張紅

培智學校的教育是直接面向社會的，是使學生達到能適應(yīng)社會生活，成為自食其力的勞動者的教育。這就要求我們的語文課堂應(yīng)緊密結(jié)合學生的生活經(jīng)驗，強調(diào)學習內(nèi)容的實用性，培養(yǎng)學生運用語文知識解決實際生活問題的能力。

培智學校的語文教學具有工具性、人文性和實踐性這三個性質(zhì)。

語文課程是智力落后學生學習其他課程的基礎(chǔ)，也是他們?nèi)谌肷鐣?、終身發(fā)展的基礎(chǔ)。過去，培智學校的語文教學多以傳授語文知識為主，強調(diào)學科知識的學習，忽視了提高學生實際生活能力的問題，忽視了培養(yǎng)學生語言實際運用能力的傾向。現(xiàn)在，我們強調(diào)課程從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，注重差異性教學。

通過語文課程教師要培養(yǎng)學生形成健康的審美情趣和積極的人生態(tài)度，具備初步的是非觀念。我們的學生盡管有著不同的類型、不同程度的生理心理缺陷，但作為教育主體，我們更應(yīng)強調(diào)后天的教育，注重“養(yǎng)”。這個“養(yǎng)”指的是語文素養(yǎng)，語文素養(yǎng)有一個從少到多、由薄到厚，逐步積累形成的過程。我們孩子的學習不是為升學或深造，他們學習目的就是為了提高自身的生活質(zhì)量，滿足與他人溝通和互動的愿望，為積極參與社區(qū)的活動積累經(jīng)驗和積蓄能力，因此，我們要注意養(yǎng)成教育。

語文學科的教學不但要解決學生現(xiàn)在的問題，而且要著眼于將來，解決未來生活的需要。因此我們的課堂，第一，要解決傳授知識的問題。第二，要形成能力，解決未來生活的問題，所以我們的課堂既要有語文知識的傳授，又要有語文實踐活動的開展。我們應(yīng)如何組織我們的語文教學呢？

一、情景再現(xiàn)

智障學生的認識能力、記憶能力較差，而且思維直觀具體，為了幫助學生理解文本，按順序說清楚一件事，語文教師除了運用貼近生活的校本教材外，還應(yīng)將生活的場景以更真實本色的面貌引入語文課堂教學，將教學的觸角更深入地延伸到實際生活中。如教學《第一次洗衣服》一課時，雖然生活課上老師也讓學生操作過，但畢竟和文本不一樣，學生無法憑記憶把洗衣服的過程說出來。這時，老師就要把學生洗衣服的錄像播放出來，先一步一步分解，引導學生用正確的動詞表達。接著連起來播放，觀看數(shù)遍后，學生不僅能順暢地敘述文本內(nèi)容，更能借助不斷再現(xiàn)的情景介紹洗衣服的過程了。

二、動手操作

語文學科的社會性決定了語文與生活的密切聯(lián)系。在課堂上，學生是學習者，同時也是實踐者。我們在課堂上主動構(gòu)建生活情境，讓學生動手操作，學生不僅理解了課文的含義，而且加深了印象，為生活的實際運用打基礎(chǔ)。比如，教學《包餃子一課》，學完課文之后，老師應(yīng)讓學生拿面、拿菜、拿肉餡，然后和班主任一起按照課文介紹一步步實際操作，邊做邊說，學生學得新鮮有趣，興致盎然。我覺得有了這樣的生活體驗，學生的收獲不僅是瞬間的感動，更是真切的生命體驗。

三、生活體驗

生活是教育的起點和終點，教育就是要為學生當下的社會生活服務(wù)，為學生未來的社會生活做好準備。尤其是我們智障學生，他們的抽象理解能力很欠缺，僅靠語文老師提供的圖片、課件的支持還不夠。學生認識和理解語言文字，常常離不開現(xiàn)實生活，離不開生活中的人和事。于是，我們要把語文教學置身于社會這一大課堂，醫(yī)院、郵局、菜場、超市、社區(qū)都要成為我們的教學場所。學生在實際生活中加強生活體驗的過程，加強與外部世界的聯(lián)系，學生通過更直接、更實際的活動，學習詞語、練習說話，教學效果更明顯。例如，《認識蔬菜》一課，在課堂內(nèi)主要通過圖片認識各種蔬菜，知道它們的營養(yǎng)成分，知道哪些蔬菜可以生吃，哪些不可以，為什么？通過模仿句型說一句話。課堂內(nèi)講解完之后，就要領(lǐng)著學生到超市的蔬菜區(qū)，認識各種在課堂內(nèi)學習過的蔬菜。在超市內(nèi)的教學，分成了三個層次任務(wù)：（1）分區(qū)參觀強化食品分類觀念；（2）通過對不同的蔬菜的提問和對話練習，強化學生對“蔬菜”概念的認識；（3）認識蔬菜、水產(chǎn)等分區(qū)指示牌。通過參觀超市，學生掌握了蔬菜的概念，以及能和其他產(chǎn)品區(qū)分開來，將課堂的知識轉(zhuǎn)換成具體的經(jīng)驗，學習效果顯著。

四、多媒體教學

兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。我們的教師可以根據(jù)教學內(nèi)容精心設(shè)計，借助色彩鮮明、生動直觀的形象，豐富學生的感性認識，促進學生從具體形象思維向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)化。比如，教學象形字“火”，教師可以先讓學生觀察現(xiàn)實生活中火的錄像，然后再根據(jù)漢字象形原理，演變成漢字“火”，之后再配以形象的兒歌。

五、游戲活動

游戲是兒童喜聞樂見的活動，對智力落后學生也不例外。我們可以用游戲充分調(diào)動學生多種感官參與活動，只有對學生的刺激達到了多方位、多角度、多側(cè)面后，再學習抽象的知識時，學生的頭腦中才會形成表象，從而提高學習效率。

對于智力落后的學生而言，參與過程比獲得結(jié)果更為重要，教師一定要關(guān)注學生參與情況，強化學生的參與意識，積極引導他們思考、傾聽、表達，養(yǎng)成良好習慣，掌握學習方法和分析問題、解決問題的技巧，使他們有快樂的成功體驗，增強自信，逐步提高語文應(yīng)用能力。

編輯 孫玲娟