張彩萍

【摘要】體驗式教學(xué)是學(xué)生的一種學(xué)習(xí)方式，主要是通過觀摩，或者直接使教學(xué)活動再現(xiàn)，使學(xué)生進入教學(xué)內(nèi)容所描述的環(huán)境中進行學(xué)習(xí)、體驗，感悟來得到知識經(jīng)驗的一種學(xué)習(xí)方法。本文從何為體驗教學(xué)、《品德與社會》的課程特征呼喚“體驗教學(xué)”、體驗教學(xué)在品德課中的實施方法三個方面探討了體驗教學(xué)在品德課中的運用。

【關(guān)鍵詞】體驗教學(xué) 品德

一、何為體驗教學(xué)

體驗教學(xué)，從它的本意來說，就是讓學(xué)生通過實踐活動或親身經(jīng)歷來認識周圍的事物，即讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，在實踐活動中主動參與，親身體驗，從而獲得對事物或經(jīng)驗的理性認識和情感升華，達成品德教學(xué)的目標(biāo)。由于體驗教學(xué)讓學(xué)生經(jīng)歷了“以身體之，以心驗之”的學(xué)習(xí)過程，所以學(xué)生對事物或經(jīng)驗的認識比其它學(xué)習(xí)方法所獲得的認識會更加深刻，更加有效。

二、體驗教學(xué)在品德課中的實施方法

（一）、角色扮演中體驗

角色扮演，其實是一種移情訓(xùn)練，即通過組織課堂表演或再現(xiàn)生活場景，把學(xué)生帶進生活情境中，引導(dǎo)學(xué)生進行行為辨析、情感體驗，從而促進學(xué)生德性的內(nèi)化。

一位老師在教學(xué)五年級上《紅綠燈》時，給學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了一個逼真的“馬路”情境：教室里的桌子都搬掉了，孩子們分成四組，兩兩相對而坐，中間用白紙條貼出了“斑馬線”。

老師聘請了一位交警叔叔到課堂。先讓孩子們向交警叔叔自由地進行“采訪”，提出有關(guān)交通安全的問題，了解他們最關(guān)心的交通安全知識；接著請交警叔叔教孩子們一些簡單的指揮交通的手勢語言；最后開展“我是小交警”的活動：先選幾個同學(xué)手拿硬紙板做的紅、黃、綠燈和各種常見的交通標(biāo)志，在“馬路”上站好。再選一個同學(xué)扮演小交警，其他同學(xué)扮演放學(xué)要經(jīng)過這個路口的學(xué)生?；顒娱_始了，小交警認真指揮，信號燈恪盡職守，行人有秩序地過馬路 ，看到交通標(biāo)志做出相應(yīng)的反應(yīng)。偶爾有調(diào)皮的孩子不等綠燈亮就搶著過馬路，立刻就有同學(xué)制止，于是這個孩子又回到原來的路口。

像這樣，讓孩子通過“采訪”和面對面的交流，并把生活中的場景搬到了課堂，體驗到交警工作的重要性，了解到交警的辛苦，有助于發(fā)展孩子的自我約束能力，樹立起安全意識。角色扮演中孩子們輪流表演小交警、信號燈、交通標(biāo)志和行人，在真實、具體的生活場景中體驗、感悟，趣味盎然。在孩子獲得內(nèi)心體驗的過程中，“遵守交通規(guī)則”“認識各種交通標(biāo)志”的教學(xué)目標(biāo)也得到了最明白的詮釋和具體落實。

（二）、游戲中體驗

游戲是兒童喜聞樂見的一種活動，也是促進兒童有效學(xué)習(xí)的一種很好的方式，它對培養(yǎng)兒童的健康情感，讓兒童體驗集體生活的樂趣是非常有益的。因此，在品德與社會課教學(xué)中，教師要根據(jù)小學(xué)生的年齡特和思維特點，盡可能地反映學(xué)生豐富的生活世界，釋放他們好動、愛表演等純真的天性，遵循他們的認知規(guī)律及生活實際，通過引入游戲演練、創(chuàng)設(shè)生活情境等方法，讓學(xué)生在游戲表演中激發(fā)自己的學(xué)習(xí)興趣，強化感知，提高對道德的認識。

