陸燕萍

教育生態(tài)視閾下高職英語小班化分層次教學(xué)探索

陸燕萍

基于教育生態(tài)學(xué)的視角，針對當(dāng)前高職英語課堂教學(xué)生態(tài)失衡的現(xiàn)狀，提出構(gòu)建小班化分層教學(xué)模式。從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境、課程設(shè)置、教學(xué)手段和教學(xué)評價五個方面，結(jié)合教育生態(tài)學(xué)的理論進行架構(gòu)設(shè)計，使英語課堂積極釋放其生態(tài)功能，從而促進不同層次學(xué)生英語能力和諧發(fā)展，提高英語課堂教學(xué)效果。

高職；教育生態(tài)；英語教學(xué)；小班化分層

教育生態(tài)學(xué)結(jié)合英語課堂教學(xué)是近年來比較熱門的研究方向。美國教育家勞倫斯·克雷明最早于1976年在《公共教育》中提出這個概念。教育生態(tài)學(xué)是根據(jù)生態(tài)學(xué)原理，將教育和生態(tài)環(huán)境聯(lián)系起來，把兩者的相互關(guān)系及其作用機理作為研究對象，研究各種教育現(xiàn)象與成因，掌握教育發(fā)展的趨勢，指導(dǎo)教育方向。

現(xiàn)代高職教育已完成了基本面建設(shè)，正在向內(nèi)涵建設(shè)發(fā)展，其中課堂教學(xué)是主要抓手，這是因為課堂教學(xué)是一切教育的根本，亦是學(xué)生感受教育質(zhì)量水平的主要途徑。2006年新頒發(fā)的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》，針對目前高職高專學(xué)生入學(xué)水平參差不齊的實際情況，提出了統(tǒng)一要求、分級指導(dǎo)的原則。因此，高職英語作為一門基礎(chǔ)平臺課，應(yīng)以提高不同層次學(xué)生英語應(yīng)用能力為目標(biāo)，優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境，實施分層教學(xué)，加強課程建設(shè)，構(gòu)建綠色生態(tài)課堂。

一、英語教學(xué)生態(tài)失衡現(xiàn)狀

教育生態(tài)學(xué)按照研究對象分為4個層次：個體生態(tài)、種群生態(tài)、群落生態(tài)和生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)。教育生態(tài)學(xué)把學(xué)校的教育活動視為研究的重點，旨在通過分析教育事業(yè)發(fā)展和各種教育生態(tài)環(huán)境因素之間動態(tài)的、復(fù)雜的聯(lián)系，揭示出教育發(fā)展過程中的生態(tài)機制和發(fā)展規(guī)律，從而在此基礎(chǔ)上探索如何使教育生態(tài)環(huán)境更加優(yōu)化的方法和途徑。［1］

（一）教育生態(tài)超負(fù)荷

我們把英語教學(xué)系統(tǒng)視為一個教育生態(tài)系統(tǒng)，教師、學(xué)生都是生態(tài)個體，英語課堂人數(shù)是該系統(tǒng)中的群體，當(dāng)課堂人數(shù)過多，生態(tài)系統(tǒng)中密度過高，則該教育生態(tài)系統(tǒng)的承載能力將無法承受，勢必會抑制個體生態(tài)的功能發(fā)揮。從現(xiàn)實狀況來看，一個班級往往有50人左右。而高職英語的實踐性較強，如此規(guī)模之下的英語課堂，人均參與度的時間是極低的，學(xué)生心理上的教學(xué)需求得不到滿足。這種1∶50的師生比使得英語教育生態(tài)長期處于超負(fù)荷運作狀態(tài)，導(dǎo)致了課堂生態(tài)的失衡。

