劉潔

【摘要】小學數(shù)學的教學任務(wù)就是培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，教會他們用理性去思考以及能夠理論聯(lián)系實際的能力。小學高年級的數(shù)學教學會涉及到大量的應(yīng)用題，這些題的出現(xiàn)，目的是培養(yǎng)學生的邏輯思維和數(shù)學計算能力。隨著小學數(shù)學教學模式的改革與創(chuàng)新，數(shù)學應(yīng)用題的地位得到提高，培養(yǎng)小學高年級學生應(yīng)用題解答能力逐漸成為教學重點。本文通過分析數(shù)學應(yīng)用題解答能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀和存在的問題，提出一些科學有效的培養(yǎng)策略。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學 應(yīng)用題 解答能力

一、數(shù)學應(yīng)用題解答能力培養(yǎng)意義

應(yīng)用題是小學高年級書中中一種常見的題型，也是數(shù)學教學中的重點和慢點，同時能夠培養(yǎng)學生數(shù)學思維和邏輯思維能力但就我國目前的數(shù)學應(yīng)用題的教學來看，許多老師由于其難度大，教學起來比較困難，要讓學生掌握解答能力更是難上加難，因而在具體的教學中，教師往往只顧講題，讓學生死記硬背做題步驟，而沒有真正教給學生解答的能力。在新課改下，教師要掌握應(yīng)用題解答能力培養(yǎng)的策略，從自身的數(shù)學教學經(jīng)驗出發(fā)，改變觀點，幫助小學高年級學生提高應(yīng)用題解答能力。

二、應(yīng)用題解答能力培養(yǎng)中存在的問題

（一）傳統(tǒng)教學模式禁錮積極性

傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式過于僵化，不利于教師在課堂上培養(yǎng)學生應(yīng)用題解答能力，也提不起學生對于應(yīng)用題解答的興趣。高年級數(shù)學教學中，應(yīng)用題的練習題的主要來源是教材或與之相關(guān)的試卷和習題冊，這樣就出現(xiàn)習題有限，無法充分擴展學生數(shù)學應(yīng)用題解答思路。在數(shù)學應(yīng)用題的教學中，教師往往占據(jù)課堂的統(tǒng)治地位，學生只能被動的接受教學，不能自由發(fā)揮自身的主觀能動性，久而久之，學習的熱情就會褪去。小學生的思考思路是活躍的，如果教師在課堂上不發(fā)揮這種活躍性的作用，就不能培養(yǎng)學生自主鉆研的能力，也達不到培養(yǎng)學生應(yīng)用題解答能力的目的。

（二）教師不注重變換教學策略

教學方式的單一也是造成學生學習積極性下降的原因之一。教師在應(yīng)用題的教學中，不能靈活的運用多種教學策略，久而久之，學生就會失去學習的興趣，培養(yǎng)應(yīng)用題解答能力的任務(wù)就無法完成。如果教師一直運用自身多年使用的教學模式，那么整個數(shù)學課堂將感受不到活力。另外，小學生擁有很強的好奇心，對新事物的關(guān)注度很高，教師不重視教學語言和方法的運用，就會讓學生對枯燥的課堂失去興趣。

（三）學生數(shù)學思維得不到培養(yǎng)

在數(shù)學教學中，教師不注重學生數(shù)學思維的培養(yǎng)，只是按部就班的講題，這樣就算圓滿的完成教學任務(wù)。實際上，數(shù)學中應(yīng)用題的解答，最終目的是使學生形成數(shù)學思維，并且能夠運用學到的知識去解決實際生活中遇到的問題，在生活實踐中充分發(fā)揮數(shù)學的作用，這才是數(shù)學教學任務(wù)的圓滿完成。而在具體的數(shù)學教學中，教師往往把時間和精力都花在習題技巧的講解上，忽略學生思維和想象力的調(diào)動，使學生認為數(shù)學與自己的生活距離很遠，不能體會數(shù)學的應(yīng)用價值，從而失去學習的興趣。

三、培養(yǎng)小學生數(shù)學應(yīng)用題解答能力的策略

（一）加強基礎(chǔ)知識教學

加強數(shù)學基礎(chǔ)知識教學，能夠為高年級的應(yīng)用題解答打下基礎(chǔ)，同時也是學生培養(yǎng)應(yīng)用題解答能力的前提。因此，數(shù)學教學中，要培養(yǎng)學生應(yīng)用題解答能力，首先需要注重學生基本知識的教學，只有掌握好基礎(chǔ)的數(shù)學知識，才能夠進行應(yīng)用題解答，進而培養(yǎng)學生的數(shù)學思維和應(yīng)用題解答能力。

（二）培養(yǎng)學生解題技巧

在數(shù)學教學中，教師要充分激發(fā)學生自主學習的主動性，通過學生之間合作學習來培養(yǎng)學生的數(shù)學能力。在具體的授課中，教師要采用設(shè)問和提問的方式教學，對一些基礎(chǔ)應(yīng)用題，只講解解題方式，把解題步驟交給學生。在難度較大的應(yīng)用題講解中，要摒棄傳統(tǒng)的講題套路，采用多元化和生動的語言激發(fā)學生的興趣。此外，學生代替教師進行講授也不失為一種好的方法，讓學生能夠鍛煉自己的解題技巧。另外，教師可以通過審題、分解、聯(lián)想和驗算等方面培養(yǎng)學生解題的縝密性，提高學生解題的效率和質(zhì)量。

（三）涉及生活的應(yīng)用題型

數(shù)學教師在教學中，不能只局限于課本例題，還應(yīng)該引進一些接近生活的應(yīng)用題。數(shù)學應(yīng)用題的講解存在著很多問題。例如應(yīng)用題單一化的結(jié)構(gòu)形式和規(guī)范劃一的解題思路，這就使得學生的思路得不到開拓，思維能力的創(chuàng)新能力得不到提升。因此，數(shù)學教師應(yīng)該廣泛收集各種類型的應(yīng)用習題，引進貼近生活的應(yīng)用題，這樣不僅可以增加教學的趣味性，還能使數(shù)學與生活聯(lián)系起來，收到好的學習效果。

（四）適當難度高的應(yīng)用題

應(yīng)用題的難度適當?shù)募哟?，有利于強化學生的思維訓練，從而推動創(chuàng)新能力的提高。因此，教師不應(yīng)該局限于課本上應(yīng)用習題的教學，還應(yīng)該利用計算機資源，進行一些競賽習題的選擇，增加練習的難度，從而激發(fā)學生潛在的解題能力，激發(fā)學生豐富的想象力，提高學生數(shù)學應(yīng)用題的解題能力。此外，教師還應(yīng)該因材施教，對不同水平的學生給予差別對待，做到共同進步。

四、結(jié)語

總之，小學高年級的數(shù)學應(yīng)用題是培養(yǎng)學生解答能力的關(guān)鍵，幫助學生提升數(shù)學思維能力和邏輯思維能力。因此，教師在數(shù)學教學時要注重這一部分的教學，培養(yǎng)學生解答能力。在應(yīng)用題解答能力的培養(yǎng)中，數(shù)學教師要注重打好學生的基礎(chǔ)理論知識，運用多元化教學方式，將應(yīng)用題與實際生活進行緊密聯(lián)系。另外，教師要及時幫助學生答疑解惑，這樣才能確保數(shù)學教學的效果。

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