謝永泉

（廈門市第十一中學(xué)，福建廈門361004）

基于詞匯附帶習(xí)得和思維導(dǎo)圖理論的初中英語(yǔ)寫作教學(xué)
——以《新目標(biāo)英語(yǔ)》讀寫課為例

謝永泉

（廈門市第十一中學(xué)，福建廈門361004）

本文針對(duì)傳統(tǒng)初中英語(yǔ)寫作教學(xué)存在的問(wèn)題，根據(jù)以讀促寫的教學(xué)思路，通過(guò)對(duì)一節(jié)讀寫課的呈現(xiàn)與評(píng)析，具體說(shuō)明如何運(yùn)用詞匯附帶習(xí)得和思維導(dǎo)圖的理念方法，搭建讀寫結(jié)合的語(yǔ)言支架，提高學(xué)生的寫作能力。

初中英語(yǔ)；詞匯附帶習(xí)得；思維導(dǎo)圖；寫作教學(xué)；讀寫課

一、引言

傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)寫作教學(xué)體現(xiàn)出“重結(jié)果，輕過(guò)程”的特點(diǎn)，一般采用“學(xué)生自寫→教師批改→典型講評(píng)→范文展示”的模式。整個(gè)過(guò)程中，教師占絕對(duì)主導(dǎo)作用，把主要關(guān)注點(diǎn)放在寫作技巧的講解、詞匯句式的選用和語(yǔ)法錯(cuò)誤的分析上，學(xué)生始終處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，無(wú)法獲得充足的與寫作話題相關(guān)的語(yǔ)言輸入，也得不到合理的寫作指導(dǎo)與寫后反思。久而久之，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作練習(xí)缺乏興趣和信心，導(dǎo)致寫作能力的提高也無(wú)從談起。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出：聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫這四項(xiàng)技能在語(yǔ)言學(xué)習(xí)和交際中相輔相成、相互促進(jìn)。閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要輸入途徑，而寫作則是語(yǔ)言輸出的關(guān)鍵途徑。針對(duì)以上問(wèn)題，依據(jù)語(yǔ)言技能中讀與寫的緊密聯(lián)系，采用以讀促寫，讀寫結(jié)合的課堂形式來(lái)提高英語(yǔ)寫作技能，無(wú)疑是一個(gè)值得嘗試和研究的教學(xué)方法。讀是為了準(zhǔn)備寫，而寫用來(lái)檢測(cè)讀，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)由輸入到輸出的過(guò)程，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生閱讀能力和寫作技能的“雙贏”效果。

文章試圖通過(guò)一節(jié)市級(jí)創(chuàng)新評(píng)優(yōu)課的呈現(xiàn)和評(píng)析，具體說(shuō)明如何依據(jù)詞匯附帶習(xí)得和思維導(dǎo)圖等理論，設(shè)計(jì)妙趣橫生、循序漸進(jìn)的讀寫活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生有效查找、獲取文本信息，分析、重組語(yǔ)篇內(nèi)容要點(diǎn)，合理搭建語(yǔ)言和結(jié)構(gòu)的支架，在小組合作競(jìng)賽中完成閱讀和寫作任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，為英語(yǔ)寫作打好基礎(chǔ)。

二、理論依據(jù)與教學(xué)思路

詞匯附帶習(xí)得理論（incidental vocabulary acquisition）。Laufer（1998）認(rèn)為“詞匯附帶習(xí)得”是相對(duì)于刻意詞匯學(xué)習(xí)而言的。“刻意詞匯學(xué)習(xí)”即直接學(xué)習(xí)，指學(xué)生刻意地背記單詞，如通過(guò)背詞匯表，或者做詞匯練習(xí)來(lái)記憶單詞；而附帶習(xí)得則是學(xué)生在進(jìn)行其它學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，如閱讀英語(yǔ)文章、聽(tīng)英語(yǔ)新聞、看英文原版電影、聽(tīng)英文歌曲等附帶習(xí)得了單詞。［1］詞匯附帶習(xí)得是在具體語(yǔ)境下習(xí)得詞匯，讀者不僅理解詞匯的意思，而且還能知道詞匯的用法，因此是一種十分有效的詞匯習(xí)得方式。此外，在閱讀中習(xí)得詞匯，有助于閱讀理解，可謂一舉兩得。

