夏珍珍

摘要：本文從中學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)中的母語(yǔ)遷移現(xiàn)象出發(fā)，探討了母語(yǔ)正、負(fù)遷移在語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等層面的具體表現(xiàn)，旨在充分利用母語(yǔ)正遷移，正確認(rèn)識(shí)母語(yǔ)負(fù)遷移，對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有所啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；英語(yǔ)教學(xué)；母語(yǔ)遷移；

一、母語(yǔ)遷移理論概述

“遷移”是心理學(xué)的一個(gè)術(shù)語(yǔ)。一般認(rèn)為，“遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)于另一種學(xué)習(xí)的影響。”學(xué)習(xí)者并不是空著腦袋開(kāi)始學(xué)習(xí)的，先前學(xué)習(xí)的知識(shí)會(huì)對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生作用。根據(jù)遷移所產(chǎn)生的影響，我們可將遷移分為正遷移與負(fù)遷移。顯然，正遷移對(duì)學(xué)習(xí)起著積極的促進(jìn)作用，負(fù)遷移對(duì)學(xué)習(xí)有著消極的阻礙作用。

周桂春先生認(rèn)為：“二語(yǔ)習(xí)得和外語(yǔ)學(xué)習(xí)不是零點(diǎn)起步，而是以母語(yǔ)為起點(diǎn)的?！蹦刚Z(yǔ)遷移作為一種普遍現(xiàn)象，與中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)聯(lián)系密切，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)意義重大。20世紀(jì)50年代以來(lái)，在遷移這一心理學(xué)概念的基礎(chǔ)上，語(yǔ)言學(xué)家在語(yǔ)言習(xí)得領(lǐng)域進(jìn)行了母語(yǔ)遷移的研究?！澳刚Z(yǔ)遷移主要是指學(xué)生在英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)中不自覺(jué)地將學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的方法和經(jīng)驗(yàn)等遷移到學(xué)習(xí)英語(yǔ)課程的過(guò)程中，借助漢語(yǔ)來(lái)理解和加工英語(yǔ)知識(shí)，并對(duì)兩種語(yǔ)言進(jìn)行比較和聯(lián)系的現(xiàn)象。當(dāng)兩種語(yǔ)言出現(xiàn)正向遷移時(shí)，能夠促使學(xué)生進(jìn)行更加輕松、高效的學(xué)習(xí)；而當(dāng)出現(xiàn)負(fù)向遷移時(shí)，就會(huì)阻礙學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，進(jìn)而影響他們的學(xué)習(xí)效果?！币虼耍谥袑W(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到母語(yǔ)遷移的重要影響，從而降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的難度，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

二、正向遷移在初中英語(yǔ)教學(xué)中的影響

1、語(yǔ)音學(xué)習(xí)中的正向遷移

語(yǔ)音學(xué)習(xí)是英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的首要任務(wù)。漢語(yǔ)屬于漢藏語(yǔ)系，聲調(diào)語(yǔ)言；而英語(yǔ)屬于印歐語(yǔ)系，語(yǔ)調(diào)語(yǔ)言；兩者在語(yǔ)音層面存在較大差異。例如在漢語(yǔ)中不存在//這一讀音，這就給許多學(xué)生準(zhǔn)確發(fā)音造成了困難。但另一方面，漢語(yǔ)與英語(yǔ)兩種語(yǔ)言在語(yǔ)音方面存在許多相似性，利用好這一點(diǎn)可以進(jìn)行正向的母語(yǔ)遷移，幫助學(xué)生掌握發(fā)音。如漢語(yǔ)中的聲母、韻母、復(fù)韻母在一定程度上對(duì)應(yīng)著英語(yǔ)音標(biāo)中的輔音、元音和雙元音。漢語(yǔ)中的p， t， k在英語(yǔ)中也有與之相同的/p/、/t/、/k/等音素，這就為學(xué)生掌握這些音素的發(fā)音降低了難度，學(xué)生很容易理解并準(zhǔn)確發(fā)出英語(yǔ)中這些音素的正確讀音，兩者之間的這一共同點(diǎn)可以很好地為英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)服務(wù)。但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注意把握兩者之間的細(xì)微差異，以幫助學(xué)生準(zhǔn)確發(fā)音。

