王聚虎

摘 要：主要基于“三環(huán)六步高效自主課堂”的教學(xué)模式改革談幾點(diǎn)認(rèn)識。首先強(qiáng)調(diào)其遵循的“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的教學(xué)原則應(yīng)該繼續(xù)堅(jiān)持；其次指出其展示交流環(huán)節(jié)要與具體的學(xué)科及教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，靈活取舍，不可一刀切；最后點(diǎn)出這次課堂教學(xué)模式改革對教師教育教學(xué)觀念的深遠(yuǎn)影響。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；交流環(huán)節(jié)；歷史事件

高中新課程改革已在全國各地全面展開，這對廣大一線教師來說，是一個巨大的挑戰(zhàn)。在新課改下，傳統(tǒng)的教學(xué)方式、教學(xué)理念已經(jīng)不能適應(yīng)形勢的發(fā)展需要了。為了更好地適應(yīng)新教材教學(xué)，搭上新一輪課程改革的順風(fēng)車，努力提升課堂教學(xué)效果，并在高考中再創(chuàng)輝煌，我校多次組織一線教師赴宜川中學(xué)、洋四中學(xué)、銀川一中等課改先行兄弟學(xué)校學(xué)習(xí)、交流、借鑒，然后在本校嘗試課改。經(jīng)過一段時(shí)間的摸爬滾打，我校在2012年提出了“三環(huán)六步高效自主課堂”的教學(xué)模式，并在當(dāng)時(shí)的高一年級強(qiáng)力推進(jìn)。在此過程中，有過意氣風(fēng)發(fā)、激情澎湃，有過迷茫彷徨、不知所歸，有過觸及靈魂的反思與自省，有過推心置腹的探討與交流。在如此艱難中一步步蹣跚走來，已時(shí)有三年。在繁華落去的今天，回過頭來重新審視和回味這次課堂教學(xué)模式的改革，加以理性思考，覺得它還是給我們的教育觀念、課堂組織形式等方面留下了深深的烙印，產(chǎn)生了較大的觸動。

一、這一模式遵循的教學(xué)原則是“先學(xué)后教，以學(xué)定教”

“先學(xué)后教，以學(xué)定教”是指把學(xué)生的預(yù)備性學(xué)習(xí)活動置于教師的教學(xué)活動之前，主張教師要改變傳統(tǒng)的面面俱到式的授課方法。在正確診斷學(xué)生的預(yù)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，刪繁就簡，合理用力，實(shí)施與學(xué)生需求相匹配的針對性教學(xué)；教師要騰出時(shí)間和精力在指導(dǎo)學(xué)法、提升學(xué)力上下工夫，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力落到實(shí)處。

“先學(xué)后教，以學(xué)定教”致力于解決當(dāng)前教學(xué)中存在的以下幾個敏感性問題：一是“逼著走”。學(xué)生只能在教師的指令下被動學(xué)習(xí)，缺少作為主體所應(yīng)具備的主動性、積極性和創(chuàng)造性；二是“牽著走”。目標(biāo)由教師圈定，問題由教師給定，方式由教師規(guī)定，學(xué)生跟著教師亦步亦趨，無法展現(xiàn)靈性和智慧；三是“押著走”。為了照顧學(xué)習(xí)有困難學(xué)生的學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)問題，這樣設(shè)計(jì)的問題延展空間較小，使不少學(xué)有余力的學(xué)生無法“吃飽”，課堂對他們而言，索然無味，毫無探究的樂趣可言?！跋葘W(xué)后教，以學(xué)定教”從人的發(fā)展本質(zhì)處思考，核心是要進(jìn)行價(jià)值本位的轉(zhuǎn)移，即從知識為基礎(chǔ)的價(jià)值取向，轉(zhuǎn)變成以人的發(fā)展為基礎(chǔ)的價(jià)值取向，改變課堂教學(xué)中的教師“主宰”“控制”的意識，改變學(xué)生“順從”“依附”的地位，把課堂轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)堂”，把講臺轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“舞臺”。因?yàn)橹挥挟?dāng)學(xué)生持有一種積極主動介入的態(tài)度，才能使“發(fā)展學(xué)生”成為我們觸手可及的教育境界。

如何指導(dǎo)學(xué)生“先學(xué)”？學(xué)生先學(xué)了，教師如何施教？這是“先學(xué)后教，以學(xué)定教”嘗試中的兩個關(guān)鍵性問題。要回答這兩個問題，要看是否將學(xué)生放在了主動學(xué)習(xí)者的位置；是否將教師的角色定位在組織者、引導(dǎo)者、合作者的位置；是否將新課程強(qiáng)調(diào)的三維目標(biāo)在課堂教學(xué)中真正落到了實(shí)處。對此，我們雖然做了一些探索，但由于客觀條件限制和主觀因素影響，我們的探索還很倉促、很膚淺，我們應(yīng)該繼續(xù)堅(jiān)持下去，摸索出切實(shí)可行的、省時(shí)高效的具體操作辦法。

