何汶聰　羅潔源

摘 要：以自然深度學(xué)習(xí)大賽方式，貫徹自然智能教育，讓學(xué)生親近大自然，進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣。以比賽中“印象丹霞”“藝術(shù)丹霞”兩場(chǎng)為例，探究如何在生物課堂教學(xué)當(dāng)中融入自然智能教育，充分培養(yǎng)學(xué)生的注意力、創(chuàng)造力、駕馭與包容能力，讓學(xué)生找到生物學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，提升對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：自然智能；深度學(xué)習(xí)；生物學(xué)

2016年1月29日—31日，第一屆廣東省大自然深度學(xué)習(xí)大賽在丹霞山世界地質(zhì)公園拉開帷幕。本次大賽很好地貫徹了自然智能教育，每個(gè)選手都能積極投入，并在駕馭與包容能力上得到了一定的提升。

新課程理念下的生物教學(xué)，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，注重學(xué)生各種潛能的發(fā)揮和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，體驗(yàn)參與性和體驗(yàn)性并存的互動(dòng)探究教學(xué)。對(duì)于七年級(jí)學(xué)生，學(xué)習(xí)、觀察能力較小學(xué)有進(jìn)一步提升，但因科目從語、數(shù)、英3科變?yōu)?科，對(duì)于知識(shí)與能力所要求的廣度、深度可能不適應(yīng)，因此需要進(jìn)行興趣與能力的培養(yǎng)。本次大賽讓學(xué)生親近大自然，進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)，其中印象丹霞、藝術(shù)丹霞兩場(chǎng)比賽中，很好地激發(fā)了學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣。

一、零距離體驗(yàn)大自然，手腦并用來學(xué)習(xí)

依托丹霞山世界地質(zhì)公園良好的教學(xué)環(huán)境，比賽設(shè)立了三個(gè)深入體驗(yàn)的場(chǎng)景，分別是考察微地貌、宏觀地貌和動(dòng)植物觀察。無論哪個(gè)場(chǎng)景，都需要學(xué)生觀察沿途及目的地的植被分布，需要學(xué)生采集自然物。這種帶著目的性學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生有意識(shí)地去進(jìn)行觀察。而因?yàn)樘幵诖笞匀坏膽驯е?，學(xué)生可以親自去摸、聞、嗅，將書本單調(diào)的文字化為內(nèi)在知識(shí)。

二、依事實(shí)寫觀點(diǎn)，自然觀察大考驗(yàn)

學(xué)生需要依據(jù)三個(gè)場(chǎng)景中觀察到的事實(shí)，迅速提煉重要信息組織文字，用思維圖的方式記錄其觀點(diǎn)，獨(dú)立完成自然觀察報(bào)告。這個(gè)環(huán)節(jié)注重事實(shí)的撰寫、觀點(diǎn)的提煉以及兩者之間的聯(lián)系表達(dá)。

從作品的完成可以看出，有部分學(xué)生對(duì)事實(shí)與觀點(diǎn)概念產(chǎn)生混淆，邏輯思維還不夠強(qiáng)，但也有學(xué)生能夠依據(jù)一系列的事實(shí)，升華提煉出一個(gè)核心觀點(diǎn)。初中生的抽象邏輯思維能力正在逐步形成中，對(duì)于七年級(jí)學(xué)生來說，通過“事實(shí)—觀點(diǎn)”模式的訓(xùn)練，非常有利于其知識(shí)點(diǎn)提煉能力的培養(yǎng)。

這場(chǎng)比賽以自然觀察為基礎(chǔ)，考驗(yàn)學(xué)生思維能力，學(xué)生寫其所想、畫其所思，在不同作品的對(duì)比觀察中，發(fā)現(xiàn)自我、肯定自我，找到生物學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)。

三、流動(dòng)創(chuàng)作藝術(shù)品，團(tuán)隊(duì)合作顯重要

學(xué)生以自然觀察收集到的自然物為素材，進(jìn)行流動(dòng)創(chuàng)作。創(chuàng)作并非選手獨(dú)立完成，而是由4個(gè)人輪流進(jìn)行，共同拼出一幅藝術(shù)品，體現(xiàn)出團(tuán)隊(duì)合作的重要性。這不僅需要發(fā)揮視覺空間智能，還需要良好的溝通協(xié)作能力，讓選手們?cè)诒３肿约簞?chuàng)意的同時(shí)，還學(xué)會(huì)顧及他人。

