袁樹(shù)成

摘要：信息技術(shù)的設(shè)計(jì)非常具有人文性，不僅使老師的課件制作更簡(jiǎn)單、便利、實(shí)用，也更好的體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的“關(guān)注學(xué)生的情感和態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；創(chuàng)設(shè)；教學(xué)情境

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-864X（2016）09-0145-01

信息技術(shù)的運(yùn)用是個(gè)整合多種信息技術(shù)手段的信息交互平臺(tái)，內(nèi)容豐富、分類細(xì)致并可以根據(jù)需要不斷擴(kuò)充資源庫(kù)。更為重要的是，信息技術(shù)操作簡(jiǎn)單，只要我們把所需要的資源輸入到資源庫(kù)中，就可以根據(jù)需要生成我們所需要的不同的“課件”，把老師從艱苦的、繁瑣的制作課件的勞動(dòng)中解放出來(lái)。信息技術(shù)走進(jìn)教室，使我們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程更加精彩。

一、運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性

小學(xué)階段的兒童在接受新事物的方式上直觀的模仿勝于理性的思維，形象的接受勝于抽象的理解。信息技術(shù)資源豐富，交互性強(qiáng)，操作簡(jiǎn)單，不僅是教師教的工具更是學(xué)生學(xué)的工具、認(rèn)知的工具也是情感發(fā)展的工具，課堂上充分運(yùn)用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)和諧生動(dòng)的情境，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在快樂(lè)的氛圍中參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)展思維能力。例如，教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)《比例尺》課本上呈現(xiàn)的情境是地圖是靜態(tài)圖片，運(yùn)用信息技術(shù)就會(huì)把靜態(tài)的圖片變成動(dòng)態(tài)的演示。教師從資源庫(kù)中先拖出地圖，又依次標(biāo)出北京、上海位置，在拖出一只螞蟻。這樣就使數(shù)學(xué)知識(shí)變成動(dòng)態(tài)化，可以激發(fā)孩子對(duì)數(shù)學(xué)的熱愛(ài)，引發(fā)他們展開(kāi)想像的翅膀不斷思索與追求，在打好基礎(chǔ)與追求創(chuàng)新中不斷提高數(shù)學(xué)思維能力。

二、運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)生活化的、現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題情境

2011版數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確強(qiáng)調(diào)“從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面得到進(jìn)步和發(fā)展”。教師應(yīng)該將枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成生活中看得見(jiàn)、摸得著、聽(tīng)得到、有價(jià)值、適合于學(xué)生發(fā)展的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生真正感受到數(shù)學(xué)的魅力，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而創(chuàng)設(shè)富有情感色彩的學(xué)習(xí)情境。小學(xué)生的思維特點(diǎn)是以形象思維為主，他們的年齡、經(jīng)驗(yàn)決定他們獲得的絕大部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)是在對(duì)生活中具體形象事物的感受、感知的基礎(chǔ)上逐步抽象出來(lái)，從而形成概念。教學(xué)應(yīng)通過(guò)豐富的實(shí)例引入數(shù)學(xué)知識(shí)，從現(xiàn)實(shí)生活中創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，使數(shù)學(xué)知識(shí)生活化，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)的背景材料越貼近于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，就越能引起學(xué)生的興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望和熱情。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)的背景材料，從內(nèi)容上要求與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)貼近，與所學(xué)知識(shí)的聯(lián)系緊密。運(yùn)用信息技術(shù)，教師在備課過(guò)程中可以把任何資源根據(jù)格式和類別存儲(chǔ)在背景庫(kù)、網(wǎng)格背景庫(kù)、圖片庫(kù)、文本庫(kù)、形狀庫(kù)、線條庫(kù)、注釋庫(kù)、聲音庫(kù)、掛圖庫(kù)、頁(yè)面庫(kù)、字條庫(kù)、貼土庫(kù)、視頻庫(kù)和學(xué)習(xí)活動(dòng)庫(kù)，上課時(shí)根據(jù)課堂進(jìn)度靈活調(diào)用。如，在學(xué)習(xí)第一冊(cè)第三單元的“比大小”時(shí)，教師就運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)的童話情境。教師先從背景圖庫(kù)中拖出一張美麗的大森林的圖片，然后拖出3只小猴，師說(shuō)：“3只小猴在美麗的大森林里玩耍，中午，它們要共進(jìn)午餐，你們看，它們的午餐是什么呢？” 這時(shí)，教師從圖庫(kù)中拖出梨、桃子、香蕉的圖片，凌亂地放到背景圖上，然后問(wèn)：這幾種水果夠它們吃嗎？學(xué)生有的說(shuō)夠，有的說(shuō)不夠，老師繼續(xù)問(wèn)：怎樣擺一眼就能看出哪種水果夠吃，哪種水果不夠吃？學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，用電子筆在白板上把凌亂擺放的各種水果分類擺好，形成課本上的像形統(tǒng)計(jì)圖，然后進(jìn)行比較。這樣的情境有情節(jié)發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程，相比以前利用其它軟件制作的課件，更簡(jiǎn)便、更利于學(xué)生參與、演示、更接近現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生更感興趣，從而實(shí)現(xiàn)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”。