（二）難以滿足多樣化的生態(tài)需求

高職院校為區(qū)域經(jīng)濟服務(wù)，為社會培養(yǎng)人才，高職英語課程設(shè)置時，應(yīng)充分考慮社會需求與專業(yè)的結(jié)合，同時，也要考慮學(xué)生的個體差異和心理需求。因此，客觀上需要構(gòu)建不同生態(tài)結(jié)構(gòu)的個性化高職英語課程，于是分層分類教學(xué)應(yīng)運而生，根據(jù)學(xué)生的聽說能力、讀寫能力、交際能力等方面進行分層。根據(jù)學(xué)生個體的學(xué)習(xí)與職業(yè)規(guī)劃、不同的學(xué)習(xí)動機進行分類別教學(xué)，滿足學(xué)生的個體化、多樣化的需求，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)驅(qū)動力，還原外語教學(xué)的最初目的，為區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)輸送人才。

（三）課堂教育生態(tài)整體效應(yīng)被破壞

根據(jù)教育生態(tài)系統(tǒng)整體效應(yīng)原則提出的生計教育觀，教育工程應(yīng)著眼于教育的整體效應(yīng)，以全局性措施來改變教育與勞動脫節(jié)的弊端?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出，需要培養(yǎng)“具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)與國際競爭的國際化人才”。而高職英語教學(xué)長期受全國A、B級和省三級考試指揮棒的影響，投入相當(dāng)多的精力進行應(yīng)試教學(xué)，考核評價往往以占比較大的終結(jié)性評價決定學(xué)生的成績。從教育生態(tài)學(xué)的整體效應(yīng)來看，這樣的教學(xué)破壞了課堂教學(xué)生態(tài)，沒有以促進生命個體和諧發(fā)展為本，阻礙了學(xué)生語言技能的全面培養(yǎng)，對學(xué)生綜合英語學(xué)習(xí)能力的評價不夠客觀，教育過程的真實價值沒有得到充分體現(xiàn)。

基于如此現(xiàn)狀，構(gòu)建小班化分層次的教學(xué)模式是解決當(dāng)前英語教育生態(tài)失衡現(xiàn)狀的有效途徑。

二、小班化的分層教學(xué)模式構(gòu)建

（一）小班化教學(xué)模式

所謂小班化教育，是一種班級人數(shù)較少（人數(shù)以當(dāng)?shù)貙W(xué)額為參照）的教育組織形式，是世界發(fā)達國家和地區(qū)普遍采用的基礎(chǔ)教育發(fā)展模式，也是在一定經(jīng)濟支撐下的教育現(xiàn)代化進程的體現(xiàn)。發(fā)達國家和地區(qū)的小班班額設(shè)定一般低于30人，其主要特點是因材施教，學(xué)生在課堂內(nèi)所平均占有的時間成倍增加，課堂上師生之間、學(xué)生之間的交流、互動更充分，這種充分的互動是師生共同發(fā)展的動力。該教學(xué)組織形式符合教育生態(tài)的觀點，能降低教育生態(tài)系統(tǒng)的密度，使之負(fù)載能力趨于良性狀態(tài)，形成平衡、和諧的生態(tài)系統(tǒng)，以便最大限度地發(fā)揮教育生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)在功能，培養(yǎng)高質(zhì)量的人才。徐國慶博士認(rèn)為，影響課堂教學(xué)的基礎(chǔ)性因素之一是班級規(guī)模，職業(yè)教育課堂教育模式要真正改革，教學(xué)質(zhì)量要真正提高，班級規(guī)模必須壓縮到25人以下。［2］因此，要構(gòu)建小班化的教學(xué)模式，從實際層面解決教育生態(tài)系統(tǒng)超負(fù)荷的問題。

（二）分層教學(xué)模式

分層教學(xué)亦稱分組教學(xué)，將學(xué)生按照智力測驗分?jǐn)?shù)和學(xué)業(yè)成績分成不同水平的班組，教師根據(jù)不同班組的實際水平進行教學(xué)。［3］本文討論的是職業(yè)教育的定向培養(yǎng)目標(biāo)分層模式，即入學(xué)時進行摸底調(diào)查，了解學(xué)生的知識和能力水平、就業(yè)與升學(xué)的選擇，既尊重學(xué)生意愿，又結(jié)合學(xué)生自身的學(xué)業(yè)情況正確定位。然后，以學(xué)生的基礎(chǔ)和發(fā)展為依據(jù)，把水平相近的學(xué)生分成兩個層次——普通班與提高班。兩個班的英語課安排同樣的教材、同樣的進度，但是教學(xué)的目標(biāo)和知識的難度有區(qū)別，提高班更注重知識拓展和能力訓(xùn)練，普通班則突出文化知識與職業(yè)實踐的結(jié)合。當(dāng)大二學(xué)生參加水平測試后，學(xué)生擁有第二次選擇機會進行課程方向分流，提高班強化文化課與應(yīng)試訓(xùn)練，以升學(xué)為目標(biāo)；而普通則以職業(yè)技能訓(xùn)練為主，以就業(yè)為目標(biāo)。分層教學(xué)解決了學(xué)生因個體差異和不同需求產(chǎn)生的教學(xué)矛盾，促進了教育生態(tài)平衡發(fā)展。