思維導(dǎo)圖理論（Mind Mapping）。英國(guó)學(xué)者托尼·博贊在20世紀(jì)60年代發(fā)明了一種可以幫助學(xué)習(xí)和思考的工具——思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖依據(jù)大腦思維放射性特點(diǎn)，具有發(fā)散性和圖表化的特征，促使學(xué)生通過(guò)抽象與形象相結(jié)合的圖表完成思維引導(dǎo)。制作思維導(dǎo)圖時(shí)，先把主題集中在圖形的中心位置，用一種聯(lián)想的方式進(jìn)行思考、組建并整理復(fù)雜的知識(shí)體系，使其成為更容易被學(xué)生所認(rèn)知和接受的事物。［2］這種思維工具有助于優(yōu)化學(xué)生的思維模式，給學(xué)生提綱示范，啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維和聚合思維，在學(xué)生的寫作過(guò)程中能起到一個(gè)“支架”的作用。

教學(xué)設(shè)計(jì)思路。詞匯基礎(chǔ)對(duì)閱讀和寫作能力的提高有著重要的作用，學(xué)生的讀寫難度很大程度上是由于詞匯的缺乏而造成的。在閱讀前的詞匯呈現(xiàn)和突破往往對(duì)閱讀理解過(guò)程起到巨大的幫助作用，依據(jù)詞匯附帶習(xí)得理論，積極創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)講述故事呈現(xiàn)詞匯，結(jié)合閱讀過(guò)程的語(yǔ)境理解，比單純識(shí)記單詞效率更高，效果更佳。而思維導(dǎo)圖在讀寫課教學(xué)中的運(yùn)用，能有效降低寫作難度，鍛煉學(xué)生全面思考，整體把握寫作，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力。

三、課例呈現(xiàn)與設(shè)計(jì)評(píng)析

（一）教學(xué)內(nèi)容介紹

本課例的教學(xué)內(nèi)容是《新目標(biāo)英語(yǔ)》（Go For It?。┌四昙?jí)上Unit 9 Section B 2a-2c部分。本單元主要話題是人際關(guān)系，通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)會(huì)用委婉的語(yǔ)言表達(dá)向別人發(fā)出邀請(qǐng)，接受或拒絕他人的邀請(qǐng)，并陳述原因以及根據(jù)日程表中的計(jì)劃安排自己的活動(dòng)。本課主要圍繞“Invitation”展開話題進(jìn)行討論，側(cè)重四項(xiàng)基本技能中“讀”和“寫”的培養(yǎng)。授課教師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生閱讀2b中三封和邀請(qǐng)函相關(guān)的書信應(yīng)用文，根據(jù)語(yǔ)言知識(shí)“輸入—內(nèi)化—輸出”的規(guī)律，采用“讀—思—寫”任務(wù)型讀寫課模式來(lái)展開教學(xué)。教師以本人親身經(jīng)歷導(dǎo)入本課教學(xué)目標(biāo)，呈現(xiàn)和訓(xùn)練新詞匯，為后續(xù)活動(dòng)做語(yǔ)言知識(shí)的準(zhǔn)備。以to be an effective and efficient reader為目標(biāo)，分步驟引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀，提取有關(guān)party preparations，replying to an invitation，making an invitation等文本信息，同時(shí)滲透skimming，scanning，careful-reading等閱讀策略的訓(xùn)練和指導(dǎo)。最后，讓學(xué)生通過(guò)group work共同完成making an invitation的任務(wù)，培養(yǎng)發(fā)散性思維能力，提高合作學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)感恩意識(shí)。

（二）教學(xué)過(guò)程

本課以任務(wù)型教學(xué)法的模式分為三個(gè)階段：任務(wù)前階段、任務(wù)階段和任務(wù)后階段，通過(guò)層次遞進(jìn)的讀寫任務(wù)活動(dòng)，采用情景導(dǎo)學(xué)、以讀促寫、合作生成的方法，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力。