與陌生人共同完成一份藝術(shù)品的方式是新鮮的，在時(shí)間要求的緊迫性下，學(xué)生從手忙腳亂到有條不紊，從一片空白到才思泉涌。從完成的作品來看，有些作品整體能體現(xiàn)出一個(gè)共同的主題，反映出該組選手進(jìn)行了良好的溝通，有的作品則單獨(dú)的每一部分都不錯(cuò)，但整體不協(xié)調(diào)，這就是選手間缺乏溝通所致。從作品細(xì)節(jié)來看，有些選手別出心裁，在石頭上刻字、將葉子剪出形狀等，讓人眼前一亮。交流合作、創(chuàng)造性都在這個(gè)比賽中得到了很好的體現(xiàn)。

以自然物進(jìn)行創(chuàng)作，讓學(xué)生感受到生物學(xué)習(xí)無處不在；因?yàn)楹献魍瓿伤囆g(shù)品，讓學(xué)生感受到多學(xué)科綜合帶來的魅力。這場(chǎng)比賽讓學(xué)生在合作中提升了對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣。

四、對(duì)生物課堂模式的啟發(fā)

1.構(gòu)建戶外活動(dòng)課

作為實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，生物教學(xué)不應(yīng)局限于課堂之中，而應(yīng)讓學(xué)生回歸自然。現(xiàn)在的學(xué)生普遍患有“自然缺失癥”，導(dǎo)致他們注意力、創(chuàng)造力的下降。而在課堂教學(xué)當(dāng)中，結(jié)合生物學(xué)科特點(diǎn)，我們應(yīng)當(dāng)盡可能讓學(xué)生親自到戶外去進(jìn)行實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

2.跨學(xué)科綜合設(shè)計(jì)課程

新課標(biāo)提倡跨學(xué)科學(xué)習(xí)，例如，生物、地理、歷史等學(xué)科有一定的同一性。我們可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)課例，除了生物課所需學(xué)習(xí)的動(dòng)、植物相關(guān)知識(shí)外，我們還可以把與地理相關(guān)的地圖認(rèn)知、地質(zhì)地貌，與歷史相關(guān)的歷史文化等融入其中，從而鍛煉學(xué)生對(duì)多學(xué)科學(xué)習(xí)的駕馭能力。

3.不同班級(jí)混搭上課

比賽當(dāng)中家長、學(xué)生分組比賽，不同學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，讓所有選手都感到新鮮。在學(xué)校教學(xué)當(dāng)中，我們也可以嘗試在同一節(jié)課當(dāng)中將不同班級(jí)的學(xué)生混搭，共同完成相同的任務(wù)，以更富有挑戰(zhàn)性的課堂形式鍛煉他們合作交流的能力。

4.多角度評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中，課堂的評(píng)價(jià)以習(xí)題的答對(duì)率為主，這會(huì)讓學(xué)生形成模式化的思維，不利于創(chuàng)造性思維的形成。而這次比賽當(dāng)中，完成自然觀察報(bào)告、流動(dòng)創(chuàng)作藝術(shù)品的方式給我們帶來了啟發(fā)。讓學(xué)生在戶外進(jìn)行課堂實(shí)踐之后，可以要求他們利用搜集來的自然物，隨機(jī)組隊(duì)，自己創(chuàng)設(shè)主題完成藝術(shù)作品；或者要求他們將課堂當(dāng)中的所見、所聞、所思、所想，用自己喜歡的方式記錄下來。這種無標(biāo)準(zhǔn)答案的作業(yè)，會(huì)贏得學(xué)生的喜歡，也因其無局限性，讓學(xué)生能自由發(fā)揮，創(chuàng)新性、藝術(shù)性也因此得到培養(yǎng)。

教育不僅僅是知識(shí)，更需要社會(huì)實(shí)踐。生物學(xué)習(xí)興趣的提升是持續(xù)的，讓學(xué)生回歸自然當(dāng)中，使他們形成良好的駕馭與包容能力，是學(xué)校教育、家庭教學(xué)需要共同努力的方向。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 張珍珍