李鳳+柏宏+谷麗萍

摘 要：小提琴被大家稱為樂器中的皇后，不僅僅是因?yàn)樗穆曇舄?dú)特悠揚(yáng)，造型小巧精致，也是因?yàn)樾√崆偈且环N技術(shù)多樣復(fù)雜，表現(xiàn)力感染力強(qiáng)的樂器。歷代的小提琴教育家和教師，在教學(xué)演出中不斷累積豐富的經(jīng)驗(yàn)，然而，隨著時(shí)代的發(fā)展，尤其是經(jīng)過改革開放的不斷深入和信息化時(shí)代的沖擊下，人們對(duì)音樂教育有了更高的要求，對(duì)素質(zhì)教育的期望也更大，促使小提琴教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展，也使得傳統(tǒng)的傳教方式暴露出自身的不足之處，教學(xué)方法的改革迫在眉睫，傳教方式也亟待更新。筆者在總結(jié)多種教學(xué)法時(shí)，發(fā)現(xiàn)了“啟發(fā)——探究式”的教學(xué)方法，是由奧爾夫、柯達(dá)伊、鈴木等教學(xué)法精要，總結(jié)汲取而來，“啟發(fā)——探究式”教學(xué)法并不是憑空想象，不切事實(shí)的理論，而是經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)的相對(duì)科學(xué)的、人性化和適應(yīng)時(shí)代的，在舊有的教學(xué)法中簡化、精進(jìn)而來的新的教學(xué)法。

關(guān)鍵詞：小提琴 教學(xué)法 “啟發(fā)——探究式” 教學(xué)方式

隨著時(shí)代的發(fā)展，尤其是經(jīng)過改革開放的不斷深入和信息化時(shí)代的沖擊下，人們對(duì)音樂教育有了更高的要求，對(duì)素質(zhì)教育的期望也更大，促使了小提琴教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展，也使得傳統(tǒng)的傳教方式暴露出自身的不足之處，教學(xué)方法的改革迫在眉睫，傳教方式也亟待更新。通過對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的評(píng)估和運(yùn)用中，逐漸在實(shí)踐中摸索出一套在舊的教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，研究出新的，適應(yīng)時(shí)代的教學(xué)方法。

一、舊的小提琴教學(xué)形式和教學(xué)方法

舊的教學(xué)方式包括口傳心授式，填鴨式，機(jī)械式等方法，在時(shí)代的發(fā)展中慢慢顯露出不適應(yīng)時(shí)代的特點(diǎn)和不科學(xué)的弊端。傳統(tǒng)教學(xué)方式往往科學(xué)性、傳承性，都受主管影響因素過多，沒有符合人性化的教學(xué)方式，在時(shí)代的環(huán)境下不被學(xué)生所適應(yīng)。

1.口傳心授式教學(xué)法最早出現(xiàn)在戲曲傳承方面，是民間音樂和傳統(tǒng)音樂傳承的主要方式。主要是通過教學(xué)者的口來講解，象聲性的解說，受教者耳聽，領(lǐng)悟其精神形韻，意蘊(yùn)。在傳形的過程中，對(duì)其音樂的神韻也進(jìn)行深入的研究。但是由于口傳心授式教學(xué)方式，比較片面和局限，并且不符合當(dāng)代中國國情和時(shí)代的要求，已經(jīng)逐漸被新的開放式，啟發(fā)式的教學(xué)形式所取代了。

2.填鴨式教學(xué)法，顧名思義是一種知識(shí)注入式教學(xué)方法，以見效快，學(xué)習(xí)周期短，統(tǒng)一化的特點(diǎn)為大家熟悉。以教師為主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)關(guān)系為主，以簡單記憶和技能反復(fù)訓(xùn)練為主，弱化學(xué)生自身的思考和理解，學(xué)生的興趣被控制，思維被局限。隨著中國改革開放的加深，信息時(shí)代的來臨，填鴨式教學(xué)已經(jīng)暴露出水土不服的癥狀了，尤其近年來國家重視素質(zhì)教育，創(chuàng)新性人才的稀缺也使得填鴨式教學(xué)被摒棄。填鴨式教學(xué)弊端明顯，由于學(xué)習(xí)者是被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣不高，易出現(xiàn)相反情緒，例如叛逆心理，逆反情緒等消極的心理活動(dòng)，會(huì)給孩子身心帶來影響。由于施教者不能面面俱到的為學(xué)習(xí)者制定單獨(dú)進(jìn)程的課程，有知識(shí)接收的情況不同，有部分學(xué)生接受知識(shí)較快，可以舉一反三，有的學(xué)生卻還沒有聽懂，這就是填鴨式教學(xué)的最大的問題了。強(qiáng)行的記憶也是填鴨式教學(xué)的特 點(diǎn)，忽視獨(dú)立思考，無法進(jìn)行深度的研究和創(chuàng)新，也無法達(dá)到自律。學(xué)生容易產(chǎn)生知識(shí)和課本脫離的情況，導(dǎo)致教材成為形式上的一些符號(hào)，而不是與知識(shí)的連接，或者說是一本空白的本。強(qiáng)行記憶就會(huì)成為一把枷鎖。

