簡(jiǎn)琦

（廈門第六中學(xué)，福建廈門361000）

運(yùn)用“思維導(dǎo)圖”利器提高思品課堂活力
——以“粵教版八上第三單元《相處有方》復(fù)習(xí)課”為例

（廈門第六中學(xué)，福建廈門361000）

思維導(dǎo)圖具有趣味化、系統(tǒng)化、焦點(diǎn)化和思維化等特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，它在初中思品復(fù)習(xí)課中具有“化乏為趣、化零為整、化知為能”的巨大優(yōu)勢(shì)，筆者以一堂復(fù)習(xí)課為例，初步探討思維導(dǎo)圖在思品教學(xué)中的有效運(yùn)用。

思維導(dǎo)圖；思品；復(fù)習(xí)課

思維導(dǎo)圖是著名英國(guó)心理學(xué)、教育學(xué)家東尼·博贊（Tony Buzan）提出的對(duì)事物的放射性思考加以具體化、形象化的思維工具。這是一種行之有效的研究方法，既可以用于課堂記筆記，也可以用于課堂復(fù)習(xí)或小組合作活動(dòng)，現(xiàn)在已廣泛運(yùn)用到學(xué)習(xí)生活的各個(gè)領(lǐng)域。國(guó)內(nèi)外專家認(rèn)為，思維導(dǎo)圖不僅簡(jiǎn)單易行，而且高效實(shí)效，能充分開發(fā)學(xué)生大腦的無限潛能，快速提高大腦運(yùn)作的效率。

“他山石，可攻玉?！苯Y(jié)合學(xué)科的特點(diǎn)，筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，思維導(dǎo)圖的確是初中《思想品德》課有效的教學(xué)工具，它給思品課堂帶來全新的思維理念和思維方式，猶如學(xué)生學(xué)習(xí)生活中渡河之“舟楫”，更如俠客高人行走江湖之“利器”，極大地激發(fā)了思品課堂的生命力。現(xiàn)以粵教版八上第三單元《相處有方》復(fù)習(xí)課為例，闡述使用思維導(dǎo)圖的三大優(yōu)勢(shì)。

一、給導(dǎo)課“送神器”，喚醒活力因子——化乏為趣

在思品科復(fù)習(xí)課中，有相當(dāng)大一部分學(xué)生停留在被動(dòng)接受、單一記憶、機(jī)械重復(fù)中，復(fù)習(xí)課堂難免枯燥乏味。為此，學(xué)生們常常感到概念難以理解，在復(fù)習(xí)課上充當(dāng)?shù)膬H是知識(shí)的“搬運(yùn)工”角色，從而失去學(xué)習(xí)熱情。而思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)課的綜合運(yùn)用，恰恰彌補(bǔ)了這方面的欠缺。由于它具有視覺化的特點(diǎn)，其形象生動(dòng)的畫面，有力地打破了單調(diào)煩人的條條綱綱，符合大腦的運(yùn)作模式，很適應(yīng)中學(xué)生的年齡特征和思維習(xí)慣，使要復(fù)習(xí)的諸多知識(shí)點(diǎn)能夠化難為易，化乏為趣，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)起創(chuàng)作導(dǎo)圖的無窮欲望，完成了從“知識(shí)搬運(yùn)工”到“創(chuàng)作繪畫師”的華麗轉(zhuǎn)身。

例如，筆者在本課一開始，以思維導(dǎo)圖為“利器”，設(shè)計(jì)了“江湖行”主題，圍繞“小試牛刀—閉關(guān)修煉—亮劍江湖”三大環(huán)節(jié)設(shè)置情境，為復(fù)習(xí)課的高效學(xué)習(xí)打下鋪墊。學(xué)習(xí)猶如行走江湖，學(xué)生難免會(huì)遇到各式各樣的學(xué)習(xí)“瓶頸”，如概念難以理解，尤其是主觀題解答中存在“背不了，記不全、答不準(zhǔn)、不會(huì)答”等問題和困惑，針對(duì)這些問題和困惑，筆者在課堂上及時(shí)送上思維導(dǎo)圖這一“神器”相助，即時(shí)播放筆者事先做好的“思維導(dǎo)圖”微課，圖文并茂，傾囊相授“繪制導(dǎo)圖”的方法。

