徐越

摘 要：閱讀和寫(xiě)作是語(yǔ)文實(shí)踐中兩個(gè)緊密相連的部分，兩者的均衡發(fā)展是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)的重要部分。結(jié)合小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文讀寫(xiě)一體化的重要意義，從三方面提出讀寫(xiě)一體的有效策略，促進(jìn)讀寫(xiě)一體的實(shí)踐教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；高年級(jí)；讀寫(xiě)一體；策略

閱讀是對(duì)語(yǔ)文的內(nèi)化吸收，寫(xiě)作是語(yǔ)文的外化表達(dá)。在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，要避免重讀輕寫(xiě)的現(xiàn)象，積極挖掘兩者的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)一體化，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的均衡發(fā)展，促進(jìn)語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提升。

一、讀寫(xiě)一體的概念和意義

讀寫(xiě)一體中，“讀”即閱讀，包括九年制義務(wù)教育教材閱讀和廣泛的課外閱讀。學(xué)生在閱讀中不僅能提高閱讀能力，更能從中學(xué)習(xí)表達(dá)，將閱讀過(guò)渡到表達(dá)，即“寫(xiě)”?！皩?xiě)”不單單是寫(xiě)作文，而是寫(xiě)作，即有意識(shí)地利用語(yǔ)言文字和運(yùn)用技巧來(lái)表達(dá)個(gè)人意向。

閱讀和寫(xiě)作都是語(yǔ)文教學(xué)中的重中之重，是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)形成的基石，對(duì)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)發(fā)展有著終生的影響。新課標(biāo)也一再?gòu)?qiáng)調(diào)閱讀和寫(xiě)作的關(guān)系。在讀寫(xiě)一體化的過(guò)程中，可以讓學(xué)生更好地聯(lián)系兩者關(guān)系，實(shí)現(xiàn)更好地語(yǔ)言表達(dá)，在讀和寫(xiě)的雙向?qū)W習(xí)中不斷提升個(gè)人語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、讀寫(xiě)一體的有效策略

在實(shí)施小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文讀寫(xiě)一體的教學(xué)手段時(shí)，要將生活體驗(yàn)和社會(huì)體驗(yàn)作為讀寫(xiě)訓(xùn)練的主旨，在實(shí)踐活動(dòng)中有感而發(fā)，發(fā)掘可以進(jìn)行讀寫(xiě)一體的文本加以訓(xùn)練。實(shí)施有效的讀寫(xiě)練習(xí)，可以從以下三方面著手展開(kāi)：

在閱讀中積累寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)。閱讀可以從誦讀開(kāi)始，將書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為口頭語(yǔ)言，在誦讀中實(shí)現(xiàn)眼睛、耳朵和嘴巴的共同參與，協(xié)調(diào)閱讀中學(xué)生的心理活動(dòng)。學(xué)生在閱讀中提高對(duì)文章的理解，利用語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)創(chuàng)造語(yǔ)境，進(jìn)一步理解作者的用詞和描寫(xiě)手法。教師引導(dǎo)小學(xué)生有感情地朗讀課文，通過(guò)多媒體播放讓學(xué)生感受名家是如何把握文章情感的，學(xué)習(xí)其中的朗讀方法。學(xué)習(xí)貴在自我感悟，學(xué)生要自己朗讀文章，在一次次的閱讀中深化對(duì)文章內(nèi)容的理解，在理解基礎(chǔ)上把握作者的用詞和描寫(xiě)手法，積累語(yǔ)言素材。尤其在對(duì)教材中名家名篇的閱讀背誦中，要摒棄學(xué)生沒(méi)有感情地快速背誦，讓學(xué)生享受誦讀文章帶來(lái)的美感。教師在學(xué)生誦讀之前，引導(dǎo)學(xué)生初步把握文章基調(diào)和誦讀方式，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，做好閱讀的正確導(dǎo)向工作，使學(xué)生邊閱讀邊思考，在有感情地閱讀中進(jìn)行有目的性的解讀。通過(guò)日復(fù)一日地積累，學(xué)生養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，從對(duì)優(yōu)秀文章的閱讀中理解文章內(nèi)涵，掌握寫(xiě)作規(guī)律，積累寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，并將這種積累逐漸轉(zhuǎn)化為文化輸出。