3.機(jī)械式教學(xué)法，是一種單純依靠記憶學(xué)習(xí)材料的學(xué)習(xí)方法，其特點(diǎn)為片面的重復(fù)，沒有經(jīng)過思考的方式，在幼兒時(shí)期的教學(xué)中這種教學(xué)法比較常見。機(jī)械式的學(xué)習(xí)就是記憶，把知識(shí)簡單的記憶存儲(chǔ)起來，需要時(shí)用來搜索運(yùn)用，不需要進(jìn)行思考和設(shè)計(jì)，雖然這種方法看起來很高效，在多次練習(xí)后，取得的成果最顯著，但是機(jī)械式教學(xué)法還是存在一些不科學(xué)的地方，例如，如果學(xué)生接受一段時(shí)間的機(jī)械法訓(xùn)練，在學(xué)習(xí)新課時(shí)學(xué)生仍然不知道該如何對(duì)待新的課程，不會(huì)自主學(xué)習(xí)，只是會(huì)接受教授者所解答過的或講解過的課程，久而久之，受教者的知識(shí)就會(huì)出現(xiàn)停滯或者是知識(shí)的含量會(huì)低于教授者，受教者沒有在提升的空間和必要了。

在上述教學(xué)法中可以分析出，各個(gè)不同的教學(xué)方法都有著各自的優(yōu)缺點(diǎn)，目前傳統(tǒng)類的教學(xué)方式主要的分為這幾項(xiàng)，在這些教學(xué)方式中把缺點(diǎn)羅列開就是片面化，不人性化，不注重創(chuàng)新性，不注重自主性，不夠科學(xué)，最主要的一點(diǎn)是不適應(yīng)時(shí)代背景。把傳統(tǒng)的、舊的教學(xué)方式的弊端全都避免的教學(xué)法，在深入的研究和實(shí)踐的過程中被找尋到，“啟發(fā)——探究式”教學(xué)法。

通過“啟發(fā)——探究式”小提琴教學(xué)法在實(shí)際中的運(yùn)用，促使各年齡段的學(xué)生在小提琴演奏能力和音樂感悟能力都有顯著的提高。從傳統(tǒng)教學(xué)填鴨式、機(jī)械式的單一、片面的教學(xué)關(guān)系，到積極引導(dǎo)、自由抒發(fā)的科學(xué)的教學(xué)方法，都是通過實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和奧爾夫、柯達(dá)伊、鈴木等教學(xué)法的精要，總結(jié)汲取而來的。學(xué)生由思考，表達(dá)，聆聽，觀察等多方位感官的運(yùn)用，從而建立某種音樂觀念，是小提琴學(xué)習(xí)過程中深刻體會(huì)音樂所必不可少的能力。

二、 “啟發(fā)——探究式”小提琴教學(xué)方法

“啟發(fā)——探究式”小提琴教學(xué)法是筆者在總結(jié)多種教學(xué)法，是由奧爾夫、柯達(dá)伊、鈴木等教學(xué)法精要，總結(jié)汲取而來，“啟發(fā)——探究式”教學(xué)法并不是憑空想象，不切事實(shí)的理論，而是經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)的相對(duì)科學(xué)的、人性化和適應(yīng)時(shí)代的，在舊有的教學(xué)法中簡化、精進(jìn)而來的新的教學(xué)法。