三、運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)的問(wèn)題情境，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成和發(fā)展的過(guò)程

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：過(guò)程與方法同樣是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。在總體目標(biāo)中，增加了“經(jīng)歷（感受）、體驗(yàn)（體會(huì)）、探索”等過(guò)程性動(dòng)詞進(jìn)行了具體的闡述。因此，有效的師生互動(dòng)應(yīng)該有“經(jīng)歷”知識(shí)發(fā)生發(fā)展過(guò)程的特點(diǎn)，使學(xué)生理解和掌握事物的發(fā)生和發(fā)展過(guò)程，化難為易，有利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的理解和加深記憶，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生在其自身與知識(shí)內(nèi)容之間建立可體驗(yàn)的事實(shí)材料。信息技術(shù)能更好地讓學(xué)生經(jīng)歷體驗(yàn)知識(shí)的形成和發(fā)展的過(guò)程。如，上述“比大小”的實(shí)例，不僅為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題情境，而且讓學(xué)生在這個(gè)情境中，經(jīng)歷了擺一擺、比一比的過(guò)程。再如，在人教版實(shí)驗(yàn)教材一年級(jí)上冊(cè)第六單元的“加減混合”的教學(xué)中，用圖畫(huà)表示的應(yīng)用題，一般是用兩幅圖來(lái)描述一道加減混合的算式，這樣對(duì)初學(xué)者來(lái)說(shuō)不容易理解。在教學(xué)中教師利用信息技術(shù)可以直觀地演示問(wèn)題形成的過(guò)程。教師先從圖庫(kù)中拖出4只蝴蝶，再拖出3只蝴蝶，最后用電子筆選中2只，旋轉(zhuǎn)一下方向，然后一拖，就產(chǎn)生飛走的效果，然后讓學(xué)生描述老師操作的過(guò)程并提出數(shù)學(xué)問(wèn)題。這樣，運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)造出一個(gè)連貫的動(dòng)畫(huà)情景，使簡(jiǎn)單的圖畫(huà)變成了具有很強(qiáng)的表現(xiàn)力和藝術(shù)感染力的動(dòng)畫(huà)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性，變“要我學(xué)”為”我要學(xué)”。

四、運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性的問(wèn)題情境，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性

課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)于解決問(wèn)題明確指出：在培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力時(shí)，應(yīng)豐富數(shù)學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)背景，使學(xué)生能結(jié)合具體情境發(fā)現(xiàn)并提出數(shù)學(xué)問(wèn)題。提出問(wèn)題是思維活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)。利用信息技術(shù)在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，教師不僅可以利用白板，拖動(dòng)圖片來(lái)呈現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，還可以創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的問(wèn)題情境，讓學(xué)生通過(guò)操作，提出不同的數(shù)學(xué)問(wèn)題，積極參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

總之，信息技術(shù)的設(shè)計(jì)非常具有人文性，不僅使老師的課件制作更簡(jiǎn)單、便利、實(shí)用，也更好的體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的“關(guān)注學(xué)生的情感和態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”。它的使用，使抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題形象化，使枯燥的數(shù)學(xué)問(wèn)題趣味化，使靜止的問(wèn)題動(dòng)態(tài)化，使復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了求知欲，使學(xué)生有更多的動(dòng)手、動(dòng)腦、互動(dòng)探索的機(jī)會(huì)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程更加具有能動(dòng)性。

參考文獻(xiàn)：

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