王昌

[摘 要] “微課導學”作為當前最行之有效的適宜物理實驗教學的一種全新教學模式，不僅可以有效地激發(fā)學生的學習興趣，同時還可以進一步提高學生的學習質(zhì)量。

[關 鍵 詞] “微課導學”；中職物理；實驗課堂

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）11-0127-01

中職物理作為一門需要通過實驗操作去完成知識探索的學科，過去傳統(tǒng)的教學模式早已無法滿足學生的學習需求。中職生的創(chuàng)新意識、實際操作實驗能力、分析解析能力并不是通過教師自我的文字敘述就可以獲取的，而是需要在大量的實驗操作中逐漸獲取。“微課導學”教學模式的問世，為教師及時地解決了這一現(xiàn)實問題，進而全面開發(fā)出一種全新的教學途徑。

一、微課導學

當前階段，“微課導學”教學模式是由王同聚同志于2015行提出的一種全新的教學模式?！拔⒄n導學”教學模式是將“微課”教學技術引入至教學活動中，同時對“翻轉(zhuǎn)課堂”及“研學后教”等一些先進的教學模式隱含的內(nèi)在屬性進行深入的分析研究、歸納總結(jié)后，進行全面總結(jié)出的，以“微課”和“研學案”為介質(zhì)的一種全新的教學模式。

二、“微課導學”模式在中職物理實驗課堂中的具體應用策略

文中主要是以中職物理教程第十章“恒定電流”第一節(jié)“電阻定律”中“電流與電壓、電阻的關系”一課為實際教學案例，從課堂教學活動前期、課程教學活動中、課堂教學結(jié)束后三個環(huán)節(jié)來進行充分敘述“微課導學”教學模式在中職物理實驗課中的具體應用策略。

（一）課堂教學活動前期

物理教師需要在正式開展課堂教學活動前，事先進行準備充足的教學材料，并要求學生嚴格遵照“研學案”進行預習。物理教師需要依據(jù)“電流與電壓、電阻的關系”教學內(nèi)容的教學目標需求，進行設計與之對應的學習目標。針對學生的自主學習活動、課堂學習討論成果、課后復習等3個環(huán)節(jié)，進行有效地制作4個微課教學視頻。學生在自主學習預習過程中，會用到2個“微課”視頻。如：“在串聯(lián)電路中依次添加一節(jié)干電池與定值電阻，隨即進行細致觀察小燈泡的亮度變化”的演示實驗，在學生進行觀看完后，教師需要對此種物理實驗背后隱含的物理知識進行一一解析。通過簡單播放這兩個“微課”視頻，學生清晰明了地認識到電流的大小與電壓、電阻有關系。學生在課前預習過程中，通過循序漸進地觀看微課教學視頻，進一步明確電流的大小變化與電壓、電阻的變化，具有關聯(lián)性，并進一步明確自身可以運用控制變量法來進行實驗探究。

（二）課程教學活動中

物理教師，需要拿出事先已經(jīng)準備好的物理實驗所需要的實驗儀器，進而充分開展電流與電壓、電阻關系的物理實驗。如：干電池（2節(jié)）、電源、開關、導線若干、定值電阻（5Ω，10Ω，20Ω）、滑動變阻器、電壓表、電流表。

物理教師需要依據(jù)班級中的總?cè)藬?shù)與實驗器材的數(shù)量將學生進行合理的學習小組劃分，以學習小組為一個單位，充分遵照“研學案”的教學要求進行自主探究實驗學習。在學生進行實際研究電流與電壓的關系時，教師不可以直接告知學生可以通過滑動變阻器來進行物理調(diào)節(jié)，而是需要學生合作學習探究，學生在第一學期想法通常是通過改變干電池的節(jié)數(shù)來進行實際調(diào)節(jié)。在學生進行嘗試多種調(diào)節(jié)方法后，教師需要適時引導學生通過調(diào)節(jié)滑動變阻器來充分概率變定值電阻兩端的電壓。此種教學方法，與頻繁更換電池節(jié)數(shù)相比，可以在完全保證不改變電路的情況下，依據(jù)自身的實際學習需求進行有效調(diào)節(jié)電壓。

學習小組內(nèi)的學生在經(jīng)過學習討論后，紛紛參與到了電路數(shù)和實際數(shù)據(jù)的記錄過程中。教師需要在此環(huán)節(jié)保證學生的學習潛力得到充分發(fā)揮，進而逐漸加深學生的合作學習意識。在學生進行研究電流與電壓的關系時，教師需要引導學生通過自主的學習探討，在進行深入的認知實驗過程中，在完全保證電阻不變的情況下，如何通過調(diào)動滑動變阻器來有效改變定值電阻兩端的電壓數(shù)值。學生在實踐過程中不斷進行嘗試，逐漸認識到當定值電阻的阻值發(fā)生一些變化時，可以通過調(diào)節(jié)滑動變阻器來有效保障其定值電阻兩端的電壓不變。

（三）課堂教學結(jié)束后

在課堂教學結(jié)束后，教師需要對自己在課前準備的教學環(huán)節(jié)，即課中的具體實施情況進行總結(jié)反思，并從中發(fā)現(xiàn)“研學案”微課教學視頻存在的問題，及時加以改正。通過不斷回想自己的教學過程，結(jié)合學生的實際學習情況，進行二次教學環(huán)節(jié)的改進和優(yōu)化。與此同時，教師還需要運用網(wǎng)絡平臺對學生的復習情況進行實時的跟蹤監(jiān)督，進而有效解決學生的學習問題，從根本上提高課堂教學的質(zhì)量。

綜上所述，“微課導學”與過去傳統(tǒng)的物理實驗教學模式相比，

學生的主體學習地位得到有效發(fā)揮。以期文中所提及到的“微課導學”教學模式的具體應用策略，可以對物理教師的實驗教學提供一些有效的教學參考。

參考文獻：

李平，張學軍.基于“微課導學”模式的初中物理實驗課堂重構(gòu)：以“電流與電壓、電阻的關系”為例[J].現(xiàn)代中小學教育，2015（9）.