王浩慧　郭　強(qiáng)

（1.福建師范大學(xué)附屬中學(xué)，福建福州350007；2.福州時(shí)代中學(xué)，福建福州350007）

基于教材語(yǔ)篇閱讀提高學(xué)生寫作能力

王浩慧1郭強(qiáng)2

（1.福建師范大學(xué)附屬中學(xué)，福建福州350007；2.福州時(shí)代中學(xué)，福建福州350007）

在“基于教材語(yǔ)篇閱讀，促進(jìn)寫作能力提升”的讀寫聯(lián)動(dòng)模式教學(xué)過(guò)程中，教師從聚焦語(yǔ)篇語(yǔ)言積累、關(guān)注語(yǔ)篇整體研究和延伸語(yǔ)篇內(nèi)涵主題三個(gè)維度指導(dǎo)學(xué)生，借助續(xù)寫、仿寫、主題寫作等策略完成寫作任務(wù)。

寫作教學(xué)；以讀促寫；讀寫聯(lián)動(dòng)

一、引言

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（教育部，2003）指出：“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫這四種語(yǔ)言技能在語(yǔ)言學(xué)習(xí)和交際中相輔相成、相互促進(jìn)?！睂懽髂芰κ求w現(xiàn)學(xué)生思維能力和表達(dá)能力的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)之一。據(jù)調(diào)查，在四種技能的學(xué)習(xí)中，學(xué)生普遍懼怕寫作，體現(xiàn)在文章偏題、缺乏立意、語(yǔ)詞貧乏、結(jié)構(gòu)松散、邏輯混亂等。時(shí)下，許多教材都重視同步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作能力，但在具體的課堂實(shí)踐中，部分教師簡(jiǎn)單地將閱讀教學(xué)等同于詞匯教學(xué)，忽略培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí)，忽略閱讀文本所承載的話題、語(yǔ)言信息和寫作技巧。在寫作教學(xué)中，教師設(shè)置的任務(wù)與學(xué)生的知識(shí)圖式存在較少的相關(guān)性，寫作過(guò)程缺乏指導(dǎo)，對(duì)習(xí)作的評(píng)改僅停留在單詞拼寫和語(yǔ)法上。要改變這種低效寫作教學(xué)的局面，筆者認(rèn)為教師可以采取“讀寫聯(lián)動(dòng)，以讀促寫“的教學(xué)模式，真正實(shí)現(xiàn)習(xí)得語(yǔ)言的高效產(chǎn)出。

二、以讀促寫教學(xué)模式設(shè)計(jì)

Krashen認(rèn)為：教師應(yīng)該為學(xué)生提供最佳的語(yǔ)言輸入，以促其語(yǔ)言習(xí)得。［1］Swain指出，流利的二語(yǔ)習(xí)得者不僅要接觸大量的可理解輸入，又要具備可理解輸出的能力。［2］人教版普通高中英語(yǔ)教材的話題涵蓋地理、科技、體育、文學(xué)等方面，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，語(yǔ)言地道，內(nèi)容豐富，是學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)、學(xué)習(xí)謀篇布局、培養(yǎng)情感思維的語(yǔ)料素材。每個(gè)單元的讀、說(shuō)、寫任務(wù)設(shè)計(jì)均圍繞中心話題展開(kāi)，有利于提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。筆者認(rèn)為，依托教材語(yǔ)篇，只有將閱讀和寫作教學(xué)有機(jī)結(jié)合，才能到達(dá)輸入和輸出雙促進(jìn)的效果。“以讀促寫”教學(xué)模式設(shè)計(jì)的核心是——讀寫互動(dòng)、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、思維活動(dòng)。通過(guò)激活思維，建構(gòu)思維導(dǎo)圖；通過(guò)激發(fā)表達(dá)，以說(shuō)促寫；通過(guò)激起互動(dòng)，促進(jìn)生成?！耙宰x促寫”的教學(xué)模式的整體課堂結(jié)構(gòu)為：以讀輸入語(yǔ)言信息——以說(shuō)為主導(dǎo)開(kāi)展語(yǔ)言活動(dòng)——以寫的方式輸出語(yǔ)言。教師在讀寫課上，應(yīng)發(fā)掘課本閱讀語(yǔ)篇中的寫作素材，從聚焦語(yǔ)篇語(yǔ)言積累、關(guān)注語(yǔ)篇整體研究和延伸語(yǔ)篇內(nèi)涵主題三個(gè)維度指導(dǎo)學(xué)生，借助續(xù)寫、仿寫、主題寫作等策略完成寫作任務(wù)。

