夏永波

[摘 要] 小組合作學(xué)習(xí)模式在中職數(shù)控專業(yè)中已經(jīng)在試點(diǎn)，雖然小組合作學(xué)習(xí)有其自身的優(yōu)勢，但是它本身所攜帶的不足也非常明顯，因此必須要找一種與之互補(bǔ)的教學(xué)方法彌補(bǔ)小組合作學(xué)習(xí)的弊端，從而促使學(xué)生全面發(fā)展。通過分析，分層教學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)有較好的互補(bǔ)性，這就是探討的主旨。

[關(guān) 鍵 詞] 小組合作；分層教學(xué)；中職；數(shù)控專業(yè)

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）11-0098-02

一、中職數(shù)控專業(yè)小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀與分析

（一）中職數(shù)控專業(yè)小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

小組合作模式于2012年開始在中職學(xué)校大規(guī)模試點(diǎn)。小組合作學(xué)習(xí)是新課程課堂教學(xué)中應(yīng)用較多的學(xué)習(xí)方式，因其具有

使學(xué)生優(yōu)勢互補(bǔ)、形成良好人際關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生個性健全發(fā)展的優(yōu)點(diǎn)。

1.學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)。相對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，小組合作教學(xué)模式在課堂上最為顯著的特點(diǎn)就是讓全體學(xué)生“動起來”。

2.互助作用得到發(fā)揮。在小組里面，學(xué)生都是均衡分布的。均衡分布的學(xué)習(xí)小組為教學(xué)的基礎(chǔ)單位，小組內(nèi)的學(xué)生成了共同的對象，能夠發(fā)揮“生幫生”的作用，為了提高整個小組的學(xué)習(xí)成效，優(yōu)秀生會在學(xué)習(xí)中對學(xué)困生給予幫助，提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)成效。

3.自主能力得到提高。與以往的教學(xué)模式不同，小組合作教學(xué)方式將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體。

（二）中職數(shù)控專業(yè)中應(yīng)用小組合作模式的現(xiàn)狀分析

通過對中職數(shù)控專業(yè)學(xué)生的現(xiàn)狀和小組合作模式在中職中應(yīng)用的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，不難發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)在中職數(shù)控專業(yè)中的應(yīng)用已經(jīng)取得了較好的效果，但是小組合作模式在中職數(shù)控專業(yè)中應(yīng)用的弊端也已經(jīng)躍然紙上。

1.小組合作模式充分認(rèn)可了學(xué)生的主體性，但是沒有照顧學(xué)生的個體發(fā)展差異，即沒有做到因材施教。

2.小組合作模式充分發(fā)揚(yáng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神，但是缺少組內(nèi)的競爭機(jī)制。

3.小組合作模式?jīng)]有重視學(xué)生的智力差異，不容易被學(xué)生接受和認(rèn)可。

二、探索解決中職數(shù)控專業(yè)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)存在問題的策略

（一）組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，科學(xué)分組

1.要在充分分析班級學(xué)生在數(shù)控專業(yè)課學(xué)習(xí)的學(xué)業(yè)成績、表達(dá)能力后，進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的科學(xué)搭配。每個小組有六名成員，其中兩名優(yōu)等生、兩名中等生、兩名學(xué)困生。

2.嚴(yán)格組長選拔制度。每組的組長要有一定的能力，能及時給本小組的學(xué)生分配任務(wù)，能對本小組的討論進(jìn)行總結(jié)；組內(nèi)“結(jié)對子”“一幫一”，爭取每一個學(xué)生都能參與進(jìn)來，使每一個學(xué)生都有進(jìn)步。

3.小組的組建是為開展合作學(xué)習(xí)服務(wù)的，要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的需要，進(jìn)行小組的合并（分散）、組員的再調(diào)整等，以確保合作學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。這樣的層次不是一成不變的，可以根據(jù)發(fā)展情況隨時調(diào)整，這樣分層設(shè)組能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)成績會得到快速提高。

（二）目標(biāo)分層，引入競爭，科學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)

教師在組織小組討論前，應(yīng)該認(rèn)真鉆研教材，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際和教學(xué)環(huán)境等條件，精選符合學(xué)生實(shí)際水平的話題。設(shè)置階梯，分層提問。在設(shè)計提問時分三個層次：第一級是記憶級水平；第二級是理解級水平；第三級是應(yīng)用級水平。提問時注意必要的鋪墊，形成階梯，以有利于中學(xué)生、后進(jìn)生回答。