二、展示交流環(huán)節(jié)應(yīng)該與各學(xué)科的特點(diǎn)相結(jié)合

在展示交流環(huán)節(jié)，老師究竟講還是不講，講多長時(shí)間，講到什么程度，這要因科目而定，由具體授課內(nèi)容而定，不能搞一刀切。特別是歷史學(xué)科，老師更不能在展示課中作壁上觀，相反，不但要講，而且要講深、講透（記得在甘肅省骨干教師培訓(xùn)中，西北師大教授姬秉新就說歷史教學(xué)中，老師不但要講，而且要講深、講透）。

這是由歷史學(xué)科高中教材編寫特點(diǎn)決定的。初中歷史教材是按通史體例編寫的，突出知識點(diǎn)間的橫向聯(lián)系，即政治、經(jīng)濟(jì)、文化，甚至民族關(guān)系、對外關(guān)系之間的聯(lián)系。這樣的歷史是有血有肉、圓潤豐滿的歷史，可讀性強(qiáng)，適于自學(xué)。高中歷史教材是按專題史體例編寫的，強(qiáng)調(diào)“古今貫通、中外合編”，突出知識點(diǎn)間的縱向聯(lián)系，即同一個（類）歷史現(xiàn)象在不同歷史階段的發(fā)展表現(xiàn)。這樣的歷史編排雖然能較好地了解同一歷史現(xiàn)象的前后延續(xù)，便于總結(jié)這一類事件（現(xiàn)象）的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，但極大地割裂了歷史事件（現(xiàn)象）間的橫向聯(lián)系；且重視結(jié)論而忽視結(jié)論生成的依據(jù)和過程。這樣的歷史顯得支離破碎，僵硬冷血，缺乏趣味性，學(xué)生自學(xué)只能了解皮毛，無法深入透徹地理解相關(guān)歷史事件，無法形成全方位的立體式的歷史概念。要解決這一問題，必須由老師將通史知識滲透到專題史知識中去，補(bǔ)充大量相關(guān)背景資料，幫助學(xué)生更深入地了解相關(guān)歷史事件，進(jìn)一步明確相關(guān)知識的來龍去脈。

這是由高考?xì)v史命題的特點(diǎn)決定的。高考是一根無形的指揮棒，高考怎么考，我們就怎么教；高考考什么，我們就教什么。近幾年來，高考?xì)v史部分的命題通史化的趨向日益明顯，而且更加突出對材料信息提煉、解讀和運(yùn)用能力的考查。這些正是專題史教材先天不足的地方。而要解決這些問題，更好地服務(wù)于高考，就必須由教師對現(xiàn)行專題史教材進(jìn)行通史化整合，強(qiáng)化知識點(diǎn)間的橫向聯(lián)系；同時(shí)，要選取大量的相關(guān)材料輔助教學(xué)，這樣既可培養(yǎng)學(xué)生的材料解析和運(yùn)用能力，又可幫助他們了解相關(guān)知識的生成依據(jù)和過程。

三、嘗試改變的思想已經(jīng)深入人心

過去，教師大多沿用傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)模式。教師一走上講臺便苦口婆心地開始他的課程傳授，教師成了課堂的主體，學(xué)生只有聽的份兒，懂也得聽，不懂也得聽，學(xué)生無精打采，事倍功半，浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間。遵照 “先學(xué)后教，以學(xué)定教”原則確定的“三環(huán)六步高效自主課堂”教學(xué)模式，正是要克服傳統(tǒng)教學(xué)模式突顯教師本位而忽視學(xué)生主體地位、且耗時(shí)低效的弊端。為此而進(jìn)行改革，不管最終結(jié)果怎樣，其勇于打破傳統(tǒng)、敢于尋求突破的精神對我們的日常教學(xué)產(chǎn)生了深刻影響，使我們意識到課堂教學(xué)再不能墨守成規(guī)，僅憑慣性由老師一講到底，而應(yīng)時(shí)時(shí)、處處都以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為本，以學(xué)生的需要為本，去努力地探討合適的教法，力爭使學(xué)生能夠積極參與到教學(xué)活動中來，在學(xué)習(xí)中獲得樂趣，在快樂中獲得知識，促使老師開始嘗試著去改變，這是這一模式最深刻的影響。

以上僅是個人的一點(diǎn)兒粗淺和不成熟的觀感，不妥不當(dāng)之處，尚請批評和斧正。

參考文獻(xiàn)：

孫美竹.三環(huán)六步高效課堂模式教學(xué)心得[J].讀與寫，2015（1）.

編輯 段麗君