1.鈴木教學(xué)法的精要與不足

鈴木教學(xué)法的創(chuàng)始人鈴木鎮(zhèn)一，是日本著名的小提琴家、教育家。他所提出的鈴木教學(xué)法的主要精髓就是模仿。鈴木教學(xué)法注重對(duì)兒童的音樂素質(zhì)的培養(yǎng)，潛移默化的力量。讓兒童像學(xué)習(xí)語言一樣的學(xué)習(xí)音樂，每天習(xí)慣性的聽音樂，就是培養(yǎng)兒童對(duì)音樂的概念和理解。教學(xué)的過程中就是先讓兒童聆聽然后模仿，在兒童獲得了聽覺上的基礎(chǔ)之后再去學(xué)習(xí)音樂理論知識(shí)。在鈴木教學(xué)法中父母的重要性凸顯，父母成為兒童的主要的教師，對(duì)兒童的心理活動(dòng)、情緒都有比較好的掌握。

但鈴木教學(xué)法不是很適合中國的學(xué)琴兒童，中國是發(fā)展中國家，往往學(xué)琴兒童的父母沒有過多的精力看管孩子學(xué)習(xí)，那么學(xué)琴模仿，家長式的循循善誘的重?fù)?dān)就落在音樂教師身上，但學(xué)琴兒童與教師相處的時(shí)間不能達(dá)到完成這些重要的因素，所以鈴木教學(xué)法在中國的實(shí)施還是需要有所改進(jìn)。

2.其他外國教學(xué)體系的共同點(diǎn)與聯(lián)系

在研究本課題之前，筆者對(duì)外國的教學(xué)法進(jìn)行歸類總結(jié)，可以發(fā)現(xiàn)，它們都是帶有本國特色的特點(diǎn)，包括選曲，都是本國的一些適應(yīng)兒童的小歌曲，但是對(duì)于中國學(xué)生來說這些歌曲遙遠(yuǎn)又空洞，不貼近中國學(xué)琴兒童的生活。雖然各國的教學(xué)法在教學(xué)中對(duì)音樂的各種基本要素，音準(zhǔn)、節(jié)奏、樂感、強(qiáng)弱等都進(jìn)行了不大相同的方式，但大多還是以游戲，興趣為學(xué)習(xí)音樂的根本，注重受教者的學(xué)習(xí)感受，讓人性化的教學(xué)關(guān)系，靈活化的教學(xué)方式成為兒童學(xué)習(xí)音樂等學(xué)科的主要教學(xué)模式。

3.“啟發(fā)——探究式”小提琴教學(xué)法的主要內(nèi)容

（1） 啟發(fā)——探究式教學(xué)法，包含了適應(yīng)各個(gè)年齡段的受教學(xué)琴者的教學(xué)方法，例如：如何讓中國學(xué)生用中國式思維來看待外國樂器和樂曲呢？首先，啟發(fā)式作為學(xué)生學(xué)習(xí)的先導(dǎo)問題，讓學(xué)生強(qiáng)化目的，提高學(xué)習(xí)效率，引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和興趣，是“啟發(fā)——探究式”小提琴教學(xué)方法的主要精髓和核心理念。探討式的教學(xué)，為學(xué)琴者提供了更加開放的、輕松的、人性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，并在這樣一種基礎(chǔ)環(huán)境中，積極的學(xué)習(xí)小提琴演奏技巧，使學(xué)琴者更加樂意多方位，全面的思考，從而流暢清晰的表達(dá)自我。

（2） 啟發(fā)——探究式小提琴教學(xué)法推崇主動(dòng)學(xué)習(xí)音樂，注重培養(yǎng)學(xué)琴者本身的興趣、創(chuàng)造力以及溝通思考的能力。教師在課堂上用多種手段，不同的輔助工具，不同的風(fēng)格方式啟發(fā)學(xué)琴者，使受教者提出問題或由老師提問引導(dǎo)學(xué)生完成回答，鼓勵(lì)學(xué)生單獨(dú)探索答案，去尋找各種各樣的可能性，通過提出問題并組織探討交流，引導(dǎo)學(xué)琴者掌握小提琴多種技巧。也會(huì)借助新型的網(wǎng)絡(luò)信息工具，使學(xué)琴者通過自發(fā)性的提出在學(xué)制過程中遇到的主要問題，完成了對(duì)自身技巧、思維方向與自我監(jiān)督的檢驗(yàn)。

