王婷婷

摘 要：音樂(lè)教育不是單純的模仿，學(xué)生亦不是一個(gè)接受容器，他們會(huì)在學(xué)習(xí)中不斷出現(xiàn)更深層次的需要。如何讓音樂(lè)課堂充滿活力？如何讓學(xué)生學(xué)得有滋有味？那就是歌曲的二度創(chuàng)作。教師應(yīng)該給學(xué)生足夠的空間，提供正確的方法，引導(dǎo)學(xué)生可以圍繞音樂(lè)要素進(jìn)行二度創(chuàng)作。分別從圍繞速度，進(jìn)行二度創(chuàng)作；圍繞節(jié)奏，進(jìn)行二度創(chuàng)作以及圍繞力度，進(jìn)行二度創(chuàng)作。將這三個(gè)部分進(jìn)行闡述，加以具體的案例說(shuō)明，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)歌曲二度創(chuàng)作這一手段，給學(xué)生極大的創(chuàng)作刺激，擴(kuò)大創(chuàng)造美好音樂(lè)的空間，為學(xué)生開辟了一個(gè)嶄新的音樂(lè)天地。

關(guān)鍵詞：音樂(lè)課堂；二度創(chuàng)作；音樂(lè)要素

《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出：“創(chuàng)造是發(fā)揮學(xué)生想象力和思維潛能的音樂(lè)學(xué)習(xí)疆域，是學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)創(chuàng)作實(shí)踐和發(fā)掘創(chuàng)造性思維能力的過(guò)程和手段，對(duì)于培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有十分重要的意義?！币魳?lè)創(chuàng)造包括兩類學(xué)習(xí)內(nèi)容：一是以開發(fā)學(xué)生潛能為目的的即興音樂(lè)縮創(chuàng)活動(dòng)；二是運(yùn)用音樂(lè)材料進(jìn)行音樂(lè)創(chuàng)作嘗試與練習(xí)。

一、圍繞速度，進(jìn)行二度創(chuàng)作

音樂(lè)的速度與音樂(lè)所表達(dá)的情緒、情感有著十分密切的聯(lián)系。同樣一首歌曲或樂(lè)曲，用不同的速度去演唱或者演奏，它所表達(dá)的情緒和情感也會(huì)有很大的差別，會(huì)給人感受到截然不同的音樂(lè)形象。通常情況下，速度快，會(huì)讓人感覺(jué)興奮、激動(dòng)、緊張、快樂(lè)等，而速度慢則給人以抒情、優(yōu)美、舒暢、憂傷等感受。音樂(lè)課堂中，教師要想引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歌曲進(jìn)行速度方面的二度創(chuàng)作，一定要結(jié)合歌曲的特點(diǎn)，比如歌曲的長(zhǎng)度、歌曲的結(jié)構(gòu)、歌曲所表現(xiàn)的形象等。針對(duì)這些，我們可以簡(jiǎn)單地用兩種方法進(jìn)行創(chuàng)編。

（一）改變歌曲整體速度，展現(xiàn)歌曲不同情緒

低年級(jí)的教材中，許多短小精悍、音樂(lè)形象沒(méi)有固定死的歌曲，我們都能用整體變速的方法進(jìn)行二度創(chuàng)作。

例如，一年級(jí)下冊(cè)的《雁群飛》一曲，僅三個(gè)大樂(lè)句構(gòu)成，十分短小。歌曲所展現(xiàn)的是大雁相親相愛(ài)、不離不棄的情感。在學(xué)生熟練掌握歌曲后，可以引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)：同學(xué)們，大雁們?cè)谧鲇螒驎r(shí)的心情是怎么樣的？那我們可以改變什么來(lái)表現(xiàn)大雁快樂(lè)、高興的情景呢？學(xué)生馬上就會(huì)想到改變歌曲的速度，此時(shí)再帶領(lǐng)學(xué)生將歌曲速度整體加快，教師配以跳躍的伴奏音型，歌曲形象馬上由優(yōu)雅的大雁變成活潑的大雁，學(xué)生會(huì)更加喜歡這首歌曲，同時(shí)在不同速度的演唱中體會(huì)速度改變帶來(lái)的變化，完全沉浸在二度創(chuàng)作帶來(lái)的快樂(lè)中。

