王康樂

(廣州體育學(xué)院，廣東 廣州 510500)

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基于翻轉(zhuǎn)課堂的《體育與健康》課程教學(xué)模式的構(gòu)建研究

王康樂

(廣州體育學(xué)院，廣東 廣州 510500)

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教育與信息技術(shù)的融合也引起了教學(xué)模式的不斷創(chuàng)新。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種將信息技術(shù)與教學(xué)實踐有效結(jié)合的創(chuàng)新型教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式。文章旨在將翻轉(zhuǎn)課堂引入到《體育與健康》課程中，利用信息技術(shù)手段構(gòu)建信息環(huán)境下的課程教學(xué)模式，為解決體育課中存在問題和推動體育教學(xué)改革提供有價值的參考和理論依據(jù)。

翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；體育與健康課程；信息技術(shù)；技術(shù)動作

2012年，教育部頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》指出：“信息技術(shù)對教育具有革命性的影響，要縮小基礎(chǔ)教學(xué)數(shù)字鴻溝，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源共享；整合信息資源，提高教育管理現(xiàn)代化水平，推進(jìn)技術(shù)與教育的雙相融合[1]?！币虼?，在“MOOC”的背景下將大數(shù)據(jù)的信息技術(shù)優(yōu)勢融入到教育領(lǐng)域中，必將促進(jìn)教育信息化并推動教學(xué)改革向核心地帶轉(zhuǎn)移。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種將信息技術(shù)與教學(xué)實踐有效結(jié)合的創(chuàng)新型教學(xué)模式，使“以教定學(xué)”的統(tǒng)教學(xué)模式逐漸讓位于信息資源環(huán)境下，凸顯“以學(xué)為主”的課堂教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中學(xué)生能夠利用網(wǎng)絡(luò)社交平臺提前預(yù)習(xí)或自主完成學(xué)習(xí)，而現(xiàn)實的課堂則成了師生之間探究問題、啟發(fā)答疑、交流心得和成果展示的場所，從而達(dá)到教學(xué)效率的最佳化。

國內(nèi)外對翻轉(zhuǎn)課堂與課程體系的研究成果豐碩，但主要集中于高中教育層面且以化學(xué)、生物、物理和數(shù)學(xué)方面的研究居多，而對翻轉(zhuǎn)課堂融入《體育與健康》課程的研究并不多見。當(dāng)前《體育與健康》課程中存在著以教師為課堂中心、技術(shù)課教學(xué)低效、學(xué)生積極性不高、教學(xué)內(nèi)容繁雜和課程學(xué)時少的問題。本文試圖將翻轉(zhuǎn)課堂引入到《體育與健康》課程中，利用信息技術(shù)手段構(gòu)建信息環(huán)境下的課程教學(xué)模式，為解決上述存在問題和推動體育教學(xué)改革提供有價值的參考和理論依據(jù)。

1　翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式及其實施要素

1.1翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式釋義

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式(Flipped Classroom Model或Inverted Classroom Model)是由教師運用信息技術(shù)手段制作相應(yīng)的課堂教學(xué)視頻分享給學(xué)生，學(xué)生在課前利用教師制作的教學(xué)視頻和材料自主完成知識構(gòu)建，以及教師通過網(wǎng)絡(luò)社交平臺為學(xué)生提供輔助學(xué)習(xí)和交流機(jī)會，然后再回到課堂中師生和生生之間進(jìn)行探究、互動和分享成果，幫助學(xué)生實現(xiàn)知識的內(nèi)化學(xué)習(xí)的一種新型教學(xué)模式[2]。它主要以掌握式學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)金字塔理論和建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，以信息教育技術(shù)和數(shù)字化資源為支撐，通過營造開放的信息化教學(xué)環(huán)境將“知識傳遞”放在課堂之外，使學(xué)生在課堂上擁有更多的時間探究問題和得到個性化的指導(dǎo)。因此，學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中能夠主動地接受知識，成為了整個教學(xué)活動的中心。