如在教學(xué)三上《競爭與合作》，為了培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，在競爭中要互相合作，才能成功這一目標(biāo)。一位老師設(shè)計了《兩人三足》的游戲來引導(dǎo)學(xué)生理解。挑了四個小朋友，把他們分成兩組，分別用布條把他們的左右腳綁在一起，一聲令下，就出發(fā)了。其中一組的兩個孩子很緊張，聽到口哨聲，急忙向前走去，不時停下來調(diào)整一下，有一個孩子走著走著竟然被同伴給拖倒了。另一組同學(xué)他們把手相互搭在對方的肩上，由一個同學(xué)發(fā)口令，一個同學(xué)先出左腳，另一個同學(xué)先出右腳。游戲結(jié)束后，老師進行了采訪，孩子們通過這樣親身的體驗后都總結(jié)出了比賽失敗和勝利的原因。通過這樣有趣的游戲，孩子們真真切切地感受到在競爭中要互相合作，才能成功，使“自主、探究、合作”的教育思想得以充分體現(xiàn)。

（三）、情境模擬中體驗

情境模擬是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要來創(chuàng)設(shè)或提供一定的情景（或具體場合），努力讓學(xué)生置身于這情景中，讓他們的思緒身臨其境地參與情景活動，進行心靈與情感的體驗，引發(fā)學(xué)生的思維沖突，從而產(chǎn)生新的思想認識，以達成品德課教學(xué)的目標(biāo)。

六下《不平靜的世界》一課的教學(xué)目標(biāo)是“讓學(xué)生知道在人類社會的發(fā)展中，各種戰(zhàn)爭、沖突時有發(fā)生；認識戰(zhàn)爭、沖突給人類帶來的重大災(zāi)難；激發(fā)學(xué)生熱愛和平的思想情感”。一位老師為引出“戰(zhàn)爭”作為本課探討的主題，讓學(xué)生感悟戰(zhàn)爭的殘酷，在談話導(dǎo)入時就問學(xué)生：大家喜歡看電影嗎？在得到大家的肯定回答后，他又說：這節(jié)課我們先來看一段電影。接著播放《拯救大兵瑞恩》片斷。影片畫面把大家?guī)У搅藨K烈的灘涂登陸戰(zhàn)的情景中：海面到處漂浮著死者的尸體，海水已被鮮血染成紅色，受傷的士兵在努力地進行包扎自救，活著的士兵冒著槍林彈雨不顧一切地向前沖鋒，一批批地倒下，又一批批地向前……整個畫面充斥著槍炮聲、呼叫聲和傷員痛苦的呻吟聲。學(xué)生個個屏息凝視，感受著、體驗著戰(zhàn)爭的殘酷。接著老師又承上啟下談話過渡：同學(xué)們，我們剛才看到的戰(zhàn)斗場面是第二次世界大戰(zhàn)中的一場著名戰(zhàn)役，叫諾曼底登陸。這次戰(zhàn)役交戰(zhàn)雙方共出動兵力339萬人，其中有23.6萬人死于戰(zhàn)場。這場戰(zhàn)役規(guī)模之大，戰(zhàn)斗之殘酷，是人類戰(zhàn)爭史上十分罕見的。但諾曼底登陸僅僅是整個第二次世界大戰(zhàn)的一個縮影，為了了解戰(zhàn)爭帶給人民的重大災(zāi)難，老師再給大家看一組資料——（教師出示以下表格，并對相關(guān)數(shù)據(jù)作適當(dāng)解讀）：

教師出示上述這些影視材料和文字資料，加上自己充滿激情的語言評述，就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個十分有效的情景體驗平臺，這對于一個已具一定思辨能力的六年級學(xué)生來說，去感受戰(zhàn)爭的殘酷和戰(zhàn)爭給人民帶來的災(zāi)難，就比其它方法（如講解、討論）都來得更為有效。

總之，體驗教學(xué)是品德學(xué)科的一種有效教學(xué)方法，特別是對于小學(xué)生來說，通過體驗獲得的感受和認識，其深刻的程度，往往是其它教學(xué)方法所難以得到的，如能認真運用，必將十分有助于品德課堂教學(xué)實效的提高。

【參考文獻】

[1]潘慧芳 《走進德育課堂》

[2]禹明 《小學(xué)品德與生活（社會）教學(xué)活動設(shè)計案例精選》

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