（三）小班化的分層教學(xué)實踐

在實踐教學(xué)中，“小班化分層”是指額定單班人數(shù)的定向培養(yǎng)目標(biāo)分層，其特點是以學(xué)生為本，以教學(xué)的過程性因素為著眼點，在教育生態(tài)學(xué)理論的指導(dǎo)下，控制班級額定人數(shù)（＜30），構(gòu)建英語教學(xué)設(shè)計框架，包括確立多層次的教學(xué)目標(biāo)、建設(shè)生態(tài)化的分層教學(xué)環(huán)境、設(shè)置分層課程、開展多層次的教學(xué)活動、實施價值型教學(xué)評價5個層次。

1.確立多層次的教學(xué)目標(biāo)。確立多層次的教學(xué)目標(biāo)是指以教學(xué)大綱為依據(jù)，以培養(yǎng)學(xué)生英語綜合語言運用能力為目標(biāo)，為不同層次的學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，引領(lǐng)英語教學(xué)方向。［4］以筆者所在的杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，分層教學(xué)的總體目標(biāo)是培養(yǎng)具有國際視野、具有良好溝通能力和一定商務(wù)知識及職業(yè)素養(yǎng)的國際化人才。因此，在第一學(xué)期初把大一學(xué)生分為普通班和提高班，主要學(xué)習(xí)應(yīng)用英語，能力目標(biāo)分解到每個單元，各自對應(yīng)程度略低和程度略高的聽說讀寫譯，對應(yīng)的難度目標(biāo)分別是B級和A級（三級）；大二第一學(xué)期學(xué)習(xí)通用的職場英語，普通班和提高班的能力目標(biāo)均分解到每個項目、模塊，各自對應(yīng)程度略低和程度略高的應(yīng)用能力目標(biāo)和知識難度，并且由年級組統(tǒng)一制定；大二第二學(xué)期根據(jù)學(xué)生個體目標(biāo)和學(xué)習(xí)潛力選擇相應(yīng)的專業(yè)（商務(wù)）英語、專升本英語和雅思課程，對應(yīng)的能力目標(biāo)分別是職場社交、專升本考試和出國留學(xué)的語言能力要求。每個學(xué)期末，可根據(jù)學(xué)生的形成性評價和終結(jié)性評價，并結(jié)合學(xué)生個人意愿，動態(tài)調(diào)整不同層次中的班級人數(shù)，動態(tài)實現(xiàn)多層次的教學(xué)目標(biāo)。

2.創(chuàng)設(shè)分層教學(xué)環(huán)境。生態(tài)學(xué)理念的教學(xué)環(huán)境具有開放、動態(tài)、可持續(xù)發(fā)展的特征，以師生為課堂教學(xué)主體，以現(xiàn)代技術(shù)教育為支撐，體現(xiàn)為多元共生和競爭的現(xiàn)象。［5］首先，每個班級的人數(shù)控制在30人以下，課堂上選擇使用多邊形可自由組合的移動桌椅、蜂窩狀排列座位的語音室，這種靈活改變座位安排的方式既便于學(xué)生聽講，又便于學(xué)生進行雙人練習(xí)、小組討論或辯論等。多媒體技術(shù)是英語教學(xué)的常用手段，教師不斷提高信息技術(shù)應(yīng)用水平，根據(jù)不同層次的教學(xué)目標(biāo)選擇相應(yīng)的教學(xué)方法，促進、擴展生態(tài)個體間的互動，提高教學(xué)效果。同時，隨著新媒體技術(shù)的發(fā)展，鼓勵學(xué)生使用手機媒體上的相關(guān)APP，針對不同層次的學(xué)生安排不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，進行自主學(xué)習(xí)，延展課堂的學(xué)習(xí)時空，增強學(xué)生英語的自主學(xué)習(xí)能力，從而實現(xiàn)以學(xué)生為本的生態(tài)化教學(xué)環(huán)境，學(xué)生的差異性與共性有機統(tǒng)一。