2、詞匯學(xué)習(xí)中的正向遷移

詞匯屬于語(yǔ)言的基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容，在中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中有著奠基性的意義。初中是學(xué)生的詞匯量起步積累階段，由于數(shù)量多，學(xué)生往往在記憶、理解、運(yùn)用詞匯方面存在困難。而正確地認(rèn)識(shí)到漢、英兩種語(yǔ)言的詞匯共性特征能幫助學(xué)習(xí)者更好地掌握、記憶詞匯。學(xué)生在記憶以下單詞，如：sofa， chocolate， vitamin， radar等時(shí)，往往花費(fèi)的時(shí)間、精力較少。其根本原因在于母語(yǔ)在詞匯學(xué)習(xí)中的正遷移作用：以上音譯單詞的發(fā)音與漢語(yǔ)基本一致。教師可充分利用正遷移減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率。再如，在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)形成了“部首”的概念，如木字旁通常代表一種樹(shù)木，而在英語(yǔ)中也有許多詞綴，如-er通常代表職業(yè)。教師可利用詞匯的正遷移，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生觀察構(gòu)詞的特點(diǎn)，舉一反三，總結(jié)正向遷移的規(guī)律，促使學(xué)生更容易地進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)。

3、語(yǔ)法學(xué)習(xí)中的正向遷移

著名語(yǔ)言學(xué)家喬姆斯基提出的普遍語(yǔ)法概念為語(yǔ)法學(xué)習(xí)的正向遷移提供了理論支持?！澳壳?，漢語(yǔ)采用的語(yǔ)法分析是中心詞分析法和層次分析法，而英語(yǔ)的語(yǔ)法分析采用的是五分法和層次法，與漢語(yǔ)有著極大的相似性?！痹诮虒W(xué)過(guò)程中，教師可以強(qiáng)化學(xué)生利用母語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析的意識(shí)，采用類(lèi)比教學(xué)，比較兩者的相似之處來(lái)進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)的正向遷移，從而更好地幫助學(xué)生理解語(yǔ)法概念。例如，在分析英語(yǔ)句子的結(jié)構(gòu)和排列順序時(shí)，便可以類(lèi)比漢語(yǔ)的句子結(jié)構(gòu)。漢、英兩種語(yǔ)言的句子在結(jié)構(gòu)上存在許多相似之處，尤其是五種基本句型的結(jié)構(gòu)，他們?cè)诒举|(zhì)上是一致的。因此，充分利用漢語(yǔ)的正遷移作用能夠提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。

1.S+V（主+謂）They left.（他們離開(kāi)了。）

2.S+V+C（主+系+表）She is a student.（她是個(gè)學(xué)生。）

3. S+V+O（主+謂+賓）I want a gift.（我想要一份禮物。）

4. S+V+O+C（主+謂+賓+賓補(bǔ)）We elected him monitor.（我們選他做班長(zhǎng)。）

5. S+V+o+O（主+謂+賓+賓）Mary lent me the car.（瑪麗借給了我車(chē)。）

當(dāng)漢語(yǔ)與英語(yǔ)的語(yǔ)法之間存在相似之處時(shí)，教師可利用漢語(yǔ)的正遷移進(jìn)行語(yǔ)法知識(shí)或句子結(jié)構(gòu)的教學(xué)，取得事半功倍的效果。