1.任務(wù)前階段（Pre-task）

（1）導(dǎo)入環(huán)節(jié)（Be a keen reader）：情境導(dǎo)學(xué)，識(shí)記詞匯

由于是借班上課，教師通過(guò)播放一段勁爆的音樂(lè)、10秒英語(yǔ)倒計(jì)時(shí)動(dòng)畫和兩張本人的新舊對(duì)比照片，轉(zhuǎn)入教師的自我介紹，讓學(xué)生在聆聽(tīng)故事的同時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)詞匯，引出本課的話題和目標(biāo)。

T：From the two photos，we can see I’ve changed a lot.You may be curious about me.Who am I？What am I going to do？OK.Let me tell you about my story.

設(shè)計(jì)意圖：開場(chǎng)的音樂(lè)和倒計(jì)時(shí)動(dòng)畫，能迅速吸引學(xué)生注意力到老師身上，提高對(duì)課堂的期待感和好奇感。教師在圖片的輔助下娓娓道來(lái)，巧妙地把本課的單詞和詞組（紅色字體部分）融入到自己親身經(jīng)歷的介紹中，并通過(guò)英語(yǔ)Paraphrase的方法進(jìn)一步解釋詞匯的意思。學(xué)生在聆聽(tīng)故事、了解教師的情境中，初步感知和理解了生詞的詞義和詞性，為后續(xù)的短文閱讀活動(dòng)解決了部分語(yǔ)言障礙。

點(diǎn)評(píng)：本環(huán)節(jié)，教師利用自身經(jīng)歷創(chuàng)設(shè)情境，很好地把生詞展示和話題結(jié)合在一起，體現(xiàn)詞匯附帶習(xí)得理論在詞匯教學(xué)中的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。它與語(yǔ)境相結(jié)合，給學(xué)生提供更為豐富和靈活的詞匯意義，使其了解詞匯在除課本語(yǔ)境外的其他生活情境中的意思和運(yùn)用；它具有教學(xué)功能，把詞匯學(xué)習(xí)與交際活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，使詞匯學(xué)習(xí)脫離簡(jiǎn)單枯燥的背誦記憶方法，賦予更加實(shí)用生動(dòng)的識(shí)記學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這種以故事教授詞匯，在情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言的方法，是“整體詞匯教學(xué)法”的一個(gè)范例，值得學(xué)習(xí)和提倡。

（2）閱讀環(huán)節(jié)（Be an effective and efficient reader）：追問(wèn)導(dǎo)讀，層次分明

①略讀（Be a fast reader）：了解文體大意

Go through the messages and answer the questions：

What kind of article is it？

Why did people write the three messages？

Tip：You are required to read the messages as quickly as they can and find out three questions.You only have one minute to finish the task.

設(shè)計(jì)意圖：教材文本是一個(gè)e-mail郵箱的電腦截圖，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，在文體和文章大意的理解上難度較低。教師采用計(jì)時(shí)閱讀的方法，推進(jìn)閱讀速度的提高，讓學(xué)生真正體會(huì)到skimming策略的特點(diǎn)，體現(xiàn)閱讀能力培養(yǎng)的形式——功能性原則（the formfunction principle）在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用。

②尋讀（Be a sharp reader）：提取相關(guān)信息

Guide Students to read Message 3 and answer：

What will they do to prepare for the party？

Check their answers and ask：

What can they do at the party？

Then closely ask：

Who can help to do these things？

Have Students read Message 1&2 and answer it.

Group competition：

Why does He Wei like Ms.Steen a lot？

Why does Jake turn down the invitation？

Tip：To finish the task，you need to pay attention to the list of things to do（1，2，3，4）in this message.And try to search the information without reading word by word.