（三）內(nèi)容分層，因材施教，尊重智力差異

小組合作互動的內(nèi)容要有一定難度，有一定探究和討論價值，同時又要尊重學(xué)生的智力差異，所以問題要有一定的開放性。既不要讓優(yōu)等生覺得太幼稚，又要讓中等生和學(xué)困生覺得自己能參與，不至于一籌莫展。最好是在教學(xué)中以一些學(xué)生感興趣的話題為載體，開展小組合作學(xué)習(xí)活動并且將活動的方式延伸到課外。在活動過程中必須關(guān)注不同層次的學(xué)生，使每個學(xué)生都能參與到活動中，讓不同層次的學(xué)生在活動中扮演不同的角色，希望每個學(xué)生經(jīng)過努力都能有所收獲。

（四）作業(yè)分層，引入競爭，尊重智力差異

除了課堂上目標(biāo)和內(nèi)容等要分層外，學(xué)生的作業(yè)也應(yīng)當(dāng)分層。每天的作業(yè)分成三個部分，小組內(nèi)的優(yōu)等生需要都完成，中等生完成前兩部分，學(xué)困生只需要做第一部分，這樣，每一個層次的學(xué)生經(jīng)過努力都能完成作業(yè)。作業(yè)完成后，通過對小組間的作業(yè)完成情況和同等水平學(xué)生的作業(yè)完成情況進(jìn)行對比，引入競爭機(jī)制，讓每個小組都有可比對象，讓每個層次的學(xué)生都有可比對象，讓每個學(xué)生都能感受到自己的進(jìn)步，充分尊重學(xué)生的智力差異，看到自己取得的成績，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（五）檢測分層，引入競爭，尊重智力差異

檢測分層就是讓所有學(xué)生都能看到自己的進(jìn)步。所謂的檢測分層，就是根據(jù)不同層次的學(xué)生，設(shè)計包含不同水平檢測題的檢測卷。一張考卷可以設(shè)計三種難度層次的題目，學(xué)困生只需完成難度最低的題目，中等生則要完成難度最低的和中等難度的題目，優(yōu)等生則必須完成所有的題目。如果學(xué)困生能完成部分中等難度的題目，則應(yīng)該按照原始分值的加成進(jìn)行加分。關(guān)鍵要結(jié)合各層學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定每次的考試內(nèi)容，給學(xué)生引進(jìn)競爭，讓學(xué)生看到學(xué)習(xí)帶來的收獲，看到自己的進(jìn)步，切忌隨意出題和統(tǒng)一測試。

三、基于小組合作學(xué)習(xí)的分層教學(xué)方法的應(yīng)用及效果分析

（一）基于小組合作學(xué)習(xí)的分層教學(xué)方法的應(yīng)用

1.科學(xué)分組。將全班學(xué)生平均分為數(shù)控學(xué)習(xí)優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生，然后按照每個小組兩名優(yōu)等生、兩名中等生、兩名學(xué)困生組建小組。同時優(yōu)等生在分組時也要做到好差搭配，因?yàn)閮?yōu)等生中也有優(yōu)秀的和相對較差的，優(yōu)等生中的第一名要搭配優(yōu)等生中的最后一名，中等生和學(xué)困生分組時也要按照這種原則執(zhí)行。力求做到組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)，盡量縮小組與組之間的差距。均衡分組，盡量讓每個小組都在同一個水平線上。

2.目標(biāo)分層。在數(shù)控車工編程教學(xué)中，我們對《數(shù)控車工編程與實(shí)訓(xùn)》整本教材進(jìn)行整合和處理后，將教學(xué)目標(biāo)分為三個層次。第一層次的教學(xué)目標(biāo)是，學(xué)會基本零件的數(shù)控車工手工編程，并能完成初級工零件的加工。第二層次的教學(xué)目標(biāo)是，在第一層次教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，能熟練完成中等難度的零件車削編程，并能獨(dú)立完成基本零件的加工。第三層次的學(xué)生須在第二層次的基礎(chǔ)上運(yùn)用自動編程軟件進(jìn)行編程，完成高級工難度零件的加工。在目標(biāo)分層的基礎(chǔ)上，讓優(yōu)等生在能力范圍內(nèi)指導(dǎo)中等生的學(xué)習(xí)，讓中等生在能力范圍內(nèi)指導(dǎo)學(xué)困生，互相督促、共同進(jìn)步。在小組合作的基礎(chǔ)上，實(shí)行分層教學(xué)，為每個層次的學(xué)生分配不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時加強(qiáng)學(xué)生間的互幫互助，有利于提高學(xué)習(xí)效率。