同時(shí)，與微課相配合，筆者選擇本單元“欣賞”這一考點(diǎn)，親身示范，繪制思維導(dǎo)圖。愛因斯坦說：“對(duì)一切來說，熱愛是最好的老師?！痹诶L制過程中，學(xué)生興趣和熱情得到極大的提升，形象生動(dòng)的畫面以及關(guān)鍵字眼的呈現(xiàn)，幫他們迅速理解記憶了知識(shí)點(diǎn)及運(yùn)用。學(xué)生邊思考邊涂鴉，漸漸對(duì)復(fù)習(xí)感興趣，由“讓我學(xué)”到“我愛學(xué)”，從“搬運(yùn)工”到“繪畫師”，其樂無窮。

實(shí)踐證明，筆者信手涂“鴉”的思維導(dǎo)圖——“大白”話欣賞，不僅大受同學(xué)們歡迎，而且起到了很好的示范作用。這樣的復(fù)習(xí)課以“圖”導(dǎo)“思維”，一下子在開篇導(dǎo)言處就“HOLD”住課堂。大家“嘿”樂不已之余，幾乎所有同學(xué)都躍躍欲試，課堂上空充滿了繪制好思維導(dǎo)圖的熱情乃至激情，為下一環(huán)節(jié)“制神器”打下良好的思想基礎(chǔ)。

二、為入課“制神器”，促進(jìn)活力四射——化零為整

在以“思維導(dǎo)圖”這一神器趣味導(dǎo)課之后，接著就是如何制這一神器的問題。

系統(tǒng)化和焦點(diǎn)化，是思維導(dǎo)圖在繪制過程中的兩大特點(diǎn)。一方面，思維導(dǎo)圖所采用的關(guān)鍵詞方法，迫使大家將注意力聚焦在事物的關(guān)鍵點(diǎn)。其實(shí)，學(xué)生復(fù)習(xí)知識(shí)的過程實(shí)質(zhì)上是一個(gè)再探究、再選擇、再創(chuàng)造的過程。由于思維導(dǎo)圖的文字部分都以關(guān)鍵詞的形式呈現(xiàn)，大大簡(jiǎn)化了原有思品概念的眾多文字內(nèi)容。這樣，導(dǎo)圖就像個(gè)人數(shù)據(jù)庫(kù)，有助于知識(shí)的合理儲(chǔ)存，提取知識(shí)也更加便捷。另一方面，思維導(dǎo)圖符合大腦思維，能夠在學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的過程中幫助學(xué)生理清思路和層次，形成清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在復(fù)習(xí)課堂氛圍中，大家可以靜下心來，看到整體概念和全景圖像，既不遺漏知識(shí)點(diǎn)，又能在知識(shí)點(diǎn)間建立一定的聯(lián)系，從而更易擁系統(tǒng)化、整體性、全局化的觀念。

例如，針對(duì)本單元考點(diǎn)多，記憶易混淆，學(xué)生在答題中判斷不清等問題，筆者在“入課”環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖上采用了以下方式。

1.小組合作探討。每組學(xué)生自選第三單元一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，合作繪制完成一幅思維導(dǎo)圖，即“制神器”。小組合作，平等互助，分享成果。

2.教師個(gè)別輔導(dǎo)，還沒有頭緒的小組，可以提問或通過iPad再次觀看微課中的要點(diǎn)。即針對(duì)學(xué)生兩極分化現(xiàn)象，利用微課進(jìn)行分層教學(xué)，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題給予點(diǎn)撥和輔導(dǎo)。其中，筆者打破傳統(tǒng)思品教學(xué)課堂的“灌輸”特點(diǎn)，為實(shí)現(xiàn)教師“主導(dǎo)”與學(xué)生“主體”關(guān)系的平衡，主要是以“大同學(xué)”的身份進(jìn)行“走動(dòng)式”隨組指導(dǎo)，既給學(xué)生足夠的自主空間和足夠的活動(dòng)機(jī)會(huì)，又創(chuàng)新思維，允許學(xué)生不用按規(guī)定死了的套路進(jìn)行學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)開放思考，把教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)作為個(gè)別指導(dǎo)和集體指導(dǎo)的著眼點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生富于想象、樂于合作、勇于表達(dá)、敢于質(zhì)疑。

