呂頂

摘 要： 初中思想品德課堂教學(xué)中，教師要適時發(fā)揮主導(dǎo)作用，讓學(xué)生真正“行動”起來，引導(dǎo)他們通過參與活動加深體驗(yàn)，有效地實(shí)現(xiàn)信息的發(fā)現(xiàn)式儲存和踐行式提取，促使外部學(xué)習(xí)活動逐步轉(zhuǎn)化為道德認(rèn)識，成為道德行為的內(nèi)驅(qū)力。

關(guān)鍵詞： 初中思想品德課程 知行合一 實(shí)踐導(dǎo)行 互動情境 教學(xué)策略

“知行合一”是明代思想家王守仁提出的知行觀?！爸笔菫榱诵校靶小庇稚罨恕爸?。“知行合一”應(yīng)成為思想品德課程教學(xué)的理想境界和教師的不懈追求。為踐行這一思想，筆者在教學(xué)中進(jìn)行了一番摸索與實(shí)踐，收獲了一點(diǎn)認(rèn)識與感受。

一、通過身體力行的實(shí)踐導(dǎo)行，豐富學(xué)生道德情感與道德體驗(yàn)

教學(xué)《不以規(guī)矩難成方圓》一課中的“維護(hù)社會公共秩序是我們的共同責(zé)任”，筆者組織了如下三個實(shí)踐活動：（一）我是觀察員。要求學(xué)生通過觀看公共場所不文明現(xiàn)象的視頻資料，以小小觀察員的身份記錄發(fā)現(xiàn)的不文明現(xiàn)象，并分析得出社會公共生活需要共同的準(zhǔn)則。（二）我是思考者。要求學(xué)生通過小組合作，完成“閱讀——思考——討論——共識”的合作學(xué)習(xí)過程，發(fā)現(xiàn)式儲存社會公共秩序的相關(guān)信息。（三）我是行動者。師生達(dá)成共識：維護(hù)社會公共秩序是我們共同的責(zé)任。筆者要求學(xué)生課后完成“反思”行動和“維和”行動，一起行動起來，讓學(xué)校生活更有秩序，更文明，更和諧。其中“反思行動”的內(nèi)容包括——進(jìn)行自我統(tǒng)計(jì)：今天你亂扔了嗎？今天你撿了嗎？今天你說臟話了嗎？今天你大聲喧嘩了嗎？今天你排隊(duì)了嗎？今天你靠右（行）了嗎？今天你擠（車）了嗎？今天你讓（座）了嗎？今天你等（紅燈）了嗎？今天你文明出行（走人行橫道、文明騎車等）了嗎……“維和”行動的內(nèi)容包括——記錄班級破壞公共秩序的事件時間、地點(diǎn)、事情經(jīng)過、處理方式、處理結(jié)果……通過這樣的實(shí)踐活動，學(xué)生真正有了新認(rèn)識、新行動。

上述案例中，行動實(shí)踐盡管在最后的環(huán)節(jié)才顯現(xiàn)，但它貫穿于整個學(xué)習(xí)過程，有詳細(xì)的步驟和具體任務(wù)的分配。教師的主導(dǎo)作用能夠適時發(fā)揮，學(xué)生真正地“行動”起來，在參與活動過程中加深了體驗(yàn)，有效地實(shí)現(xiàn)了信息的發(fā)現(xiàn)式儲存和踐行式提取，使外部學(xué)習(xí)活動逐步轉(zhuǎn)化為了道德認(rèn)識，成了道德行為的內(nèi)驅(qū)力。