三、負(fù)向遷移在初中英語(yǔ)教學(xué)中的影響

1、詞匯學(xué)習(xí)中的負(fù)向遷移

初中時(shí)學(xué)生正式學(xué)習(xí)英語(yǔ)的起步階段，對(duì)于一門(mén)新的語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，學(xué)生往往采用機(jī)械的、無(wú)意義的記憶方法，而忽視單詞的意義和具體用法。另外，由于缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)的真實(shí)環(huán)境，學(xué)生很容易受到母語(yǔ)的慣用表達(dá)的影響，從而產(chǎn)生了詞匯學(xué)習(xí)中的母語(yǔ)負(fù)遷移現(xiàn)象，學(xué)生經(jīng)常在詞語(yǔ)的搭配、詞性辨析和語(yǔ)義內(nèi)涵等方面出現(xiàn)錯(cuò)誤。學(xué)生容易把漢語(yǔ)中的固定搭配直接遷移到英文中，如將“看書(shū)”、“價(jià)格昂貴”直接譯為”look books”，“expensive prices”。另一方面，英語(yǔ)注重形合，而漢語(yǔ)注重意合，受母語(yǔ)的表達(dá)影響，許多學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)詞性的敏感度低，常犯詞性方面的錯(cuò)誤。例如在表達(dá)“他很快樂(lè)?！睍r(shí)，學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)”He very happy.”的表達(dá)，將形容詞視為動(dòng)詞，導(dǎo)致句子謂語(yǔ)動(dòng)詞的缺失。漢語(yǔ)與英語(yǔ)作為兩種不同的語(yǔ)言，在詞匯的搭配、使用等方面存在較大的差異，這些差異性極易產(chǎn)生負(fù)遷移現(xiàn)象，影響學(xué)生的表達(dá)和理解，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生阻礙作用。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)及早意識(shí)到負(fù)遷移現(xiàn)象，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，強(qiáng)化訓(xùn)練，最大程度上減小負(fù)遷移作用。

2、語(yǔ)法學(xué)習(xí)中的負(fù)向遷移

在開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)之前，學(xué)生已經(jīng)在日常生活、學(xué)校學(xué)習(xí)中全面地接受了母語(yǔ)的熏陶；作為學(xué)生的母語(yǔ)，漢語(yǔ)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言使用有著不可磨滅的影響。因此，初中英語(yǔ)的語(yǔ)法學(xué)習(xí)不可避免地會(huì)受到漢語(yǔ)的影響，產(chǎn)生負(fù)遷移現(xiàn)象，具體表現(xiàn)在名詞單復(fù)數(shù)、語(yǔ)序、時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、主謂一致等方面，阻礙了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的正確掌握。例如：英語(yǔ)中各個(gè)時(shí)態(tài)的學(xué)習(xí)。在英語(yǔ)中，通過(guò)動(dòng)詞的變化，共有十六種時(shí)態(tài)；而漢語(yǔ)中的動(dòng)詞沒(méi)有詞形變化，不存在復(fù)雜多變的時(shí)態(tài)，其時(shí)態(tài)概念常借助修飾語(yǔ)來(lái)體現(xiàn)，如“曾經(jīng)”、“已經(jīng)”、“將要”等。漢語(yǔ)中動(dòng)詞曲折變化的缺失導(dǎo)致了語(yǔ)法學(xué)習(xí)負(fù)遷移現(xiàn)象的發(fā)生，使學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)確掌握時(shí)態(tài)概念，形成時(shí)態(tài)變化的表達(dá)習(xí)慣。如：學(xué)生經(jīng)常忽視動(dòng)詞過(guò)去式的變化，而將“我昨天去購(gòu)物了?！敝苯幼g為”I go shopping yesterday.”，出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤。漢語(yǔ)的負(fù)遷移在語(yǔ)法層面有許多表現(xiàn)，教師應(yīng)引起重視，逐步引導(dǎo)學(xué)生盡可能擺脫漢語(yǔ)負(fù)遷移的影響。

四、結(jié)語(yǔ)

“艾爾莎·奧爾巴赫認(rèn)為， 用母語(yǔ)教學(xué)會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一種安全感”。在初中英語(yǔ)的教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用母語(yǔ)的正遷移，盡量弱化母語(yǔ)的負(fù)遷移，能夠使母語(yǔ)成為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的催化劑，促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

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