設(shè)計(jì)意圖：在學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)上要依據(jù)任務(wù)相依存性原則，設(shè)計(jì)相互關(guān)聯(lián)、逐層推進(jìn)的任務(wù)，讓學(xué)生的能力呈階梯性逐層推進(jìn)的態(tài)勢(shì)。教師先讓學(xué)生通過(guò)scanning關(guān)注message中的數(shù)字信息（1，2，3，4），要求學(xué)生歸納party preparation的主要事情，再以此為出發(fā)點(diǎn)，采用問(wèn)題逐層追問(wèn)，結(jié)合小組競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì)發(fā)放的方法激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，推動(dòng)學(xué)生逐步提取replying to an invitation的相關(guān)信息，理解文章事實(shí)。

點(diǎn)評(píng)：這一環(huán)節(jié)，教師通過(guò)幻燈片呈現(xiàn)Tip的內(nèi)容，提醒和指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用skimming和scanning的閱讀策略，滲透了閱讀技巧的學(xué)習(xí)和使用。其次，層次明顯，難度遞進(jìn)的問(wèn)題設(shè)計(jì)，結(jié)合小組為單位的課堂競(jìng)賽活動(dòng)，逐步引導(dǎo)學(xué)生查找和提取相關(guān)信息，既啟發(fā)了學(xué)生思維，又活躍了課堂氛圍。更難得的是，教師不忘在呈現(xiàn)答案和解釋文本信息時(shí)，通過(guò)圖片輔助和口頭提示，進(jìn)一步介紹一些詞匯（如already，available，however，preparations，glue等）的含義，搭建新舊知識(shí)的橋梁，加深前段詞匯的理解和記憶，體現(xiàn)了詞匯附帶習(xí)得理論在語(yǔ)篇閱讀中的良好運(yùn)用。

2.任務(wù)階段（While-task）

（1）寫作準(zhǔn)備環(huán)節(jié)（Be a smart reader）：思考討論，自主學(xué)習(xí)

①小組討論（Group discussion）：分析要點(diǎn)，設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖

Have Students read the third messages and answer the questions in 2c.

設(shè)計(jì)意圖：利用2c的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考和討論邀請(qǐng)函寫作的要點(diǎn)，在幻燈片圖示的提示下，小組合作完成出邀請(qǐng)函寫作要點(diǎn)的思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)，用以指導(dǎo)后續(xù)的寫作任務(wù)。Mind Mapping比一般的列提綱更能緊扣主題，學(xué)生通過(guò)合作討論共同繪制心智圖，有利于每個(gè)學(xué)生積極全面思考，整體把握寫作，盡量減少要點(diǎn)的缺失和錯(cuò)誤的發(fā)生，為寫作任務(wù)的完成搭建“結(jié)構(gòu)支架”。

②自學(xué)體會(huì)（Practice）：語(yǔ)用搭配，體會(huì)寫作語(yǔ)言

Read the sentences from 2b&2d.Match them with their meanings and use.

設(shè)計(jì)意圖：邀請(qǐng)函作為英語(yǔ)應(yīng)用文的一種常見(jiàn)形式，具有明顯區(qū)別于其他應(yīng)用文的語(yǔ)言特點(diǎn)。其語(yǔ)言應(yīng)該簡(jiǎn)練熱情，給人一種真誠(chéng)親切的感覺(jué)。通過(guò)選取文本中的典型語(yǔ)句，設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的語(yǔ)用練習(xí)，能讓學(xué)生更加深刻地體會(huì)邀請(qǐng)函的句式、語(yǔ)氣和格式應(yīng)用的特征，搭建起“語(yǔ)言支架”，降低寫作難度。