三、以讀促寫教學(xué)模式實(shí)踐

現(xiàn)以人教版高中英語(yǔ)教材閱讀語(yǔ)篇為例，論述以讀促寫教學(xué)模式的具體實(shí)踐途徑。

（一）聚焦語(yǔ)篇語(yǔ)言積累，儲(chǔ)備寫作素材

1.語(yǔ)篇模式和段落層次的模仿和借鑒

教師在閱讀教學(xué)中可從宏觀的層面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)篇分析，歸納主題句，分析段落關(guān)系并歸納段落大意，推斷出作者的寫作意圖，從而使學(xué)生從整體上感知文本的內(nèi)容框架和思維走向，掌握同類型文體的寫作布局。筆者認(rèn)為概念圖在分析各種體裁的框架結(jié)構(gòu)上起到事半功倍的作用，因?yàn)楦拍顖D能直觀地顯示信息之間的邏輯關(guān)系，是培養(yǎng)學(xué)生思維的重要教學(xué)策略。［3］如在學(xué)習(xí)完必修二Unit1Women of achievement中關(guān)于林巧稚的生平文章后，教師設(shè)計(jì)了思維導(dǎo)圖（見(jiàn)圖1），提示學(xué)生找出描寫主人公特點(diǎn)的事例并推斷出她的品質(zhì)。接著，指導(dǎo)他們借鑒閱讀語(yǔ)篇中的結(jié)構(gòu)（見(jiàn)表1），完成題為A Person I Know的習(xí)作。

圖1

表1

2.語(yǔ)篇中美詞佳句的吸收和運(yùn)用

文本中的語(yǔ)言既是作者表意的工具，又可幫助學(xué)生提高寫作表達(dá)的精確度。［4］在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和理解閱讀語(yǔ)篇中呈現(xiàn)的語(yǔ)言要素，對(duì)美詞佳句合理、適當(dāng)?shù)匚?，輔以句式轉(zhuǎn)換、仿寫組句或組段等方式，借鑒和模擬使用目標(biāo)語(yǔ)，提高寫作產(chǎn)出的精確性。例如：在講授選修五Unit 2 Sightseeing in London時(shí)，可以先讓學(xué)生收集有關(guān)景點(diǎn)描述、作者行程安排、旅游感受等詞句（見(jiàn)表2）。接著設(shè)計(jì)如下習(xí)作任務(wù)：假如你的美國(guó)朋友Tom對(duì)福州很感興趣，向你詢問(wèn)關(guān)于福州旅游的事宜。請(qǐng)你回信給他，內(nèi)容包括：1.介紹福州給外地游客留下的印象；2.簡(jiǎn)要描述兩個(gè)景點(diǎn)（可結(jié)合自己的游記）；3.提出一些旅游安排的建議。

表2

（二）關(guān)注語(yǔ)篇整體，借助寫作策略

1.讀后續(xù)寫

讀后續(xù)寫存在協(xié)同效應(yīng)，它可以強(qiáng)化或擴(kuò)展學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言表征，協(xié)助其將閱讀中獲取的詞匯、語(yǔ)法信息應(yīng)用到續(xù)寫中，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。［5］讀后續(xù)寫是理解閱讀文本后，依據(jù)文本的體裁特點(diǎn)和寫作線索，對(duì)原素材進(jìn)行內(nèi)容延續(xù)或擴(kuò)充。（如：故事的續(xù)寫、議論文中分論點(diǎn)的擴(kuò)寫等。）這種策略旨在幫助學(xué)習(xí)者深入理解文本，挖掘可供續(xù)寫的亮點(diǎn)，拓展寫作思路，兼顧了語(yǔ)言運(yùn)用和語(yǔ)言內(nèi)容的發(fā)展。以模塊7 Unit 2 Satisfaction Guaranteed為例，文章講述機(jī)器人Tony因愛(ài)上女主人而觸怒了她的丈夫，他最后決定改裝這個(gè)機(jī)器人。到底Tony是逆來(lái)順受接受命運(yùn)的安排還是為爭(zhēng)取自由而發(fā)起反抗呢，作者留給讀者很大思考空間。筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生想象Tony的抉擇，續(xù)寫故事的結(jié)尾。

