鄭憬豐

摘要：高效課堂是對課堂不斷優(yōu)化的過程。為了優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，教師必須構(gòu)建活力、開放、延伸的課堂。閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的核心部分，讓學(xué)生的興趣和向往、生活和理想、生命和創(chuàng)造都在生機(jī)勃勃的課堂環(huán)境中體現(xiàn)出來，是創(chuàng)設(shè)小學(xué)語文學(xué)習(xí)型高效課堂的重要內(nèi)容。本文詳細(xì)闡述了構(gòu)建活力、開放、延伸的學(xué)習(xí)型高效課堂的方法，以期提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 學(xué)習(xí)型高效課堂 閱讀教學(xué)

高效課堂是對課堂不斷優(yōu)化的結(jié)果，為了優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，教師必須構(gòu)建一個(gè)活力、開放、延伸的課堂?！墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語文教學(xué)過程是學(xué)生積極主動(dòng)參與建構(gòu)和探究的學(xué)習(xí)過程；要重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向；讓語文課程開放而有活力。”新課程改革理念下的小學(xué)語文課堂需要關(guān)注“人”的發(fā)展。閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的核心部分，在語文閱讀課堂教學(xué)中，教師要有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生充分參與課堂教學(xué)活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)小學(xué)語文學(xué)習(xí)型高效課堂。

一、倡導(dǎo)生成的課堂教學(xué)

小學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)施的過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，然而在教學(xué)實(shí)踐中，“預(yù)設(shè)”和“動(dòng)態(tài)生成”往往存在預(yù)設(shè)的虛擬性和教學(xué)的現(xiàn)實(shí)性相對立、預(yù)設(shè)的明確性與過程的不確定性相對立、預(yù)設(shè)的固定性與生成的隨機(jī)性相對立等問題。因此，要處理好預(yù)設(shè)與生成的矛盾關(guān)系，教師在精心預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，還要根據(jù)教學(xué)實(shí)際靈活調(diào)適，追求動(dòng)態(tài)生成，在預(yù)設(shè)與生成的融合中構(gòu)建高效課堂。

如在教學(xué)《鳥的天堂》時(shí)，筆者給學(xué)生播放了一段《鳥的天堂》的錄像，以便讓他們理解“我仿佛聽見幾只鳥撲翅膀的聲音，在我注意看時(shí)，卻不見一只鳥的影兒”這句話的內(nèi)涵?？赐赇浵窈?，有的學(xué)生提出了這樣的問題：“課文寫‘我仿佛聽到了鳥撲翅膀的聲音，注意看時(shí)，卻不見一只鳥的影兒。他到底有沒有聽到鳥撲翅膀的聲音呢？如果聽到鳥撲翅膀的聲音，怎么會(huì)一只鳥的影兒也看不見呢？如果沒有聽到，為什么要說‘仿佛聽到呢？”這時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考：“是啊，這位學(xué)生說得很有道理。這里的‘仿佛是什么意思？作者為什么用‘仿佛一詞呢？請大家仔細(xì)閱讀課文，看看這到底是怎么一回事？”學(xué)生們思維活躍，各抒己見。面對學(xué)生五花八門的答案，筆者繼續(xù)引導(dǎo)他們思考：“大家分析得很有道理，可是恐怕只有作者才能真正明白其中的原因。但是有一點(diǎn)，大家都意識到了，就是‘仿佛一詞，使我們產(chǎn)生了很多遐想，就好像把我們帶到了大榕樹下，使我們與作者產(chǎn)生了情感共鳴，感受到了‘鳥的天堂的意境。另外，我們還體會(huì)到了作者用詞的準(zhǔn)確。”筆者通過合理點(diǎn)化、模糊處理，使語言豐富的內(nèi)涵最大限度地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生不僅深切感受到了“鳥的天堂”的神奇，還具體感受到了漢語的無窮魅力。

只要教師有足夠的教學(xué)機(jī)智，層層呵護(hù)、循循指導(dǎo)，一次次調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，就能突破“預(yù)設(shè)”的樊籠，變“預(yù)設(shè)”為“生成與建構(gòu)”，引導(dǎo)學(xué)生在“生成”中建構(gòu)屬于自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在新課程改革的浪潮下，教師要給學(xué)生提供更多自由發(fā)揮的空間，因?yàn)榫实恼n堂離不開最美的學(xué)生，最美的學(xué)生必然造就精彩的課堂。

二、關(guān)注學(xué)生的課堂參與

課堂教學(xué)應(yīng)是以每位學(xué)生都能得到最優(yōu)化發(fā)展為目的，特別是對學(xué)困生，教師應(yīng)充分利用課堂教學(xué)激發(fā)他們語文學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)原動(dòng)力，從而提高他們的學(xué)習(xí)成績。在語文課堂教學(xué)中，教師要切實(shí)貫徹以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，關(guān)注每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)校的學(xué)習(xí)不是毫無熱情地把知識從一個(gè)頭腦裝到另一個(gè)頭腦中去，而是師生間每時(shí)每刻都在進(jìn)行著心靈的接觸。”也就是說，教師要有一顆“童心”，去體驗(yàn)、去理解、去發(fā)現(xiàn)學(xué)生豐富多彩的生活和情感世界，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，關(guān)注學(xué)生的情緒，與學(xué)生“心心相印”。人的成長是一個(gè)不斷嘗試，經(jīng)歷磨煉和失誤，最終變得富有經(jīng)驗(yàn)的過程。要想讓學(xué)生成為課堂主體，教師首先要幫助學(xué)生擺脫自卑，告別羞澀，要不斷地給予學(xué)生激勵(lì)；其次，教師必須充分調(diào)動(dòng)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓每位學(xué)生都能成為課堂的主人。