3.完善分層教學(xué)課程設(shè)置。小班化分層教學(xué)模式下的課程設(shè)置是基于滿足教育生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)各個層次生態(tài)群體的需求，同時兼顧個體生態(tài)的需求。通過對校內(nèi)學(xué)生的調(diào)查、訪談，參考兄弟院校的分層教學(xué)實踐，聯(lián)合學(xué)校教務(wù)、一線英語教師和企業(yè)人力資源總監(jiān)一起進行課程研討，把握課程設(shè)置的方向，把高職英語課程分為“基礎(chǔ)階段”和“拓展階段”，又按課型分為聽說課與讀寫課，課程來源于真實情境或企業(yè)項目。大一是基礎(chǔ)階段，學(xué)生入校后參加統(tǒng)一的摸底測試，結(jié)合學(xué)生的高考成績分別編入Level A和Level B的班級學(xué)習(xí)，教材相同，選用應(yīng)用英語，但對應(yīng)教學(xué)目標(biāo)和能力要求有高低之分。在每個學(xué)期末，根據(jù)學(xué)生的平時成績、表現(xiàn)與期末成績以及學(xué)生的個人意愿，進行升層或降層，動態(tài)調(diào)整兩個層次的班級人數(shù)。大二屬于拓展階段，大二第一學(xué)期的英語課程是通用的職場英語，仍然是基于Level A與level B，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容也分別對應(yīng)這兩個層次。大二第二學(xué)期，根據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)、職業(yè)規(guī)劃目標(biāo)，自由選擇專業(yè)英語、專升本英語和雅思課程，為今后各自的就業(yè)與升學(xué)做準(zhǔn)備。從知識流富集角度來看，職業(yè)英語教育的縱向生態(tài)鏈上，下端是中職教育，最上端是高職（?？疲哟?，分層教學(xué)銜接了高職與本科（包括留學(xué)）、高職與社會之間斷裂的英語課程的生態(tài)鏈，完善了人才培養(yǎng)機制（見圖1）。

圖1　高職英語課程分層教學(xué)結(jié)構(gòu)

4.實施分層教學(xué)手段。根據(jù)教育生態(tài)功能，只有在生態(tài)平衡、和諧的教育生態(tài)環(huán)境中，教育資源才能得到最大化利用，才能使教學(xué)生態(tài)主體最大化受益，教與學(xué)的能力才能最大化發(fā)揮，才能實現(xiàn)教學(xué)成果最大化。教學(xué)手段是促進教育生態(tài)功能發(fā)揮作用的重要因素，結(jié)合實際情況，高職英語在大一“基礎(chǔ)階段”，主要按聽說、讀寫課型學(xué)習(xí)應(yīng)用英語，實施主題式教學(xué)，在教學(xué)過程中以學(xué)生為中心，采用角色扮演、陳述、小組討論、辯論等多種形式幫助學(xué)生知識內(nèi)化，普通班以課本知識的實際運用能力為目標(biāo)，提高班要求知識拓展，以語言綜合運用能力為目標(biāo)。在“拓展階段”的第一學(xué)期，根據(jù)職場英語的特點，實施項目化教學(xué)，以能力貫穿為主線，構(gòu)建相關(guān)的知識點開展英語交際任務(wù)，拓展不同層次學(xué)生的語言溝通、交際能力。在“拓展階段”的第二學(xué)期，主要是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、目的和職業(yè)需求，采用多元化的教學(xué)手段和學(xué)習(xí)策略，形成集師生互動、同伴互動、自主討論為一體的協(xié)作式互動。此外，為了幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)校加強校園網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，英語主干課程建有微課和配套練習(xí)；基于校園微信公眾平臺，推送各種英語知識，并與學(xué)生積極互動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；定期安排國內(nèi)外的外語專家進行講座，拓展師生的視野；配備英語老師指導(dǎo)學(xué)生開展英語社團的活動，拓展學(xué)生第二課堂的英語能力。