2.讀后仿寫

讀后仿寫對(duì)已理解的文本語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)（段落結(jié)構(gòu)、段內(nèi)邏輯等）進(jìn)行模仿，結(jié)合學(xué)習(xí)者自己所需要表達(dá)的內(nèi)容完成寫作任務(wù)。寫作任務(wù)的設(shè)置需與閱讀語(yǔ)篇的文本結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言風(fēng)格保持一致。教師可在讀后活動(dòng)中設(shè)計(jì)“文本圖式建構(gòu)”環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生搭建寫作支架。（說(shuō)明文應(yīng)該關(guān)注說(shuō)明對(duì)象特點(diǎn)呈現(xiàn)方式，議論文段際、句際間的銜接、連貫等。）對(duì)于能力薄弱的學(xué)生，教師可提供充分、可借鑒的句式結(jié)構(gòu)，促其完成寫作任務(wù)；對(duì)于能力中等的學(xué)生，可提供“連接詞”，促其強(qiáng)化語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)意識(shí)；能力強(qiáng)的學(xué)生，可以引導(dǎo)他們根據(jù)寫作要求獨(dú)立完成。比如，在教完模塊7 Unit1 Living Well中A Letter To An Architect課文后，學(xué)生能總結(jié)出“建議信”圖式結(jié)構(gòu)。

Para1：The purpose of the letter

Para2-6：The suggestions the reader puts forward

Para7：The hope of the reader

學(xué)生還提取出可供模仿的相關(guān)語(yǔ)句，如：

I hope you won’t mind me writing to ask…/It would be handy to…/I’d like to suggest that…/It would be more convenient to…/I hope the advice will meet with your approval.

筆者設(shè)置了以下情景：我校要改造校園環(huán)境，你寫信向校方提議，增設(shè)殘疾人無(wú)障礙設(shè)施?；陂喿x語(yǔ)篇中的語(yǔ)言輸入，學(xué)生的寫作產(chǎn)出非常順利，比如：

It would be convenient for hearing-impaired listeners if earphones are installed in the lecture hall.

It would be handy to get access to every floor if button is added lower than normal height in the elevator.

3.讀后主題寫作

讀后主題寫作可以提供學(xué)生更為寬闊和自由的表達(dá)機(jī)會(huì)，為了將閱讀輸入的語(yǔ)言內(nèi)化成學(xué)生自己的語(yǔ)言，教師應(yīng)站在更高的層面來(lái)指導(dǎo)學(xué)生：在閱讀文本的過(guò)程中，教師應(yīng)使用不同的活動(dòng)幫助學(xué)生體會(huì)、理解語(yǔ)篇的主題，同時(shí)更多地同一主題的閱讀，擴(kuò)大學(xué)生對(duì)于這一主題的背景知識(shí)的了解；或提供基于同一主題不同觀點(diǎn)的文章，為學(xué)生的后續(xù)寫作提供“寫作資源”。學(xué)生可以根據(jù)已讀內(nèi)容，結(jié)合自身合理的思考，對(duì)寫作的文章進(jìn)行二次建構(gòu)。對(duì)閱讀文本中出現(xiàn)的詞匯、句式，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生更積極地內(nèi)化，通過(guò)對(duì)以往學(xué)過(guò)的語(yǔ)言知識(shí)的回顧和操練，真正達(dá)到幫助學(xué)生創(chuàng)意表達(dá)的高度。比如，在教完模塊8 Unit 2 Cloning中Where Is It Leading us？課文后，學(xué)生總結(jié)出支持和反對(duì)克隆的兩方觀點(diǎn)。（見(jiàn)圖2）

圖2

接著，教師增添一篇workbook上的關(guān)于“醫(yī)療克隆應(yīng)該被允許嗎？”的文章，要求學(xué)生列出正反兩方的觀點(diǎn)。（見(jiàn)表3）最后，學(xué)生通過(guò)提取兩篇課文的觀點(diǎn)和詞塊、句式，結(jié)合自己的“知識(shí)圖式”，完成一篇題為My Opinions on Cloning論述文。實(shí)踐結(jié)果表明，學(xué)生能將習(xí)得的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言知識(shí)正向遷移到寫作中，同時(shí)加入自己的看法，使習(xí)作體現(xiàn)出一定的獨(dú)特性和創(chuàng)新性。