三、落實(shí)課堂合作學(xué)習(xí)的實(shí)效

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“教學(xué)內(nèi)容的確立、教學(xué)方法的選擇、評價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的形成?！币虼耍谡Z文課堂上，教師可以開展小組合作學(xué)習(xí)，要求學(xué)生必須與其他成員互相協(xié)助、有效溝通、積極討論。

要使這些溝通與合作取得實(shí)效，教師在上課前要進(jìn)行有序地組織。筆者常?？吹接行┙處熃?jīng)常采取小組合作的形式，但實(shí)際上積極參與的學(xué)生總是學(xué)優(yōu)生。這樣，既沒有兼顧學(xué)生的個(gè)別差異，又沒有讓小組成員獲得參與課堂教學(xué)活動(dòng)的均等機(jī)會(huì)，一些優(yōu)生頻頻發(fā)表自己的意見，其他學(xué)生只有旁聽的份，熱熱鬧鬧的課堂氛圍，仍然掩蓋不了“少數(shù)學(xué)生爭臺(tái)面，多數(shù)學(xué)生做陪客”的事實(shí)。

在教學(xué)《中彩那天》時(shí)，筆者組織學(xué)生以小組合作的形式探究“你父親正面臨著一個(gè)道德難題”這句話。大部分學(xué)生都能積極參與，但是也有部分學(xué)生坐在座位上發(fā)呆。詢問后，筆者才知道原來他們不知道該怎么回答，感到無所適從。于是，筆者馬上調(diào)整了教學(xué)策略，首先讓學(xué)生理解“道德難題”是什么意思，再請學(xué)生朗讀課文，從課文中找出父親碰到的“道德難題”是什么，最后開展了一次辯論賽，題目是“父親該不該把車還給庫伯”。在辯論賽上，教室里一片沸騰，學(xué)生的辯論聲此起彼伏，他們很快就理解了父親矛盾的心理，體會(huì)到這一“道德難題”的“難”了。

新課程改革倡導(dǎo)：“教師的主導(dǎo)作用必須以發(fā)揮學(xué)生的主體性、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性為目的，為學(xué)生構(gòu)建探究環(huán)境、提供探索資料，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)、合作研究、互相促進(jìn)、有所發(fā)展?！庇纱丝梢?，課堂的主體是學(xué)生，沒有學(xué)生參與的課堂即使教師設(shè)計(jì)得再精彩，也是失敗的課堂。有的課堂氣氛看似活躍，可仔細(xì)想來，那只是表面的活躍，學(xué)生的收獲并不大，甚至有些學(xué)生一無所獲。

四、重視文本的拓展延伸

新課程改革倡導(dǎo)閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程，教師要注重突出學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的閱讀自主性和獨(dú)立性。文本的意義是學(xué)生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)、自行建構(gòu)起來的，教師要讓學(xué)生自己閱讀，自己學(xué)會(huì)閱讀。從這層意思上說，語文課本首先是讀本，它是積極健康的情感、態(tài)度和正確的價(jià)值導(dǎo)向，這對于構(gòu)建學(xué)習(xí)型小學(xué)語文高效課堂尤為重要。如在教學(xué)《晏子使楚》時(shí)，很多教師和學(xué)生都把目光放在了感受晏子的人格魅力，感受他是如何運(yùn)用自己的聰明才智去贏得別國的尊重上。但是在課堂教學(xué)時(shí)，筆者突然想起有位歷史學(xué)家是這樣評價(jià)晏子的：“一個(gè)人的智慧不能代表國家的智慧，一次外交勝利并不能使國家獲得永久的尊重?！套邮钩c國家真正的尊嚴(yán)無關(guān)?！庇谑?，筆者提出這一觀點(diǎn)，讓學(xué)生自由辯論這兩種不同的觀點(diǎn)。最后，筆者借助齊國最終被大國兼并的歷史資料，引導(dǎo)學(xué)生理解“大到國家，小到個(gè)人都應(yīng)該真正地?fù)碛袑?shí)力，才會(huì)贏得真正的尊重”的道理，引領(lǐng)學(xué)生從文本的“窗口”看到了“廣闊的世界”。

構(gòu)建開放、活力與延伸的小學(xué)語文學(xué)習(xí)型高效課堂是新課程改革的靈魂，由知識本位向?qū)W生發(fā)展本位轉(zhuǎn)移則是新課程改革的亮點(diǎn)。傳統(tǒng)封閉的學(xué)習(xí)氛圍阻礙了學(xué)生的發(fā)展，而新課程改革的核心任務(wù)就是建構(gòu)開放的、充滿活力的課堂。因此，要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師必須讓學(xué)生動(dòng)起來。這樣，學(xué)生才能在活力、開放、延伸的課堂中得到真正的發(fā)展。

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（作者單位：廣州市白云區(qū)三元里小學(xué)）endprint