二、創(chuàng)設(shè)有效的互動情境，提高學(xué)生表達(dá)能力及思想認(rèn)識

教學(xué)《杜絕不良嗜好》中的“杜絕網(wǎng)絡(luò)成癮”這一板塊內(nèi)容，筆者針對上網(wǎng)、打游戲機(jī)的剩弊問題，上課前布置學(xué)生通過多渠道收集、積累，獲得有關(guān)資料，做好充分準(zhǔn)備。課上以“熱點(diǎn)追蹤”的形式，請學(xué)生先從“弊”的方面介紹有關(guān)中學(xué)生沉迷于上網(wǎng)、打游戲機(jī)而造成不良后果的案例。個別積極性較高的學(xué)生還特意制作了課件進(jìn)行展示，直觀性增強(qiáng)，更具說服力。筆者從“利”的方面著手，組織學(xué)生分組討論。學(xué)生討論熱烈，發(fā)言積極，見仁見智充分發(fā)表了各自的意見。在小組發(fā)言過程中，出現(xiàn)了既陳述本組觀點(diǎn)，又對他組觀點(diǎn)加以評判和反駁的情況，筆者因勢利導(dǎo)，開展了“中學(xué)生上網(wǎng)利大于弊還是弊大于利”的小小辯論，把課堂教學(xué)推向高潮。辯論尾聲，筆者鼓勵學(xué)生自己歸納上網(wǎng)、打游戲機(jī)的利弊。教學(xué)環(huán)節(jié)最后，筆者以寄語的形式，提醒學(xué)生上網(wǎng)、打游戲機(jī)應(yīng)注意的一些問題，其中最重要的是把握好“度”。學(xué)生相互寄語，有的學(xué)生說，“網(wǎng)絡(luò)真假難分辨，莫對網(wǎng)友吐實(shí)情”；“非法網(wǎng)站要提防，遇到困難尋幫助”；“網(wǎng)上學(xué)習(xí)查資料，游戲聊天須自控”；“合理安排學(xué)與玩，做個聰明清醒人”。從學(xué)生的寄語中可以看到學(xué)生思想認(rèn)識在升華，他們已經(jīng)邁開了由“知”到“行”的步伐。

上述案例中，執(zhí)教者組織學(xué)生分組討論，每個學(xué)生在組內(nèi)很好地充當(dāng)傾聽者與表達(dá)者，小組發(fā)言，陳述精彩，評判與反駁，反提問恰當(dāng)，委婉含蓄。辯論會高潮迭起，傾聽者善于概括對方話意，揣摩表達(dá)者言外之意，雙向互動的傾聽表達(dá)表現(xiàn)得淋漓盡致。筆者認(rèn)為，在初中思想品德課程教學(xué)中，教師要有意識地進(jìn)行雙向互動傾聽表達(dá)策略的訓(xùn)練，搭建口語交際的平臺，提高學(xué)生辨別是非能力。例如，借助課前的幾分鐘，開展“新聞播報(bào)”，讓每位學(xué)生都能走上講臺，以自己的視角評述國際國內(nèi)的新聞事件；巧妙利用課堂生成，設(shè)置討論，或組織學(xué)生進(jìn)行辯論賽，鼓勵學(xué)生積極發(fā)表看法，能夠體驗(yàn)到善于傾聽和表達(dá)帶來的成功和喜悅，從而提高傾聽表達(dá)能力及思想認(rèn)識。

三、借助生動的小品表演，促進(jìn)知識向能力與行為的轉(zhuǎn)化

教學(xué)《護(hù)佑生命安康》中的“讓快樂與安全同行”時，筆者布置學(xué)生兩人一組，以“小華的一天”為題，分別結(jié)合學(xué)生在學(xué)校、家庭、社會生活中遇到的威脅我們生命健康的三個具體情境，編成一個內(nèi)容連續(xù)的小品，并通過情境表演給大家展示出來。其他同學(xué)認(rèn)真觀看，并思考小品中的三個場景分別反映了哪些威脅我們生命健康的不安全因素？大家一起出謀劃策，應(yīng)采取哪些措施佑護(hù)生命安康？在參與小組討論的過程中，教師對小品表演時學(xué)生所扮演角色的定位、表演時的肢體語言、面部表情、對白等提出一些改進(jìn)建議，還現(xiàn)場給學(xué)生做了幾個示范動作，現(xiàn)場交流和準(zhǔn)備的過程熱烈而有序。準(zhǔn)備結(jié)束，各小組上臺進(jìn)行情境表演，“小演員”們分工明確，一些小組還能借助道具增強(qiáng)表演的效果，表演得非常投入。“觀眾們”興致勃勃地觀看精彩的表演，邊看邊積極思考問題，取得了滿意的教學(xué)效果。

上述教學(xué)活動中，筆者通過讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備情景劇，讓學(xué)生主動參與思想品德課程學(xué)習(xí)資源的開發(fā)，通過學(xué)生對人物角色的演繹和分析，激發(fā)學(xué)生自主參與的興趣，培養(yǎng)學(xué)生用心觀察、邊看邊思的良好習(xí)慣，促進(jìn)知識向能力的轉(zhuǎn)化，并自覺內(nèi)化為自己正確的價值觀念和行為方式，達(dá)到品德教育“知行合一”的目的。

綜上所述，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)思想品德課程，不僅是為了記住其中的“金科玉律”，更重要的是要將所掌握的做人處事的道理落實(shí)到自己的行動中，既曉之以理，又導(dǎo)之以行，用真、善、美的思想規(guī)范自己的言行，做知行統(tǒng)一、言行一致的人。