表3

（三）延伸語(yǔ)篇內(nèi)涵主題，彰顯寫作個(gè)性

1.延伸語(yǔ)篇，解決問(wèn)題

在讀寫課上，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從不同的視角去關(guān)注閱讀文本，如作品的視域、作者的視域和讀者的視域。［6］筆者認(rèn)為學(xué)生從作品視域的角度切入文本較易，通過(guò)對(duì)文本的“解構(gòu)”，學(xué)生能在感知、整理、歸納文本信息后迅速地理清語(yǔ)篇的文脈，在教師創(chuàng)設(shè)的基于主題的語(yǔ)言實(shí)踐情境中，創(chuàng)造性地使用語(yǔ)言。在眾多語(yǔ)篇模式中，“問(wèn)題——解決”型語(yǔ)篇因其要點(diǎn)的邏輯性、結(jié)構(gòu)的清晰性等特點(diǎn)，較常見(jiàn)于人教版教材中。比如，教師在完成選修6 Unit3 Advice from Granddad課文閱讀篇章講授后，提出以下問(wèn)題讓學(xué)生思考：1.What is the tone of this persuasive letter？2.In what way does Granddad list addiction symptoms？3.Why is the advice listed and highlighted in red？學(xué)生通過(guò)再次對(duì)文本的深層閱讀后，回答如下：1.The tone of the passage is in a soft way，which seems acceptable by listener.2.Symptoms are listed in a logical way（first，secondly，lastly…）.3.The advice is arranged in a way which makes it easier for readers to remember and for author to organize the ideas.該活動(dòng)培養(yǎng)了學(xué)生邏輯推理能力和歸納總結(jié)能力。教師設(shè)計(jì)的寫作環(huán)節(jié)是：假如你的父親長(zhǎng)期吸煙，你如何說(shuō)服他戒煙？請(qǐng)給他寫一封信。這個(gè)活動(dòng)的目的是將文本主題延伸至生活，使用真實(shí)的生活語(yǔ)境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用英語(yǔ)思考和處理問(wèn)題。

2.延伸語(yǔ)篇，拓展思維

思維是在表象、概念的基礎(chǔ)上實(shí)施分析、概括、推理、判斷、批判等認(rèn)識(shí)活動(dòng)的過(guò)程。［7］寫作的實(shí)質(zhì)是在思維調(diào)控下的書面語(yǔ)言輸出的過(guò)程。在具體教學(xué)中，閱讀文本的選擇應(yīng)具備思維的延展性和挑戰(zhàn)性。在讀后活動(dòng)中，新的想法和視角往往產(chǎn)生自學(xué)生的討論和觀點(diǎn)的交鋒中。所以，閱讀話題、討論話題、寫作任務(wù)三者的設(shè)計(jì)應(yīng)具有高度的銜接性和生成性，以確保學(xué)生思維產(chǎn)出的流暢。在處理人教版補(bǔ)充教材《英語(yǔ)小說(shuō)欣賞入門》中的課文The Lady or The Tiger時(shí)，筆者要求學(xué)生建立在對(duì)公主性格分析的基礎(chǔ)上，合理地推測(cè)小說(shuō)的結(jié)局。同時(shí)通過(guò)小組討論的方式，集思廣益，修正自己的預(yù)測(cè)。最后描寫出“奴隸打開(kāi)門之后的場(chǎng)景”。經(jīng)過(guò)前面環(huán)節(jié)的鋪墊，學(xué)生對(duì)小說(shuō)人物性格的特征有了更新、更全面的認(rèn)識(shí)。在寫的過(guò)程中，學(xué)生注意到了所用語(yǔ)言需與原小說(shuō)保持一致性和連貫性，從而保證了寫作產(chǎn)出的“高效性”。

四、結(jié)束語(yǔ)

寫作是最復(fù)雜的語(yǔ)言輸出技能。理想的語(yǔ)言輸出要以大量的、完整的、可理解的語(yǔ)言輸入為先決條件。高中英語(yǔ)教材的閱讀語(yǔ)篇，作為語(yǔ)言輸入的重要載體，為寫作提供了最佳的范本。教師應(yīng)依托這些素材，借鑒文本中的內(nèi)容、話題、結(jié)構(gòu)、詞句、思想，設(shè)計(jì)出多維度、多層次的讀寫聯(lián)動(dòng)教學(xué)模式，切實(shí)地提高學(xué)生的寫作水平。

［1］Krashen，S.D.Principles and Practice in Second Language Acquisition［M］.Oxford：Pergamon Press，1982.

［2］Swain，M.Communicative competence：some roles of comprehensible input and comprehensible output in its development［A］.In S.Gass&C.Madden，（eds.），Input in Second Language Acquisition［C］.Rowley，MA：Newbury House，1985.

［3］范慶.整合課本閱讀素材，提高學(xué)生寫作能力［J］.中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2015（2）.

［4］周宏俊.在教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生搭建三副支架［J］.中學(xué)外語(yǔ)教與學(xué)，2015（8）.

［5］王初明.讀后續(xù)寫的協(xié)同效應(yīng)［J］.現(xiàn)代外語(yǔ)，2014（8）.

［6］戴軍熔.高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的五個(gè)基本視角［J］.中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2014（5）.

［7］潘正凱.依托兩難話題讀寫任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生批判思維能力［J］.中學(xué)外語(yǔ)教與學(xué)，2014（5）.

（責(zé)任編輯：周大明）

文章系福建省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度一般課題（項(xiàng)目編號(hào)：FJJKXB13-041）研究成果。