瑪爾比亞·于山

摘要：我國是一個多民族國家，不同民族擁有自身獨特的民族語言，漢語不僅是漢民族共同語，也是我國通用的語言。隨著時代的進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，科技的進(jìn)步，我國民族地區(qū)的人民開始意識到，少數(shù)民族應(yīng)走向全國，走向世界，漢語作為全世界使用人口最多的語言，漢語這一關(guān)必須扎實通過。初中漢語閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生漢語綜合能力的重要途徑，是中學(xué)漢語教學(xué)中的重要組成部分，讓學(xué)生在閱讀中進(jìn)行反思是學(xué)生自我能力提升的重要途徑，在新課標(biāo)的要求下，初中漢語閱讀教學(xué)也在不斷地改革和創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：初中漢語；閱讀教學(xué)；綜合能力；重要途徑

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-864X（2016）09-0153-01

引言：

在新課標(biāo)的要求和指導(dǎo)下，初中漢語課程教學(xué)應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生漢語素養(yǎng)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣作為教學(xué)的重點。因此，在漢語教學(xué)中，我們倡導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主探索和團(tuán)結(jié)協(xié)作的學(xué)習(xí)方式，教師不再成為課堂的主人，而應(yīng)將課堂的主動權(quán)交到學(xué)生手中，讓學(xué)生發(fā)揮自身主觀能動性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探究，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生帶著自己的想法、思考、興趣、經(jīng)驗及靈感參與到日常課程教學(xué)中，給學(xué)生充足的發(fā)揮空間，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)熱情。在提高學(xué)生閱讀能力的問題上，每位教育工作者都必須給予足夠的重視。教師一方面要注重教材知識點的講解，另外還要重視學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高學(xué)生的漢語閱讀興趣與閱讀效率。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性

讓學(xué)生一遍又一遍重復(fù)去讀課本文章，不僅會使學(xué)生顯得很疲乏，越讀越不想讀，甚至就是簡單的應(yīng)付差事；而且也會嚴(yán)重影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情。俗語說的好，興趣才是最好的老師，課堂中教師應(yīng)嘗試安排一些與課本知識相關(guān)的游戲形式，讓學(xué)生在閱讀的時候感覺好玩，有意思，在玩的過程中學(xué)到知識。教師既能完成自己的教學(xué)目標(biāo)，還能讓學(xué)生對知識有一個較為清晰的了解。比如教師在進(jìn)行課文講授時，通過四次漢語閱讀來對學(xué)生進(jìn)行逐步提升。首先，我們要求學(xué)生自由對全文進(jìn)行通讀，若遇著生字，讓學(xué)生自己結(jié)合拼音多讀幾次，在學(xué)生腦海中留下較為深刻的印象，教師在一讀中扮演一個引導(dǎo)者的角色；再次，教師需提高要求，此時教師應(yīng)要求學(xué)生碰到生字時反復(fù)讀幾遍，最好能夠進(jìn)行相關(guān)生字的記憶，教師在這其中僅僅是一個引導(dǎo)者，只需將學(xué)習(xí)的主動性交到學(xué)生手中；然后是做一些類似“讀書小能手”的競爭性游戲，主要是同桌之間進(jìn)行，通過這些競爭游戲的舉辦，讓學(xué)生感受到課堂的樂趣；最后主要讓學(xué)生聽聽范讀，適當(dāng)給學(xué)生提供課堂上的放松時間，范讀也能規(guī)范學(xué)生的發(fā)音和識字。接下來，便是集中識字，玩一些同識字相關(guān)的游戲，如開火車讀字卡等。讀識字過后便是讓學(xué)生寫字環(huán)節(jié)了，教師指導(dǎo)學(xué)生如何將字寫好，并且鼓勵學(xué)生自己去總結(jié)寫字的竅門，將課堂的主動權(quán)交還到學(xué)生手中，讓學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)熱情。