（3） 啟發(fā)——探究式小提琴教學(xué)法，根據(jù)學(xué)琴者自身?xiàng)l件（心理因素，生理因素，思維方式，性格特點(diǎn)等），為學(xué)琴者設(shè)置符合上述條件的環(huán)境，也就是設(shè)置情景，利用心理暗示等心理學(xué)上的一些方法，為學(xué)琴者創(chuàng)造多樣化氛圍，通過教師用語言、肢體、聲音等方式結(jié)合的啟發(fā)下，使學(xué)生產(chǎn)生觸動(dòng)，樂思的涌現(xiàn)，從而更好地表達(dá)樂曲和抒發(fā)自我。學(xué)生的情緒的轉(zhuǎn)化和抒發(fā)是現(xiàn)代學(xué)生學(xué)習(xí)小提琴的目標(biāo)之一。

（4） 啟發(fā)——探究式小提琴教學(xué)法是適應(yīng)中國當(dāng)下文化音樂氛圍的一種新式教學(xué)法，通過學(xué)琴者熟悉的中國式眼光來探究西洋樂器——小提琴。通過教師對(duì)學(xué)琴者熟悉的中式風(fēng)格的樂曲，引導(dǎo)受教者從興趣出發(fā)，加快學(xué)習(xí)小提琴技巧的步伐，讓學(xué)琴者有代入感，充分的感受感官上的共鳴，從而獲得成就感，這樣才能達(dá)到教學(xué)、受教的良性循環(huán)。

三、 “啟發(fā)——探究式”方法在小提琴教學(xué)中的運(yùn)用

在日益成熟的藝術(shù)教育中，小提琴教學(xué)作為其中的一員，也由大批的音樂家、演奏家、教師、教育家的多年的實(shí)踐的累積，逐漸將原有的，不符合時(shí)代背景和特點(diǎn)的，不科學(xué)的教學(xué)方式改革，演變成適合各個(gè)年齡段的學(xué)琴者的教學(xué)方式。本文選定了三十名不同年齡段的學(xué)琴者，在之前他們沒有接觸過“啟發(fā)——探究式”小提琴教學(xué)方法，并且他們的程度各不相同，對(duì)它們進(jìn)行為期三個(gè)月的追蹤式的調(diào)查，以下為調(diào)查數(shù)據(jù)和學(xué)琴者的調(diào)查問卷。

1.調(diào)查研究的準(zhǔn)備工作

（1） 調(diào)查目的

根據(jù)理論結(jié)合實(shí)踐，來檢驗(yàn)上文敘述的“啟發(fā)——探究式”教學(xué)法的理念，并以“啟發(fā)——探究式”教學(xué)法為理論指導(dǎo)，檢驗(yàn)論證此教學(xué)方法的可行性與價(jià)值。

（2） 調(diào)查對(duì)象和方法

本實(shí)驗(yàn)對(duì)30名學(xué)琴者進(jìn)行為期十二個(gè)月的追蹤式教學(xué)調(diào)查，在實(shí)驗(yàn)前對(duì)學(xué)琴者做了問卷調(diào)查，在之前學(xué)琴者們來自黑龍江省不同的地區(qū)，任課教師不一致。

試驗(yàn)方法采用問卷調(diào)查的對(duì)比法，在試驗(yàn)進(jìn)行之前與試驗(yàn)結(jié)束之后分別做同一套調(diào)查問卷，以證明學(xué)琴者在運(yùn)用“啟發(fā)——探究式”教學(xué)法之后的心理變化情況和小提琴技巧的變化。

（3） 實(shí)施調(diào)查的環(huán)境

30位實(shí)驗(yàn)者都選取陌生的全新的教材，都選取比自己水平稍高的曲目，并且不再練習(xí)其他的教材，都是一周一堂課，指導(dǎo)教師是筆者，“啟發(fā)——探索式”小提琴教學(xué)法的創(chuàng)始人，實(shí)踐者。在相對(duì)真空的環(huán)境中檢驗(yàn)“啟發(fā)——探索式”的可行性。