點(diǎn)評(píng)：英語(yǔ)寫作培養(yǎng)模式要逐步實(shí)現(xiàn)結(jié)果取向——內(nèi)容取向——過(guò)程取向的過(guò)渡，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在寫作中的過(guò)程體驗(yàn)，在自主分析、總結(jié)、提煉和修改中獲得進(jìn)步。而寫作框架、要點(diǎn)和語(yǔ)言特點(diǎn)的理解是寫好文章的前提。因此，教師設(shè)計(jì)了讓學(xué)生通過(guò)閱讀、討論、練習(xí)、思維導(dǎo)圖和例句支持的方式，由學(xué)生自主分析、體會(huì)和總結(jié)出邀請(qǐng)函的寫作要點(diǎn)和語(yǔ)言特色，為后面的寫作奠定基礎(chǔ)。而根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，教師需要在此環(huán)節(jié)提供必要的指導(dǎo)和提示，mind-map的合作繪制，語(yǔ)句和功用連線，帶讀句子的活動(dòng)，起到有效的支架搭建作用，達(dá)到了較好的效果。學(xué)生在生生、師生互動(dòng)中自主學(xué)習(xí)生成，提高了分析和發(fā)散性思維能力。

（2）合作寫作環(huán)節(jié)（Be a good cooperator）：任務(wù)驅(qū)動(dòng)，展示評(píng)價(jià)

①Work in groups；Design an invitation with the help of your mind map and the supported languages from Part 2（handout）.

②Present your group’s invitation and evaluate others’.

（Tip：Your group presentation will be evaluated from the following aspects?。?/p>

小組表現(xiàn)評(píng)價(jià)表

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生按任務(wù)分成三組競(jìng)賽開展a sendoff party，a Christmas party和a welcome party的邀請(qǐng)函設(shè)計(jì)，然后在展臺(tái)上展示并朗讀作品，由其他組按評(píng)價(jià)量表進(jìn)行評(píng)價(jià)，既有完成任務(wù)的自豪感，也有比賽過(guò)程的成就感。在合作學(xué)習(xí)和活動(dòng)競(jìng)賽中可以增進(jìn)交流，強(qiáng)化寫作體驗(yàn)，提高寫作能力。

點(diǎn)評(píng)：本環(huán)節(jié)與前面的小組競(jìng)賽活動(dòng)相聯(lián)系，學(xué)生按座位分組完成三個(gè)不同種類聚會(huì)的邀請(qǐng)函設(shè)計(jì)，既有同類型的優(yōu)劣比較，也有不同類型的特色比較，既增加趣味性和挑戰(zhàn)性，又是對(duì)課本資源的合理拓展，一舉多得。同時(shí)，小組合作共同完成寫作任務(wù)，也是豐富寫作教學(xué)方法的有益嘗試。小組成員之間的交流、討論、碰撞、妥協(xié)、互補(bǔ)，最終呈現(xiàn)一份最佳的寫作作品，將是學(xué)生難忘的寫作體驗(yàn)。此外，在小組互評(píng)之后對(duì)作品進(jìn)行修改和優(yōu)化，是學(xué)生反思的重要過(guò)程，有助于知識(shí)的內(nèi)化和應(yīng)用能力的提升。

3.任務(wù)后階段（Post-task）

教師在課堂結(jié)束階段，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的詞匯、寫作要點(diǎn)和語(yǔ)言特點(diǎn)進(jìn)行了summary的歸納和梳理，對(duì)本節(jié)課使用的閱讀和寫作策略進(jìn)行了簡(jiǎn)單的回顧和總結(jié)，也點(diǎn)評(píng)和肯定了各小組的課堂表現(xiàn)。其次，教師挖掘閱讀文本中的情感因素，對(duì)學(xué)生提出learn to be grateful的希望和要求，并留下Think：What should we do to thank our teachers？的課后思考問(wèn)題，滲透社會(huì)主義核心價(jià)值觀的教育，體現(xiàn)了情感態(tài)度價(jià)值觀方面的教學(xué)目標(biāo)。課后作業(yè)Write a letter to reply to the invitations that you group make in class，可以檢驗(yàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果和邀請(qǐng)函回信的寫作能力，是對(duì)本課內(nèi)容的延伸和拓展。

四、課后反思和教學(xué)體會(huì)

讀寫整合課以閱讀為語(yǔ)言輸入，以寫作為語(yǔ)言輸出。先閱讀，解讀文本，搭建支架，為寫作做好鋪墊；后寫作，模仿結(jié)構(gòu)，重組語(yǔ)言，以閱讀為文本依托。在實(shí)踐過(guò)程中，需做到以下幾個(gè)方面：