實(shí)踐證明，知識(shí)體系的構(gòu)建是思品復(fù)習(xí)課中的重要環(huán)節(jié)，思維導(dǎo)圖不僅有助于學(xué)生零散知識(shí)的記憶，更有助于學(xué)生將孤立的知識(shí)整合起來，如同血脈相通、筋絡(luò)相連，更易于從宏觀上把握知識(shí)體系，化零為整。通過思維導(dǎo)圖訓(xùn)練，學(xué)生必然先思考語句中的核心詞語，學(xué)會(huì)精簡(jiǎn)概括，使重要內(nèi)容一目了然，化繁為簡(jiǎn)，提高課堂效率。在繪制過程中，重視動(dòng)手實(shí)踐體驗(yàn)，幫助學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

三、巧結(jié)課“秀神器”，追求活力共振——化知為能

新課程理念倡導(dǎo)，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高核心素養(yǎng)，開發(fā)多元智能?！拔幕h(huán)境、教育只是陽光、土壤和水份，但不是種子”，學(xué)生的自我潛能才是生命發(fā)展的種子。古人云：“供人以魚，只解一餐；授人以漁，終身受用?！边@與魏書生所說的“教給真理，不如培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)真理的能力；教給知識(shí)，不如教會(huì)學(xué)習(xí)知識(shí)的方法”不謀而和。夯實(shí)基礎(chǔ)，能力立意是思品復(fù)習(xí)課的落腳點(diǎn)。復(fù)習(xí)忌知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單重復(fù)或簡(jiǎn)單相加，而應(yīng)突顯基礎(chǔ)與能力相融。因此，復(fù)習(xí)時(shí)更應(yīng)注重學(xué)生多元能力的提高，幫助學(xué)生學(xué)“漁”捕“魚”，即在結(jié)課時(shí)，要實(shí)現(xiàn)從“知”到“能”的轉(zhuǎn)變。

思維化，則是思維導(dǎo)圖在實(shí)現(xiàn)過程的最大特點(diǎn)。它的思維創(chuàng)意，可以清晰地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)者的潛在的、隱蔽的思考過程。所以，在結(jié)課環(huán)節(jié)曬曬學(xué)生的思維導(dǎo)圖有重大作用。根據(jù)學(xué)習(xí)金字塔理論，“教別人”或者“馬上應(yīng)用”，可以記住90%的學(xué)習(xí)內(nèi)容。實(shí)踐證明，許多學(xué)生繪制出的思維導(dǎo)圖是活的，是他們?cè)谶@節(jié)課堂上不斷生成和生長(zhǎng)著的動(dòng)態(tài)的大腦地圖。學(xué)生講解思維導(dǎo)圖的過程，可令課堂深刻地體現(xiàn)出動(dòng)態(tài)的生成，實(shí)質(zhì)上正是實(shí)現(xiàn)思維導(dǎo)圖的終結(jié)作用——“圖導(dǎo)思維”，即將本小組的思維過程通過圖畫真實(shí)、生動(dòng)地展現(xiàn)在其他同學(xué)面前，創(chuàng)意無限，橫向交流更能幫助學(xué)生更多維地掌握思維導(dǎo)圖的繪制方法，更高效地學(xué)會(huì)運(yùn)用思維導(dǎo)圖科學(xué)復(fù)習(xí)。

例如，在本課的“結(jié)課”環(huán)節(jié)，安排學(xué)生分組展示小組創(chuàng)作的思維導(dǎo)圖，即“秀神器”。通過分享交流，學(xué)生相互“淘寶”，我們看見了流淌的思維，靈動(dòng)的眼神，課堂煥發(fā)活力，班級(jí)充滿朝氣。聽課的教師稱贊道：“整堂課有信手拈來的霸氣、隨機(jī)應(yīng)對(duì)的靈氣、執(zhí)劍天涯的俠氣！‘牛刀小試’—‘閉關(guān)修煉’—‘亮劍江湖’這環(huán)環(huán)出招的設(shè)計(jì)，灑脫勾畫的板書，更有‘江湖（課堂）任我行’的豪氣！”