3.內(nèi)容分層。按照教學(xué)目標(biāo)的分層，分別對學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分層。學(xué)困生只需要按照初級工的要求，熟練運(yùn)用直線插補(bǔ)G01指令，圓弧插補(bǔ)G02、G03指令，刀尖圓弧半徑補(bǔ)償G40、G41、G42等基本指令。對于其他內(nèi)容，學(xué)困生可以在中等生和優(yōu)等生的指導(dǎo)下，根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)。中等生則要完成熟練運(yùn)用復(fù)合循環(huán)G71、螺紋車削G76指令的學(xué)習(xí)和使用，能獨(dú)立完成中級難度零件的加工，完成中級工要求的任務(wù)。優(yōu)等生則按照高級工的要求進(jìn)行學(xué)習(xí)。

4.作業(yè)分層。針對不同層次的作業(yè)，我們是這樣操作的。設(shè)計一個大作業(yè)，并對大作業(yè)進(jìn)行難度分解，分為三個層次，分別對應(yīng)三個層次的學(xué)生。每個層次的學(xué)生在完成自身作業(yè)的同時，利用小組合作學(xué)習(xí)的條件，中等生指導(dǎo)學(xué)困生向中級目標(biāo)努力，優(yōu)等生指導(dǎo)中等生向優(yōu)等目標(biāo)努力。這樣的獨(dú)立與合作并舉，對學(xué)生的全面發(fā)展有很大好處。對不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)考核目標(biāo)，布置不同的作業(yè)。教師可重點(diǎn)輔導(dǎo)優(yōu)等生，由優(yōu)等生輔導(dǎo)中等生，由中等生輔導(dǎo)學(xué)困生，自動實(shí)行分層次教學(xué)，充分利用小組合作的優(yōu)勢，形成學(xué)生帶學(xué)生，學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的良好學(xué)習(xí)氛圍。

5.檢測分層。我們將每個檢測試卷進(jìn)行分層，徹底改變一張考卷必須全部完成的情況。學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，不用全部完成考卷都可以拿到滿分，甚至超過滿分，讓學(xué)生拿到自己滿意的成績的同時，還能認(rèn)識到自己的不足，從另外一個方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（二）基于小組合作學(xué)習(xí)的分層教學(xué)方法的應(yīng)用效果分析

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性有較大提高。小組合作學(xué)習(xí)模式和分層教學(xué)模式應(yīng)用在我校數(shù)控專業(yè)后，由于引入了較多的競爭機(jī)制，使人人都有可比對象，人人都能看到自己的進(jìn)步，較大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，調(diào)查學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)數(shù)控專業(yè)課的程度對比的數(shù)據(jù)顯示，實(shí)施之前：61%，實(shí)施之后：86%，可明顯看出實(shí)施之后學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性有較大提高。

2.技能大賽成績大幅度提升。以前，我校的數(shù)控專業(yè)技能大賽最頭疼的就是挑不出好苗子。但是自從基于小組合作學(xué)習(xí)的分層教學(xué)在數(shù)控專業(yè)中應(yīng)用后，由于充分發(fā)揮了優(yōu)等生的主觀能動性，給優(yōu)等生提供了發(fā)展的空間和平臺，使優(yōu)等生能快速成長，成了技能大賽的苗子。因?yàn)橛辛撕玫拿缱?，我校的?shù)控專業(yè)技能大賽成績也有了明顯提升。從以前的市賽就出現(xiàn)困難到現(xiàn)在經(jīng)常能拿到技能競賽的一等獎，可見教學(xué)方法改革起到了巨大的作用。

3.考工成績大幅度提升。我校數(shù)控專業(yè)在實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)和分層教學(xué)前，學(xué)生的中級工考工通過率為82%，這樣的通過率是數(shù)控車工、數(shù)控銑工和普通車工三個工種加起來的結(jié)果。也就是說三個工種考完后，還有接近20%的學(xué)生拿不到中級工證書。而實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)和分層教學(xué)后，單工種的考工通過率達(dá)到了95%，綜合通過率達(dá)到98.8%，這足以說明兩種教學(xué)方法結(jié)合取得的效果。

教學(xué)工作是一個綜合項(xiàng)目，絕對不能靠一種教學(xué)方法完成教學(xué)任務(wù)，相對而言，找到兩種甚至兩種以上的教學(xué)方法互相取長補(bǔ)短，才能很好地完成教學(xué)工作。雖然小組合作學(xué)習(xí)和分層教學(xué)法有機(jī)結(jié)合取得了較好的效果，但仍不完美，還有待改進(jìn)的地方，這也是我們努力的方向。希望兩種教學(xué)方法的結(jié)合能給我校的數(shù)控專業(yè)帶來美好的明天。

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