（二）改變歌曲部分速度，突出音樂(lè)鮮明形象

中高年級(jí)的歌曲相對(duì)低年級(jí)的來(lái)說(shuō)，要長(zhǎng)，要復(fù)雜。針對(duì)這樣的歌曲，如果采用整體變速，就會(huì)顯得單調(diào)、乏味。因此，我們可以采用部分變速的方法，可改變一個(gè)樂(lè)句甚至是一個(gè)樂(lè)段的速度，使得音樂(lè)變得愈加靈動(dòng)和形象。

例如，三年級(jí)下冊(cè)《剪羊毛》中，歌曲總體比較歡快、活潑。我們可以將歌曲第一樂(lè)句速度變慢。變速之后演唱，仿佛是“我們”站在遙遠(yuǎn)的山上向牧場(chǎng)望去，眼前一片白色，大家忙著剪羊毛的景象深深地吸引著“我們”，同時(shí)將對(duì)生活的熱愛(ài)之情的“我們”的可愛(ài)形象表現(xiàn)得愈加鮮明。

又如，五年級(jí)下冊(cè)的《小鳥，小鳥》，我們就可以采用改變最后一個(gè)樂(lè)句的速度進(jìn)行二度創(chuàng)編。歌曲的副歌部分都是以“啦”來(lái)演唱的，表達(dá)了我們?nèi)缤▲B一樣自由飛翔，天真快樂(lè)。將最后一個(gè)樂(lè)句的速度變慢，演唱的時(shí)候，會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)到小鳥的快樂(lè)無(wú)止境，同時(shí)也體會(huì)“我們”對(duì)以后美好生活的憧憬之情。

二、圍繞節(jié)奏，進(jìn)行二度創(chuàng)作

節(jié)奏是音樂(lè)的支柱，樂(lè)感的核心。節(jié)奏很容易觸動(dòng)學(xué)生的心弦，如果改變了節(jié)奏，即使其他音樂(lè)要素都不改變，音樂(lè)的色彩和情感也會(huì)馬上發(fā)生變化。課堂中的許多歌曲，我們可以進(jìn)行節(jié)奏的二度創(chuàng)作，以達(dá)到運(yùn)用簡(jiǎn)單的手段來(lái)豐富音樂(lè)形象的目的。

（一）改變歌曲整體節(jié)拍，體驗(yàn)歌曲別樣韻味

節(jié)奏的整體變化，最簡(jiǎn)單的方式是可以通過(guò)改變歌曲的拍號(hào)來(lái)實(shí)現(xiàn)。例如，二年級(jí)下冊(cè)《草原就是我的家》一曲，原曲是2/4拍。2/4拍的節(jié)拍特點(diǎn)給人以活潑、跳躍、規(guī)整、歡快的感覺(jué)。歌曲描繪了蒙古小朋友騎著馬兒，在大草原自由奔馳的畫面，表達(dá)了蒙古小朋友熱愛(ài)家鄉(xiāng)的美好情感。學(xué)會(huì)歌曲后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生：美麗的草原除了有歡快的馬兒，草原人民更喜歡圍著篝火跳起粗獷的舞蹈，我們可以對(duì)歌曲進(jìn)行怎么樣的改變，使音樂(lè)更具有舞蹈感呢？當(dāng)學(xué)生討論時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)節(jié)拍進(jìn)行改編，體驗(yàn)三拍子的優(yōu)美與舞蹈感。然后教師分別演奏二拍子與三拍子的歌曲，讓學(xué)生聆聽、分辨，并用動(dòng)作體驗(yàn)、感受。最后請(qǐng)學(xué)生演唱三拍子的歌曲，用歌聲表現(xiàn)蒙古小朋友停下馬兒，聚在一起快樂(lè)舞蹈，又或者讓馬兒停歇在草原上，小朋友們席地而坐，共同唱起優(yōu)美動(dòng)聽的歌謠的情景。

節(jié)拍的改變，使音樂(lè)具有別樣的韻味，學(xué)生在演唱、體驗(yàn)的過(guò)程中，可以加深對(duì)歌曲的理解，同時(shí)，更好地體驗(yàn)二拍子與三拍子的節(jié)拍特點(diǎn)，提升音樂(lè)素養(yǎng)。

