程騫

近日，云南省某小學(xué)一年級(jí)教師，讓期末考試未達(dá)班級(jí)平均分96分的學(xué)生站上講臺(tái)，向老師以及96分以上的同學(xué)道歉，說(shuō)“自己拖后腿了”。對(duì)此，筆者想說(shuō)，“低分道歉”算哪門子教育？！該做法不僅嚴(yán)重傷害了學(xué)生的自尊心，更是無(wú)視學(xué)生個(gè)性發(fā)展的表現(xiàn)，也違背了師德和教育發(fā)展規(guī)律。

首先，這傷害的是孩子的自尊心和學(xué)習(xí)自信心。孩子考不好本身就不開(kāi)心，再用這種帶歧視性和侮辱性的方式讓孩子登臺(tái)道歉，無(wú)疑是對(duì)孩子憋屈心理的又一次重?fù)?。此行為殘忍踐踏了孩子的自尊心，孩子連自尊心都沒(méi)了，何談將來(lái)學(xué)習(xí)的自信心和興趣？幼小稚嫩的心靈一旦有了陰影，其影響則是長(zhǎng)期的，或許導(dǎo)致學(xué)生成人以后還怕老師、恨學(xué)校。

其次，這是嚴(yán)重違背教育規(guī)律及小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的錯(cuò)誤做法。孩子是個(gè)體的人，有自己的個(gè)性和特長(zhǎng)，因興趣、愛(ài)好的不同，使得他們?cè)谀硨W(xué)科學(xué)習(xí)成績(jī)上存在差別是正?，F(xiàn)象；孩子的成長(zhǎng)也是動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程，不同年齡階段對(duì)某學(xué)科學(xué)習(xí)往往呈現(xiàn)出不同特點(diǎn)。教育應(yīng)該做的是尊重并發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)，而不是去抹殺個(gè)性，更不可能用自己打造的教育“模子”去復(fù)制、造就一模一樣的人。任何違背教育規(guī)律和兒童發(fā)展規(guī)律的做法，均是無(wú)效乃至有害的教育。

再次，這是有損師德，也有損教育形象的錯(cuò)誤做法。學(xué)生考得不好，正確的做法應(yīng)是幫助學(xué)生分析原因，加強(qiáng)家校溝通，為小學(xué)生量身打造一套針對(duì)性措施去幫助孩子逐步提高成績(jī)。而“低分道歉”則是一種冷暴力的“心罰”，違背的是教師應(yīng)關(guān)愛(ài)學(xué)生、尊重學(xué)生等最基本的師德要求，對(duì)學(xué)校以及整體教育形象都是損害和貶抑。

最后，該老師認(rèn)為，此舉目的是出于培養(yǎng)孩子們?yōu)榧w爭(zhēng)光的意識(shí)及對(duì)自己行為負(fù)責(zé)和擔(dān)當(dāng)?shù)囊庾R(shí)，是一種挫折教育。老師似乎振振有詞、理由充足，但哪家教育學(xué)、心理學(xué)、兒童發(fā)展成長(zhǎng)學(xué)，是這樣教給我們培養(yǎng)學(xué)生集體意識(shí)、責(zé)任感及進(jìn)行挫折教育的？用這種手段去達(dá)成某種教育目的，是讓學(xué)生產(chǎn)生挫敗感的冷漠教育，只能說(shuō)明教師的無(wú)知和偏見(jiàn)，說(shuō)到底是對(duì)教育科學(xué)的無(wú)視和辱沒(méi)。

老師的錯(cuò)誤很明顯，但為何會(huì)出現(xiàn)、如何避免這樣的奇葩教育方式更值得人們深思?！胺址址?，學(xué)生的命根”，這是極端應(yīng)試主義的典型寫照。在此錯(cuò)誤觀念指導(dǎo)下，以“分?jǐn)?shù)排隊(duì)”就成了普遍現(xiàn)象，不僅給學(xué)生排名次，也給教師和學(xué)校排名次，而且往往跟教師的業(yè)績(jī)考評(píng)、獎(jiǎng)金、績(jī)效工資、評(píng)優(yōu)樹(shù)先等掛鉤，于是催生了“低分道歉”等功利化教育的怪相。避免這類錯(cuò)誤做法，就必須把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)個(gè)活生生的人來(lái)培養(yǎng)，而不是把學(xué)生當(dāng)成考試機(jī)器去“制造”。

責(zé)任編輯/邱 璇