馬進(jìn)才

[摘 要]高中歷史教師開展研究性教學(xué)，能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與學(xué)習(xí)能力。文章簡(jiǎn)要分析了目前高中歷史教學(xué)中存在的問題，同時(shí)從引導(dǎo)學(xué)生提問和營(yíng)造研究氛圍兩方面分析高中歷史教師應(yīng)如何開展研究性教學(xué)，以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，從而提高學(xué)生歷史成績(jī)。

[關(guān)鍵詞]高中歷史 教學(xué)策略 研究性學(xué)習(xí) 實(shí)際運(yùn)用

[中圖分類號(hào)] G633.51 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2016）220100

歷史是高中生的必修課程，歷史課程不僅能增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)。然而，傳統(tǒng)教學(xué)方式更為注重引導(dǎo)學(xué)生掌握固有知識(shí)，而忽視培養(yǎng)學(xué)生的能力，導(dǎo)致歷史課程難以發(fā)揮其作用。研究性教學(xué)能夠有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使其對(duì)知識(shí)點(diǎn)的了解更為深入。因此，如何開展研究性教學(xué)便成為高中歷史教師關(guān)注的重要問題。

一、目前高中歷史教學(xué)的存在問題

1.傳統(tǒng)教學(xué)方式存在某些弊端

大部分教師與家長(zhǎng)更為認(rèn)可傳統(tǒng)教學(xué)方式，即由教師作為課堂主體，單方面向?qū)W生灌輸知識(shí)。他們認(rèn)為這種教學(xué)方式能夠使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)接受大量知識(shí)，而研究性教學(xué)往往短時(shí)間內(nèi)的教學(xué)效果并不明顯。因此，部分教師依舊使用傳統(tǒng)教學(xué)方式，往往容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，課堂氣氛沉悶，部分學(xué)生甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理，教學(xué)效果不理想。

2.教師個(gè)人素質(zhì)還需提高

部分教師雖然認(rèn)識(shí)到研究性教學(xué)的重要性，但由于自己長(zhǎng)時(shí)間使用傳統(tǒng)教學(xué)方式，因而很難熟練運(yùn)用研究性教學(xué)方式。研究性教學(xué)方式具有開放性，教師無(wú)法準(zhǔn)備具體的教案，這使對(duì)教案形成依賴性的教師感到無(wú)所適從。由此可見，高中歷史教師教學(xué)水平還有待提升。

二、高中歷史研究性教學(xué)辦法

1.引導(dǎo)學(xué)生提問

研究性教學(xué)的特點(diǎn)之一，便是令學(xué)生成為課堂的主體，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何探究知識(shí)。高中歷史教師在教學(xué)過程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生大膽提問，無(wú)論是歷史教材或是歷史定論，都要求學(xué)生敢于質(zhì)疑，從而引出可供研究的課題。所以，高中歷史教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行提問，而非限制學(xué)生的想法。教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生明確，教科書和教師教學(xué)的內(nèi)容并非全部正確，學(xué)生不可死記硬背這些內(nèi)容，而應(yīng)當(dāng)敢于創(chuàng)新。其實(shí)，高中生隨著自己知識(shí)積累的不斷增加，以及學(xué)習(xí)能力不斷增強(qiáng)，在閱讀史料或是課本內(nèi)容時(shí)，也會(huì)形成自己的認(rèn)識(shí)與觀點(diǎn)。以四大發(fā)明相關(guān)內(nèi)容為例，在教師講解過程中，部分學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生如下疑問：如果四大發(fā)明當(dāng)初沒有由阿拉伯人將其帶入歐洲，是不是中國(guó)的科技就會(huì)在更長(zhǎng)時(shí)間里領(lǐng)先于歐洲？這一問題暴露了學(xué)生在歷史認(rèn)識(shí)、情感態(tài)度以及思維邏輯方面的短板。針對(duì)這一問題，教師可通過引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)，令學(xué)生了解四大發(fā)明傳入歐洲這一過程的曲折性，之后含蓄地告知學(xué)生這一猜測(cè)的不合理性。同時(shí)將這一觀點(diǎn)作為研究課題，要求全體學(xué)生針對(duì)這一觀點(diǎn)進(jìn)行研究以及辯論，令學(xué)生在研究過程中明白其原因，這不僅能夠幫助學(xué)生解決問題，也增強(qiáng)了學(xué)生正確認(rèn)識(shí)歷史與文明發(fā)展的意識(shí)。

2.營(yíng)造民主課堂氛圍

高中歷史教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度看待歷史問題，豐富研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容。高中歷史教師在開展研究性教學(xué)之前，必須先為學(xué)生營(yíng)造一定的民主氛圍，即任何學(xué)生都有權(quán)利發(fā)言。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師為課堂主體，學(xué)生被動(dòng)參與課堂活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生課堂參與率較低，學(xué)習(xí)興趣不高；大部分學(xué)生不敢發(fā)言，擔(dān)心自己因觀點(diǎn)錯(cuò)誤而受到教師的批評(píng)。而教師在開展研究性教學(xué)中應(yīng)把學(xué)生作為課堂主體，給予學(xué)生平等地位，創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，供學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)研究。以《梭倫改革》這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)為例，教師可按學(xué)生個(gè)人能力與興趣將其分為三大陣營(yíng)，即平民、新興工商業(yè)階層及奴隸主貴族，同時(shí)安排一名學(xué)生作為仲裁官員。之后布置學(xué)生在課下搜集相關(guān)資料，要求學(xué)生代表自身所在陣營(yíng)向仲裁人員申述。三大陣營(yíng)以民主的方式在申述，其申述內(nèi)容不局限于課本知識(shí)，學(xué)生通過自身思考也會(huì)得出獨(dú)到的見解。這一教學(xué)方式使得課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚。它不僅使學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容更為熟悉，也鍛煉了學(xué)生收集資料、處理信息的能力，從而使學(xué)生得到全方位發(fā)展。

作為教師，不應(yīng)僅關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力。高中歷史教師開展研究性教學(xué)，能夠有效加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解與掌握，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，為其之后的學(xué)習(xí)探索奠定良好的基礎(chǔ)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]趙顯瓊.淺談在高中歷史教學(xué)中如何應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)[J].中國(guó)校外教育（理論），2012（10）.

[2]方君，李斯琴.高中歷史研究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)與思考[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2014（4）.

（責(zé)任編輯 龐丹丹）