（二）改變歌曲部分節(jié)奏，增加歌曲靈動(dòng)色彩

顧名思義，部分變節(jié)奏就是改變歌曲其中一部分的節(jié)奏，使得樂(lè)曲的音樂(lè)形象更加鮮明、飽滿。相對(duì)來(lái)說(shuō)，能夠采用部分變節(jié)奏的歌曲比整體變節(jié)奏來(lái)得多。我們可以針對(duì)一個(gè)小節(jié)、一個(gè)樂(lè)句，甚至一個(gè)樂(lè)段進(jìn)行歌曲的二度創(chuàng)作。

例如，二年級(jí)下冊(cè)《郊游》一歌，我們可以只改變一小節(jié)的節(jié)奏。如改變第二小節(jié)的節(jié)奏，將規(guī)整的兩個(gè)八分音符節(jié)奏變?yōu)楦近c(diǎn)節(jié)奏，如下：

看似簡(jiǎn)單的附點(diǎn)節(jié)奏，卻帶給學(xué)生無(wú)窮的想象空間。學(xué)生在演唱的時(shí)候，能夠通過(guò)對(duì)比，感受到節(jié)奏改編后，音樂(lè)中孩子們出去郊游的形象變得更加活潑可愛(ài)。他們走路的時(shí)候，手甩得更高，有更多的孩子愿意參與到快樂(lè)的郊游中。

又如，二年級(jí)上冊(cè)《彝家娃娃真幸?！愤@一歌曲，由四個(gè)樂(lè)句組成，每個(gè)樂(lè)句的節(jié)奏幾乎相同，多為八分音符和十六分音符。歌曲活潑歡快，表達(dá)了彝族的小朋友對(duì)生活的無(wú)限熱愛(ài)。對(duì)于這首歌曲節(jié)奏的二度創(chuàng)作，考慮到歌曲的速度較快，因此，我們?cè)趧?chuàng)編節(jié)奏的時(shí)候最好避開十六分音符，選擇較為舒緩的八分音符。這樣就降低了創(chuàng)編難度和演唱難度。我們可以選擇最后一個(gè)樂(lè)句加入休止符進(jìn)行節(jié)奏的創(chuàng)作，可創(chuàng)作為

再如，五年級(jí)下冊(cè)的歌曲《趕圩歸來(lái)阿哩哩》，我們就可以采用改變主歌部分的節(jié)奏來(lái)進(jìn)行二度創(chuàng)作。主歌部分的原譜如下：

我們可以改變其中的一拍，四個(gè)樂(lè)句均采用一個(gè)固定的節(jié)奏型進(jìn)行創(chuàng)作。這樣創(chuàng)作難度低，學(xué)生較容易接受。我們可以嘗試改變每小節(jié)的第三拍，將其節(jié)奏均改成帶有休止符的切分節(jié)奏：，改變后的主歌旋律變?yōu)椋?/p>

切分節(jié)奏和休止符的加入，讓歌曲一下子變得愈加活潑歡快，而且還帶有點(diǎn)爵士的味道。學(xué)生在演唱?jiǎng)?chuàng)編后的歌曲時(shí)，彝族姑娘們趕集回來(lái)的熱鬧場(chǎng)面以及她們內(nèi)心的喜悅之情將會(huì)感受得更加深刻。

綜上所述，讓學(xué)生愛(ài)上音樂(lè)課，享受音樂(lè)課，教師就必然要改變舊時(shí)知識(shí)灌輸?shù)姆椒ǎ瑥母枨亩葎?chuàng)作出發(fā)，給學(xué)生帶來(lái)的收獲層出不窮。對(duì)于小學(xué)生而言，這些樂(lè)趣和收獲彌足珍貴。作為教師，我們應(yīng)該在尊重教材的基礎(chǔ)上進(jìn)一步挖掘教材，給學(xué)生創(chuàng)造條件，指導(dǎo)學(xué)生圍繞音樂(lè)的基本元素，掌握正確的創(chuàng)作方法，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)歌曲進(jìn)行二度創(chuàng)作。這個(gè)過(guò)程十分漫長(zhǎng)，需要教師的堅(jiān)持，才能使學(xué)生達(dá)到一定的量變，從而引起質(zhì)變，讓學(xué)生喜歡創(chuàng)作，熱愛(ài)創(chuàng)作，為他們開辟另一個(gè)音樂(lè)的新天地。

編輯 魯翠紅