1.2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實施要素

在教學(xué)過程中要實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂需要具備以下三個要素：第一，教師的信息技術(shù)能力和設(shè)備保障。在課前教師需要根據(jù)教學(xué)計劃利用信息技術(shù)和設(shè)備對教學(xué)資源進(jìn)行再處理，制作成教學(xué)視頻或電子材料，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)社交平臺和電子設(shè)備獲取學(xué)習(xí)資源包進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)。這環(huán)節(jié)需要教師擁有良好的信息技術(shù)能力編輯教學(xué)電子資源，同時也需要學(xué)生使用電子設(shè)備進(jìn)行資源的接收和學(xué)習(xí)。第二，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自我管理能力。除了技術(shù)和設(shè)備保障外，要實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式重要前提是學(xué)生擁有良好的自主學(xué)習(xí)和自我管理能力，學(xué)生在課前要通過電子設(shè)備將教師制作的教學(xué)材料進(jìn)行理解，在此階段完成知識的傳遞過程為課堂中學(xué)生的探究、互動和成果展示做好準(zhǔn)備。由于這一過程是學(xué)生在課外自主完成的，想要達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自我管理能力顯得格外重要。第三，學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。學(xué)生通過對提前準(zhǔn)備好的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行思考并發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題進(jìn)入課堂與教師和同學(xué)進(jìn)行探究、互動，并最終解決問題展示學(xué)習(xí)成果。課前自主學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂的重要前提，學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力是實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂順利進(jìn)行的關(guān)鍵一環(huán)。

2　翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在《體育與健康》課程中應(yīng)用的必要性和可行性分析

2.1翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在《體育與健康》課程中應(yīng)用的必要性

2.1.1《體育與健康》課程教學(xué)的需要?！扼w育與健康》課程中的教學(xué)內(nèi)容主要以培養(yǎng)學(xué)生的運動興趣和掌握基礎(chǔ)性的運動技能為主，教師需要對技術(shù)動作采用更為直觀的教學(xué)法進(jìn)行技能講解和傳授，而利用教師的示范、掛圖講解并結(jié)合視頻案例的展示，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，而且能夠使學(xué)生更加直觀地掌握技術(shù)動作，提高教學(xué)的效率。翻轉(zhuǎn)課堂正迎合了《體育與健康》課程的這種要求。教師利用信息技術(shù)手段將高水平運動員的比賽視頻和訓(xùn)練方法進(jìn)行編輯，將更為規(guī)范的技術(shù)動作作為示范案例呈現(xiàn)在學(xué)生面前，有利于學(xué)生直觀、深入地進(jìn)行學(xué)習(xí)。與此同時，學(xué)生通過課前學(xué)習(xí)完成了知識的傳遞過程使得課堂上教師能夠針對性地解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重點和難點，也減少了教師講解示范的時間，使師生和生生之間擁有更多的時間進(jìn)行探究和互動從而有效地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2.1.2信息技術(shù)時代體育教學(xué)改革和發(fā)展的需要。信息技術(shù)的高度發(fā)展為體育教學(xué)提供了多樣化的教學(xué)手段，利用信息技術(shù)促進(jìn)和支持體育教學(xué)改革是廣大體育科研工作者努力探究的方向。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力是學(xué)校體育的人才培養(yǎng)目標(biāo)[3]，在《體育與健康》課程中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠有效提高學(xué)生的創(chuàng)新思維、自主學(xué)習(xí)能力、合作探究能力和運動技術(shù)，從而使體育教學(xué)過程和目標(biāo)更加順應(yīng)新課標(biāo)的改革和發(fā)展需要。

2.1翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在《體育與健康》課程中應(yīng)用的可行性

2.1.1教師和學(xué)生的信息素養(yǎng)已有明顯改善。隨著信息技術(shù)的普及，教師和學(xué)生的信息素養(yǎng)都有顯著提高。體育教師通過自主學(xué)習(xí)或培訓(xùn)能夠較為熟練地使用信息化教育技術(shù)，如POWER POINT、FLASH和一些視頻和音樂編輯工具，這些基礎(chǔ)性的工具在未來都是教師必備的一項基本技能，這也為在《體育與健康》課程中實施翻轉(zhuǎn)教學(xué)提供了重要的技術(shù)保證。

2.1.2設(shè)備及物質(zhì)條件已有保障。通過開放網(wǎng)絡(luò)平臺可以獲取海量的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，營造一個良好的信息技術(shù)環(huán)境。如運動員比賽的視頻、專業(yè)的運動技術(shù)教學(xué)影像和標(biāo)準(zhǔn)的示范圖片都可以為教師制作課前的視頻提供優(yōu)質(zhì)的素材。微信、微博以及其他網(wǎng)絡(luò)社交平臺的普及也為師生之間傳遞學(xué)習(xí)資料包和進(jìn)行互動交流提供了有力保障。開展翻轉(zhuǎn)課堂的物質(zhì)條件已經(jīng)具備，只是需要教師、學(xué)生和家長們更新觀念。