二、引導(dǎo)學(xué)生想象，體會漢語閱讀的樂趣

每篇文章都有其獨特的意境，都有其獨特的魅力，這種意境美用語言很難直接表達(dá)出來，閱讀能夠通過文字來將這種美麗傳達(dá)給讀者，讓讀者在文章體會語文的魅力。語文教師在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)時，可以運(yùn)用多種教學(xué)手段和教學(xué)工具來創(chuàng)設(shè)一定的符合教材要求的情境，引導(dǎo)學(xué)生將感情融入到文章中，與文章產(chǎn)生共鳴，對教材有更一個更深層次的體會和理解。新課標(biāo)對語文定義為，人文性和工具性的統(tǒng)一，即語文學(xué)科既是工具性學(xué)科，也體現(xiàn)了人文素養(yǎng)，而閱讀的教學(xué)正是通過各種方式和方法對學(xué)生的人文素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)和鍛煉。在意境與文章產(chǎn)生共鳴，在意境產(chǎn)生自己獨特的思考，加深對文章內(nèi)容的理解和掌握。例如，在進(jìn)行漢語文章教學(xué)時，通過采取播放影像或者多媒體技術(shù)來加強(qiáng)學(xué)生對文章意境的感知，用一種聲情并茂的引導(dǎo)將學(xué)生帶到文章的環(huán)境中，讓學(xué)生在此類環(huán)境中更好的理解文章，感知作者所要表達(dá)的思想感情及文章的意境，幫助學(xué)生提升閱讀質(zhì)量和效率。讓學(xué)生張開想象的翅膀，在閱讀中享受文字的魅力，語文的美麗。學(xué)生在自己的想象中建立的美景，比任何文字所描述的情景更加廣闊，更加美好。學(xué)生通過閱讀感知到美麗、悲傷及喜悅，能夠幫助學(xué)生建立文學(xué)思維，為以后進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。閱讀意境的引入，不僅能夠提升學(xué)生的閱讀興趣，還對有效促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

三、設(shè)身處地，形成思想共鳴

初中漢語教師在進(jìn)行漢語閱讀教學(xué)時，可以運(yùn)用多種教學(xué)手段和教學(xué)工具來創(chuàng)設(shè)一定的符合教材要求的情境，引導(dǎo)學(xué)生將感情融入到文章中，與文章產(chǎn)生共鳴，對教材有更一個更深層次的體會和理解。新課標(biāo)對語文定義為，人文性和工具性的統(tǒng)一，即語文學(xué)科既是工具性學(xué)科，也體現(xiàn)了人文素養(yǎng)，而閱讀的教學(xué)正是通過各種方式和方法對學(xué)生的人文素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)和鍛煉。這些要求的實現(xiàn)僅僅依靠簡單的啟發(fā)式教學(xué)或機(jī)械的講授式教學(xué)是難以達(dá)到的，教師需結(jié)合當(dāng)下的科技成果，運(yùn)用各種科技手段為學(xué)生營造一個與教材要求相近的意境，在意境中完成對教材的學(xué)習(xí)，在意境與文章產(chǎn)生共鳴，在意境產(chǎn)生自己獨特的思考，加深對文章內(nèi)容的理解和掌握。

“書讀百遍，其義自見”，語文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者的自主閱讀實踐，不要以教師繁瑣的分析來代替學(xué)生的閱讀感悟。因此，在初中漢語閱讀教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生多多閱讀，在讀中感知，在讀中感悟，在讀中質(zhì)疑，形成語感與審美意識，提高閱讀能力和語言運(yùn)用能力。另外，在初中漢語閱讀教學(xué)中，讀的形式是豐富多樣的，教師可根據(jù)教學(xué)實際，靈活組合運(yùn)用，讓學(xué)生內(nèi)化文中的語言，完善語言結(jié)構(gòu)，在寫作與交際中有效地運(yùn)用。另外，漢語文是我們學(xué)習(xí)其他科目的一門基礎(chǔ)學(xué)科，其他學(xué)科的學(xué)習(xí)都要建立在對漢文字的閱讀以及理解上，所以，在初中階段運(yùn)用不同的閱讀教學(xué)方式去引導(dǎo)學(xué)生掌握漢語閱讀，加強(qiáng)他們對初中漢語閱讀的理解，這不僅對于他們學(xué)習(xí)其他科目也很有幫助，而且對初中學(xué)生的智力發(fā)展和個性發(fā)展，對提高初中學(xué)生的探究和創(chuàng)造能力都有著極為重要的作用。

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