實(shí)踐證明，學(xué)生的創(chuàng)意確實(shí)是可激發(fā)的無限空間。利用喜聞樂見的種種繪圖形式，或“卡通”入圖，或“山水”入圖，或“器皿”入圖，或“花鳥”入圖，激發(fā)自己不斷利用大腦，任思緒恣意馳騁，把聯(lián)想的方法擴(kuò)展到極致。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)得到本質(zhì)的改變：不再是知識(shí)經(jīng)驗(yàn)從外到內(nèi)的“灌輸”，而是讓自己的經(jīng)驗(yàn)體系自內(nèi)向外的“生長(zhǎng)”。這樣的生長(zhǎng)有效喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活他們封存的記憶，開啟他們幽閉的心智，放飛他們囚禁的情緒，讓學(xué)生在思品課堂真正得到自由、健康、充分、全面的“知能”發(fā)展！

四、不了緣“伴神器”，始信魅力獨(dú)具——且行且思

正如美國(guó)教育家克萊恩所說：“一旦我們開始根據(jù)人類的天性做事，過去認(rèn)為復(fù)雜的事也都變得簡(jiǎn)單?！彼计氛n雖然內(nèi)容雜，綜合性強(qiáng)，但思維導(dǎo)圖的加盟，有助于把課堂交給學(xué)生，學(xué)好知識(shí)更加容易。

展望“思維導(dǎo)圖”的應(yīng)用前景，筆者依稀覺得，思維導(dǎo)圖作為一種工具，不僅改變了課堂的呈現(xiàn)方式，更改變了學(xué)生的思維方式。它的作用非常廣泛，本文只體現(xiàn)其在復(fù)習(xí)課的一種運(yùn)用方式。它在教學(xué)過程中有效地對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行突破，以教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)為著眼點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)發(fā)散性思維能力，培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展，使思品復(fù)習(xí)課更高效、高質(zhì)、系統(tǒng)、科學(xué)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)從易到難，逐層遞進(jìn)；由少到多，逐量增加。從制作“思維導(dǎo)圖”，到實(shí)現(xiàn)“圖導(dǎo)思維”，其中是有其規(guī)律可循的，那就是：導(dǎo)課往往以趣味化的思想開始導(dǎo)“圖”入“知”；入課則以系統(tǒng)化、焦點(diǎn)化的思想點(diǎn)“知”成“圖”；結(jié)課則走向思維化的最大特點(diǎn)，升“知”為“能”。

綜上所述，思維導(dǎo)圖這一利器在課堂的綜合運(yùn)用，有效地激發(fā)了思品復(fù)習(xí)課的活力，將繼續(xù)在思品課堂中發(fā)揮作用。當(dāng)然，思維導(dǎo)圖不是萬能的，不是任何內(nèi)容，任何課型都適用?！白怨湃A山一條路”，教育并不只有這一種模式，而是“條條道路通羅馬”。我們將不斷實(shí)踐、不斷反思，繼續(xù)探索和研究促進(jìn)學(xué)生多元智能發(fā)展的有效教學(xué)方式！

［1］東尼·博贊.思維導(dǎo)圖大腦使用說明書［M］.張鼎昆，徐克茹，譯.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2005.

［2］朱小蔓.義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）解讀［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

［3］許惠英，張廣宇.初中思想品德教學(xué)策略［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2010.

［4］楊明.思維導(dǎo)圖在思想政治課教學(xué)中的運(yùn)用［J］.思想政治課教學(xué)，2013（2）.

［5］王延?xùn)|.圖式思維在高中政治復(fù)習(xí)課中的運(yùn)用［J］.中學(xué)政治教學(xué)參考，2011（13）.

（責(zé)任編輯：黃麗萍）