5.建立監(jiān)控與評價機制。按照教育生態(tài)學(xué)的節(jié)律原理，預(yù)習(xí)、聽課、實驗是一種教育節(jié)律，考試也是教育節(jié)律，是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果一種直觀、有效的反應(yīng)。分層教學(xué)也應(yīng)當(dāng)尋求一種與之相適應(yīng)的評價方式，使師生都成為評價主體，共同參與“教”和“學(xué)”的自我檢驗，尊重學(xué)生的人格和教師的成果，使他們在心理上、行為上樂于被觀察、了解及提高，并樂于和他人溝通、交流，形成和諧、開放的教學(xué)監(jiān)控，為分層教學(xué)評價提供依據(jù)。教師對學(xué)生的教學(xué)評估應(yīng)注重教學(xué)的價值，以形成性評價為主，堅持教師與學(xué)生的互評、同伴評價、小組評價和自我評價的原則，同時，結(jié)合終結(jié)性評價，合理分配形成性評價與終結(jié)性評價的占比，其中以形成性評價占絕對優(yōu)勢的方式進行考核評價。對于不同層次的學(xué)生，應(yīng)根據(jù)不同群體學(xué)生的知識、能力情感、態(tài)度、價值觀等多個維度進行評價，同時，尊重個體發(fā)展，尤其對于創(chuàng)新性的人才，敢于突破常規(guī)進行非標(biāo)準(zhǔn)化評價，建立真正和諧、開放的具有生態(tài)意義的評價機制。

基于教育生態(tài)理論構(gòu)建的小班化分層教學(xué)模式，旨在建立一個生態(tài)平衡的英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)，真正體現(xiàn)課堂生態(tài)個體、課堂生態(tài)群體與課堂生態(tài)環(huán)境之間相互促進和諧發(fā)展。從實踐層面，構(gòu)建生態(tài)化的教學(xué)模式，將學(xué)生按知識、能力和意愿進行分層，控制班級額定人數(shù)（＜30），從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境、課程設(shè)置、教學(xué)手段和教學(xué)評價5個方面進行框架設(shè)計，重建動態(tài)平衡、和諧發(fā)展的英語生態(tài)教育系統(tǒng)，最大可能地釋放生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)在功能，促進“教”與“學(xué)”及環(huán)境因子三者之間的相互作用，真正實現(xiàn)因材施教，尊重學(xué)生個性發(fā)展，滿足學(xué)生的學(xué)業(yè)生涯和職業(yè)規(guī)劃需求，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

［1］范國睿.教育生態(tài)學(xué)［M］.北京∶人民教育出版社，2000.

［2］徐國慶.現(xiàn)代職業(yè)教育建設(shè)重點關(guān)注課堂教學(xué)［J］.職教論壇，2015（30）：1-5.

［3］劉芹.教育生態(tài)環(huán)境下分層次遞進式大學(xué)英語教學(xué)模式探索——以上海理工大學(xué)為例［J］.外語界，2013（5）：51-57.

［4］王抒飛.教育生態(tài)視域下立體式大學(xué)英語課程體系的構(gòu)建［J］.黑龍江高教研究，2013（10）：158-161.

［5］康淑敏.教育生態(tài)視域下的外語教學(xué)設(shè)計［J］.外語界，2012（5）：59-63.

［責(zé)任編輯陳國平］

杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院2015年科研課題“教育生態(tài)視閾下的高職生英語能力可持續(xù)發(fā)展路徑研究”（項目編號：ky201520）；杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院2016年招標(biāo)課題“教育生態(tài)視域下的高職英語課堂重構(gòu)”（項目編號：2016zb10）

陸燕萍，女，杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士，主要研究方向為英語教學(xué)。

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1674-7747（2016）24-0046-04