盧從林

[摘 要] 隨著信息技術的發(fā)展，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式逐漸變得可行和現(xiàn)實。主要分析了中職數(shù)學課堂中實踐“翻轉(zhuǎn)課堂”教學的意義，設計出 “翻轉(zhuǎn)課堂”教學平臺的搭建結構，并提出了“課前自學、課堂教學、課后鞏固”的實施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學環(huán)節(jié)。

[關 鍵 詞] 中職數(shù)學；翻轉(zhuǎn)課堂；教學實踐

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）11-0100-01

隨著教育技術的發(fā)展和職業(yè)教育的新時期到來，中職數(shù)學課程改革正在如火如荼地展開。針對中職學生基礎差異大，學習能力弱，學習需求不盡相同的特點，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式無疑為中職數(shù)學課程改革，尤其是中職數(shù)學課堂教學改革提供了一種教學模式的嘗試。

“翻轉(zhuǎn)課堂”就是教師創(chuàng)建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學形態(tài)。這種教學嘗試產(chǎn)生了較好的教學效果，迅速得到國內(nèi)外學者和教育界人士的關注，逐漸成為目前國內(nèi)外熱門的教學研究熱點。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”對中職數(shù)學教學改革的意義

“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學信息傳播的途徑需要借助數(shù)字技術和網(wǎng)絡技術。這些技術對教學內(nèi)容和教學方式進行了處理，加大了課堂容量，提升了教學效果。

1.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學有利于學習內(nèi)容數(shù)字化，提高備課的效率。多媒體技術將教學內(nèi)容數(shù)字化，便于教師自身根據(jù)不同的教學需要，進行合理取舍。教師制作的教學數(shù)字化資料，其他教師可以直接在平臺中調(diào)取，加入自己的教學備課中，提高了備課效率。

2.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學有利于課堂學習模塊化，實現(xiàn)因材施教的理念。網(wǎng)絡平臺下的“翻轉(zhuǎn)課堂”將中職數(shù)學課程劃分為基礎模塊、職業(yè)模塊、拓展模塊，每一節(jié)課學習內(nèi)容也分為基礎知識、專業(yè)運用、拓展提升。教學內(nèi)容的模塊化劃分，既有利于教師根據(jù)不同的專業(yè)實施教學，也有利于學生根據(jù)自身能力和需求，有效地學習，充分實現(xiàn)了因材施教的理念。

二、網(wǎng)絡平臺及資源開發(fā)

優(yōu)秀的教學平臺是實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學理念，充分發(fā)揮網(wǎng)絡學習的優(yōu)勢，實現(xiàn)學習結果和評價的實時反饋等方面的基礎。平臺的建設要充分考慮中職數(shù)學教學和中職學生的需求，實現(xiàn)教學內(nèi)容學習、練習、檢測和教學結果評價、激勵的功能。

1.根據(jù)教學實施需求，確定平臺功能。“翻轉(zhuǎn)課堂”一般分為課前自學、課堂教學、課后鞏固三環(huán)節(jié)循環(huán)模式，平臺實現(xiàn)圖文展示、視頻播放，在課前自學環(huán)節(jié)進行自我檢測（選擇、判斷題），在課堂教學環(huán)節(jié)進行自我檢測（選擇、判斷題），在課后鞏固環(huán)節(jié)進行作業(yè)提交（選擇、判斷、解答題）。此外平臺還應有登錄注銷、題庫管理、教師管理、學生管理、課時管理、作業(yè)（評價）管理等評價管理功能。

2.劃分教學實施模塊，搭建網(wǎng)絡平臺。根據(jù)“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學需求，“翻轉(zhuǎn)課堂”網(wǎng)絡平臺結構分為四大主要模塊：

（1）課前自學模塊：主要實現(xiàn)學習目標、學習內(nèi)容的展示，并進行自學預測。

（2）課前自學模塊：主要實現(xiàn)預習檢測、問題交流、知識構建。在完成基本學習的基礎上，可按不同的學習需求和能力，進行專業(yè)運用、能力拓展的教學。

（3）課后鞏固模塊：主要實現(xiàn)課后檢測。根據(jù)檢測情況，學生分別完成不同組別的鞏固練習。

（4）系統(tǒng)管理：主要實現(xiàn)登錄注銷、題庫作業(yè)管理、課時管理、師生管理等功能，實現(xiàn)資料管理、角色管理和活動管理。

3.教師開發(fā)資源，實現(xiàn)課時教學電子備課。翻轉(zhuǎn)課堂網(wǎng)絡平臺為實施教學提供了良好的基礎，但要實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學還需要開發(fā)學習資源。教師研讀課程標準，確立教學目標，在平臺的“題庫管理”中開發(fā)以“題目”為信息單元的學習資源，在平臺的“課時管理”中創(chuàng)建通過教學課時，填寫教學各個環(huán)節(jié)的信息資料，從而實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的電子教學備課。

三、中職數(shù)學“翻轉(zhuǎn)課堂”實施環(huán)節(jié)

課前自學、課堂教學、課后鞏固三環(huán)節(jié)循環(huán)的“翻轉(zhuǎn)課堂”實施過程分三個部分：

1.課前自學部分：教師確立學習目標、開發(fā)學習視頻發(fā)布到平臺，同時借助平臺收集反饋問題。學生在平臺上瀏覽學習目標、課程視頻，完成預習檢測，進行反饋交流。

2.課堂教學部分：教師組織問題交流、精講知識重點、“選學知識”個別輔導或集中輔導。學生在平臺上完成各環(huán)節(jié)學習、歸納知識綱要、自主選擇“選學知識”，進行反饋交流。

3.課后鞏固部分：設計“補充作業(yè)”、批改鞏固作業(yè)、解答學生問題，并進行課堂反思，修正課程教學。學生在平臺上完成鞏固練習、選做“補充作業(yè)”，并進行下節(jié)課時預習。

“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種以學生為中心的模式，強調(diào)學生個性化學習。翻轉(zhuǎn)課堂中的微視頻、教學組織、個性化學習和互動學習都不是新理念，但三者的完美結合卻創(chuàng)造了新的教學效果。我們在實施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學時要緊扣現(xiàn)代教育教學理念，充分運用數(shù)字技術和網(wǎng)絡技術，發(fā)揮“翻轉(zhuǎn)課堂”的個性化學習特點，積極投身于中職數(shù)學課堂教學的改革中。

參考文獻：

[1]金陵.翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了什么[J].中國信息技術教育，2012（9）.

[2]周路.“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在信息技術教學中的應用[J].現(xiàn)代閱讀，2012（24）.