2.1.3符合《體育與健康》課程內(nèi)容和目標(biāo)。《體育與健康》課程中，從水平一到水平五的課程內(nèi)容和目標(biāo)主要以培養(yǎng)學(xué)生的運動興趣、增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)健康和掌握運動技術(shù)為主。其教學(xué)活動主要在室外進(jìn)行，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識主要通過教師的講解和示范來獲得，特別是在小學(xué)生，其心智和注意力尚未完全發(fā)育成熟，容易出現(xiàn)錯誤動作，這些錯誤動作一旦形成就很難改正。翻轉(zhuǎn)課堂中教師制作的視頻可以在課前更好地幫助學(xué)生建立正確的動作表象和完成知識的內(nèi)化，同時還可以引起學(xué)生運動的好奇心理，培養(yǎng)學(xué)生的運動興趣和意識。

3　《體育與健康》課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

從國內(nèi)外關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計的成功經(jīng)驗來看，除了在信息技術(shù)手段和互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備的更新以外，最主要的是要將該教學(xué)模式結(jié)合具體的課程內(nèi)容進(jìn)行流程和模型的再造，使之能符合實際的教學(xué)活動。美國教育專家Robert Talbert 根據(jù)長期的教學(xué)實踐經(jīng)驗構(gòu)建了翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)構(gòu)模型[4]。

圖1　Robert Talbert 的翻轉(zhuǎn)課堂模式結(jié)構(gòu)圖

從圖1中可以看出，該結(jié)構(gòu)圖只將教學(xué)活動分成了兩個階段：課前和課后階段。這種模式適合應(yīng)用于一般理論課中，而對室內(nèi)、外結(jié)合且需要通過身體示范來傳授學(xué)生運動知識和技能的《體育與健康》課程，這種模式就不太適宜。在實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與《體育與健康》課程的融合中，經(jīng)過研究構(gòu)建出了四個階段：學(xué)習(xí)材料編制與準(zhǔn)備階段；學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段；課堂探究和答疑階段和學(xué)習(xí)成果展示與評價階段。

3.1學(xué)習(xí)材料編制與準(zhǔn)備階段

教學(xué)目標(biāo)作為一切教學(xué)活動的中心，是教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計、安排教學(xué)內(nèi)容和實施教學(xué)活動的重要導(dǎo)向[5]。在課前，教師根據(jù)學(xué)生所處的水平和教學(xué)大綱，明確教學(xué)目標(biāo)，合理設(shè)計教學(xué)活動。在翻轉(zhuǎn)課堂模式中要將課堂教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計周密，組織結(jié)構(gòu)和方法要安排合理，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特點恰當(dāng)選擇教學(xué)素材。在每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都合理列出學(xué)習(xí)的任務(wù)和要達(dá)到的要求，運用信息技術(shù)手段將要學(xué)習(xí)的技術(shù)動作制作相應(yīng)的教學(xué)視頻，同時將優(yōu)秀運動員的比賽的技術(shù)動作呈現(xiàn)在視頻中使學(xué)生形成正確的動作表象。運用POWER POINTHE、 FLASH 以及圖片制作成技術(shù)動作的圖解，同時配以文字，突出教學(xué)的重點和難點，由淺到深，有易到難層層推進(jìn)，使學(xué)生能夠在短時間內(nèi)理解理論知識和技術(shù)動作，提高學(xué)習(xí)效率。

3.2學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段

學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)社交平臺接收學(xué)習(xí)資料包，根據(jù)教師的安排充分了解學(xué)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)，通過觀看教師制作的視頻和文檔材料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，理解技術(shù)動作和知識，自主練習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題并做好記錄[6]。在練習(xí)過程中遇到的問題還可以通過開放的教育資源平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以在網(wǎng)絡(luò)社交平臺中與其他同學(xué)進(jìn)行交流、討論或向教師請教。在此階段完成知識的接收環(huán)節(jié)，讓學(xué)生帶著問題和自己的理解去上課，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，同時也提高了課堂的教學(xué)效果。