（一）優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，整合讀寫教學(xué)［3］

教師需精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，合理安排讀寫時(shí)間，使學(xué)生通過(guò)閱讀獲取知識(shí)信息，感知文本中的語(yǔ)言現(xiàn)象，內(nèi)化詞匯、要點(diǎn)、結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言風(fēng)格，通過(guò)寫作輸出語(yǔ)言，完成寫作任務(wù)。讀寫結(jié)合，以讀促寫，激發(fā)學(xué)生寫作的積極性，加強(qiáng)寫作方法指導(dǎo)，減少英語(yǔ)寫作的恐懼感，從而促進(jìn)寫作能力的提高。

（二）合理搭建支架，降低讀寫難度

教師要學(xué)習(xí)與讀寫教學(xué)相關(guān)的理論知識(shí)，立足學(xué)生基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)層次遞進(jìn)的讀寫活動(dòng)，給學(xué)生提供及時(shí)有效的學(xué)習(xí)支持，力求實(shí)現(xiàn)輕負(fù)高效的英語(yǔ)教學(xué)?！爸Ъ堋崩碚摗⒃~匯附帶習(xí)得理論和思維導(dǎo)圖理論在提高讀寫效率，降低讀寫難度上的優(yōu)勢(shì)，無(wú)疑在本課中得到了較好的體現(xiàn)。

（三）設(shè)計(jì)多維活動(dòng)，激發(fā)讀寫興趣

變化多樣的活動(dòng)能使學(xué)生的情緒處于適度興奮的狀態(tài)，有利于學(xué)生享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，樂(lè)于參與課堂。本節(jié)課運(yùn)用音視頻、圖片手段，設(shè)計(jì)了問(wèn)題追問(wèn)搶答、合作競(jìng)賽任務(wù)和小組互相評(píng)價(jià)等活動(dòng)，既訓(xùn)練了學(xué)生閱讀技能，鞏固了對(duì)閱讀材料的理解，又掌握了與話題相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)和行文要點(diǎn)框架，為寫作做了充分的準(zhǔn)備，學(xué)生寫作自然水到渠成，呼之欲出。

（四）關(guān)注寫作過(guò)程，增進(jìn)讀寫體驗(yàn)

一節(jié)成功的讀寫課應(yīng)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，從閱讀到寫作，循序漸進(jìn)，自然生成。小組合作寫作的活動(dòng)形式，使大部分學(xué)生積極參與，互幫互助，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。每組作品要在全班進(jìn)行展示，并接受其他小組的評(píng)價(jià)打分，促使執(zhí)筆同學(xué)認(rèn)真寫作，繪畫同學(xué)積極美化，其他同學(xué)建言獻(xiàn)策，在合作中鞏固和提高了自己的寫作技能。教師巡視全班，隨時(shí)指導(dǎo)和調(diào)控，相比傳統(tǒng)獨(dú)立寫作，無(wú)人問(wèn)津的寫作過(guò)程，這種師生共同參與的方式更能激活寫作思維，增進(jìn)寫作體驗(yàn)，提高寫作能力。

［1］能飛英語(yǔ)網(wǎng).英語(yǔ)閱讀中的詞匯附帶習(xí)得［EB/OL］.［2016-0-04］.http：//www.langfly.com/a/20101106/120256.shtml.

［2］郝小鷗.思維導(dǎo)圖在初中低段年級(jí)英語(yǔ)寫作中的應(yīng)用［EB/ OL］.［2016-05-04］.http：//wenku.baidu.com/link？url=DU2_ 1fDlRRluKv39zq50N5rbWNnbp5S1vkQ_xgDJkODa88SU31W8CxK7B7-tf84i80A33GkkgyWcFMqLG.

［3］范玉明.以讀促寫優(yōu)化初中英語(yǔ)寫作教學(xué)［J］.中學(xué)生英語(yǔ)，2012（10）.

（責(zé)任編輯：周大明）