2.調(diào)查報(bào)告分析

根據(jù)三十名學(xué)琴者填寫的調(diào)查報(bào)告所總結(jié)的，使用“啟發(fā)——探索式”教學(xué)方法的前后對(duì)比。

3.調(diào)查結(jié)果分析和存在的問題

在問卷調(diào)查的結(jié)果中可以觀察到，在使用“啟發(fā)——探究式”小提琴教學(xué)法之前，在對(duì)小提琴的興趣上，只有20%的學(xué)琴者對(duì)小提琴有興趣，說明在學(xué)琴的過程中有大多數(shù)的學(xué)琴者對(duì)小提琴失去了興趣，在對(duì)學(xué)琴者調(diào)查中，主要讓他們感覺無聊枯燥不感興趣的原因是對(duì)教學(xué)方式的不滿意，而且在對(duì)這三十名學(xué)琴者使用“啟發(fā)——探究式”的教學(xué)方法之后，沒有學(xué)琴者覺得教學(xué)方式單一枯燥。并且在使用“啟發(fā)——探究式”的教學(xué)法前后，學(xué)琴者的音樂素養(yǎng)（節(jié)奏、音準(zhǔn)、樂感）上有明顯的提高，在學(xué)琴者的性格上，自主學(xué)習(xí)的能力上也是大幅度的提高?？梢钥闯觥皢l(fā)——探究式”的小提琴教學(xué)法的初步成果，也可以證明“啟發(fā)——探究式”教學(xué)方法有可實(shí)行性，希望越來越多的學(xué)琴者通過“啟發(fā)——探究式”學(xué)習(xí)法，對(duì)小提琴更加的喜愛。

在本次調(diào)查中，地域的局限和人數(shù)時(shí)間的限制也對(duì)“啟發(fā)——探究式”教學(xué)法的研究產(chǎn)生了影響，并沒有全面的實(shí)踐結(jié)果。這也是本次調(diào)查中最大的問題與不足。

通過“啟發(fā)——探究式”小提琴教學(xué)法在實(shí)際中的運(yùn)用，促使各年齡段的學(xué)生在小提琴演奏能力和音樂感悟能力都有顯著的提高。從傳統(tǒng)教學(xué)填鴨式、機(jī)械式的單一、片面的教學(xué)關(guān)系，到積極引導(dǎo)、自由抒發(fā)的科學(xué)的教學(xué)方法，都是通過實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和奧爾夫、柯達(dá)伊、鈴木等教學(xué)法的精要，總結(jié)汲取而來的。學(xué)生由思考，表達(dá)，聆聽，觀察等多方位感官的運(yùn)用，從而建立某種音樂觀念，是小提琴學(xué)習(xí)過程中深刻體會(huì)音樂所必不可少的能力。

以藝術(shù)教育的審美本質(zhì)為基礎(chǔ)，結(jié)合自身的教學(xué)演奏實(shí)踐與體會(huì)，對(duì)小提琴教學(xué)中的教學(xué)情景，學(xué)生心理，樂思表達(dá)的培養(yǎng)進(jìn)行探討與研究，提出了小提琴基礎(chǔ)教學(xué)研究的一點(diǎn)新思路：通過運(yùn)用“啟發(fā)——探究式”小提琴教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生如下七種基本能力：（1）正確理解音樂、音樂教育在學(xué)科體系中的位置和特點(diǎn)功能。（2）正確理解音樂基本知識(shí)、基礎(chǔ)理論和運(yùn)用廣博的人文社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)知識(shí)的能力。（3）掌握音樂基本知識(shí)、基礎(chǔ)理論和音樂專業(yè)技能的能力。（4）獨(dú)立思考問題，與人溝通交流，解決問題以及運(yùn)用知識(shí)、創(chuàng)新知識(shí)的能力。

“啟發(fā)——探究式”教學(xué)法改變了人們對(duì)小提琴學(xué)科“枯燥”“艱澀難懂”的看法，恢復(fù)小提琴作為興趣探索，心智培養(yǎng)等藝術(shù)教育的本來面貌，并以人性化的教學(xué)方法為創(chuàng)新突破點(diǎn)。新式的教學(xué)法由啟發(fā)和探索兩個(gè)主要手段，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)小提琴過程中通過教師的引導(dǎo)，積極感悟?qū)W習(xí)過程的技術(shù)技巧；教學(xué)情景的搭建，使學(xué)生更好的培養(yǎng)音樂感覺，音樂思想的建設(shè)。

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作者單位：哈爾濱師范大學(xué)音樂學(xué)院

嶺南師范學(xué)院音樂學(xué)院