3.3課堂探究和答疑階段

在課堂中由教師對學(xué)習(xí)的內(nèi)容提出相關(guān)問題，同學(xué)們利用課前的學(xué)習(xí)進(jìn)行回答和示范，同時教師再組織學(xué)生進(jìn)行小組討論和探究，教師根據(jù)學(xué)生不同的問題進(jìn)行個性化的指導(dǎo)[7]。教師在這個過程中可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和技術(shù)動作掌握情況，指導(dǎo)點撥與練習(xí)，糾正錯誤動作。學(xué)生通過分組練習(xí)以及相互之間的討論發(fā)現(xiàn)問題，并將問題反饋給教師，教師在總結(jié)大家的問題之后進(jìn)行統(tǒng)一的答疑和示范，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)重點和難點，糾正錯誤的技術(shù)動作，完成動作的泛化階段，為以后的鞏固和提高階段做好準(zhǔn)備[8]。

3.3學(xué)習(xí)成果展示與評價階段

一方面， 學(xué)生在課堂的最后環(huán)節(jié)，根據(jù)理解和所學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的展示，可以采取個人演示、小組交流以及小型比賽的形式來分享學(xué)習(xí)成果，同時，教師根據(jù)學(xué)生的課前的練習(xí)和學(xué)習(xí)情況和課中討論、提出問題和解決問題的變現(xiàn)、技術(shù)掌握情況以及最后的成果展示結(jié)果進(jìn)行教學(xué)評價與反饋。另一方面，教師根據(jù)課堂中學(xué)生遇到的重點問題改進(jìn)教學(xué)設(shè)計和教學(xué)內(nèi)容，同時在將所制作的視頻和相關(guān)材料作出有針對性的說明，形成教學(xué)的反饋機(jī)制。

4　結(jié)　　語

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種顛覆傳統(tǒng)的新型教學(xué)模式已被廣泛應(yīng)用于課堂中，在《體育與健康》課程中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠充分發(fā)展學(xué)生的個性，延長學(xué)生在課堂中的練習(xí)時間。同時，將教師示范與視頻教學(xué)相結(jié)合可以彌補(bǔ)單一示范的不足，從而提高學(xué)生的技術(shù)動作質(zhì)量，課堂上的合作探究和互動也可以增強(qiáng)了學(xué)生之間的感情。但是，真正要將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式融入到該課程中，需要教師擁有較強(qiáng)的信息技術(shù)能力、師生之間的交流的設(shè)備保障、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在《體育與健康》課程中的應(yīng)用和普及還尚需時日，本研究試圖為這一模式的融入提供理論指導(dǎo)和參考依據(jù)，同時也需要在實踐中進(jìn)一步研究和完善。

[1]余勝泉.推進(jìn)技術(shù)和教育的雙相融合—《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》解讀[J].中國電化教育,2012,30(4):5-14.

[2]劉海軍.高校體育教學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”模式構(gòu)建研究[J].吉林體育學(xué)院學(xué)報,2015,31(3):72-76.

[3]劉紅存,董倫紅.基于翻轉(zhuǎn)課堂的休閑體育課程教學(xué)模型構(gòu)建與探索[J].常州大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2014,15(6):145-148.

[4]張妍,李文云.小學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂模教學(xué)模式的設(shè)計[J].教學(xué)與管理,2014,12(2):45-47.

[5]陳曉菲.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[D].武漢:華中師范大學(xué),2014.

[6]王紅,趙蔚,孫立會等.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型的設(shè)計—基于國內(nèi)外典型案例分析[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2013,23(8):5-9.

[7]張妍.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式用于小學(xué)信息技術(shù)課程的行動研究[D].北京:首都師范大學(xué),2014.

[8]王康樂,孫紅霞.不同選項課對學(xué)生體質(zhì)狀況影響的比較研究[J].搏擊·體育論壇,2014,6(8):82-85.

Research on the Construction of the Teaching Mode of Physical Education and Health Curriculum Based on the Flipped Classroom

WANG Kang-le

(Guangzhou Sport University, Guangzhou 510500, China)

With the continuous development of information technology, the integration of education and information technology has caused the continuous innovation of the teaching mode. Flipped classroom as an innovative teaching mode which combines the information technology and teaching practice effectively, has overturned the traditional teaching mode of physical education. This paper aims to introduce the curriculum of physical education and health in school, and to provide a valuable reference and theoretical basis for solving the problem and promoting the reform of physical education in school.

flipped classroom; teaching mode; physical education and health course; information technology; technical action

1004-3624(2016)05-0081-04

2016-05-02

王康樂(1991-)，男，湖北天門人，碩士研究生，研究方向：體育教學(xué),運動表現(xiàn)分析.

G807.4

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