(xué)生對話，讓學(xué)生通過自我反思促進(jìn)內(nèi)化，改進(jìn)已有認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)自我超越。

“跨越式跳高”是四年級的教學(xué)內(nèi)容。在教授“跨越式跳高”一課時，我為了讓學(xué)生明白采用什么樣的動作才能更好地越過一定的高度，在課的開始，便進(jìn)行了“鯉魚跳龍門”游戲，要求學(xué)生以各種不同的動作嘗試越過一定高度的橫繩，接著對比不同的動作，導(dǎo)入跨越式跳高的學(xué)習(xí)，如此便達(dá)到了“課伊始，趣已生”的目的。而我的提問“如何才能跳得高”則激起了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的欲望。學(xué)生的興趣和需求以及認(rèn)知方式不盡相同，因此，教師需要關(guān)注學(xué)生的獨(dú)特性與多樣性。在跨越式跳高完整技術(shù)練習(xí)時，我讓學(xué)生自己選擇不同的起跳點(diǎn)來完成練習(xí)，跳完后得到相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，這樣做的目的一是為了尊重學(xué)生的差異，二是讓所有的學(xué)生都能充分地展示自己。

運(yùn)動技術(shù)教學(xué)是體育與健康課程的重要組成部分，但如果體育教師對學(xué)生運(yùn)動技能學(xué)習(xí)的要求過于精細(xì)、嚴(yán)苛，則容易讓學(xué)生對體育課產(chǎn)生厭倦情緒，如此培養(yǎng)學(xué)生對體育的興趣，養(yǎng)成終身體育習(xí)慣則無從談起。

體育教學(xué)應(yīng)區(qū)別于專業(yè)訓(xùn)練，體育教師要充分考慮學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，尊重學(xué)生的主體地位，走進(jìn)孩子的世界，了解他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求，并在形式多樣的教學(xué)手段和充滿趣味的練習(xí)方式上下功夫，合理有效地使用器材，激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動興趣，保持學(xué)生自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)，只有這樣才能讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生，并最終讓體育運(yùn)動技能真正成為學(xué)生的一種“能力”，并為終身體育奠定良好的基礎(chǔ)。