從閱讀材料中尋找讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作遷移。在語(yǔ)言方面，每個(gè)人都是通過(guò)對(duì)父母和其他人的模仿發(fā)音、學(xué)習(xí)中逐漸學(xué)會(huì)說(shuō)話(huà)。閱讀寫(xiě)作也是一樣的，古人寫(xiě)詩(shī)作畫(huà)也是先模仿、再超越。因此，在讀寫(xiě)一體的教育中，可以讓學(xué)生：（1）模仿寫(xiě)作。不同題材和體裁的文章，由不同的作者來(lái)寫(xiě)，又有不同的表現(xiàn)方式和表達(dá)力。閱讀教學(xué)中，教師不妨將相同體裁的文章進(jìn)行閱讀比對(duì)教學(xué)，讓學(xué)生在分析閱讀中尋找自己認(rèn)為表達(dá)力強(qiáng)、自己喜歡的文章，并進(jìn)行遣詞造句的模仿練習(xí)。（2）對(duì)文章主題發(fā)表自己的觀點(diǎn)。由于每個(gè)人所接觸的事物和生活經(jīng)歷不同，因此對(duì)于同樣的問(wèn)題可能會(huì)有不一樣的看法。小學(xué)生在閱讀時(shí)，對(duì)文章的主題思想有自己的認(rèn)知，經(jīng)過(guò)課堂師生的互相交流，激發(fā)學(xué)生理清自己的邏輯，使學(xué)生將自己的抽象思維逐漸變得清晰，從而針對(duì)自己的想法進(jìn)行寫(xiě)作。（3）從閱讀材料散發(fā)出自己對(duì)某一小點(diǎn)的思考。不同文章的描寫(xiě)側(cè)重點(diǎn)不同，因而在文中刪繁就簡(jiǎn)，有詳寫(xiě)也有略寫(xiě)，文中的留白給了學(xué)生更廣闊的思考空間。閱讀教學(xué)中，教師抓住留白點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，嘗試對(duì)其進(jìn)行補(bǔ)充描寫(xiě)，或者就文章的小細(xì)節(jié)等談?wù)勛约旱撵`感和疑問(wèn)。

借信息技術(shù)挖掘豐富的讀寫(xiě)資源，創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作情境?，F(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用已逐漸完善，教師要妥善利用好信息技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，以促進(jìn)讀寫(xiě)一體的教學(xué)活動(dòng)的成功實(shí)踐。小學(xué)生因?yàn)槠鋫€(gè)人年齡的限制，閱歷不足，因此對(duì)閱讀材料中的用詞和描寫(xiě)手法等不能有更深的理解。比如，閱讀材料中一些形象的比喻、擬人、對(duì)比等表現(xiàn)手法，學(xué)生因?qū)ζ渲猩婕暗氖挛餂](méi)有了解，因而不能理解文中寫(xiě)作手法的妙處。此時(shí)，教師可借助信息技術(shù)對(duì)閱讀課錦上添花，讓學(xué)生可以更直觀地感受文中描寫(xiě)方法給文章帶來(lái)的效果，化抽象為形象。通過(guò)信息技術(shù)的導(dǎo)入，還擴(kuò)大了學(xué)生的想象空間。同時(shí)，多媒體還可以將師生的理解再度升華，通過(guò)音樂(lè)、視頻等讓學(xué)生體會(huì)閱讀材料的主題，進(jìn)行情緒渲染，讓學(xué)生能真正融入自己的情感體驗(yàn)。但是，信息技術(shù)不能濫用，要以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文字的感悟和閱讀能力、提升寫(xiě)作水平為目的，合理、適時(shí)地使用信息技術(shù)。

總之，在平時(shí)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中積累寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，尋找閱讀材料與寫(xiě)作的鏈接點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生以此展開(kāi)多方向?qū)懽?，并適時(shí)引入信息技術(shù)作為輔助手段，幫助學(xué)生更好地理解閱讀材料中寫(xiě)作手法和用詞的妙處，從而實(shí)現(xiàn)閱讀和寫(xiě)作的均衡發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

李仕彬.如何提高學(xué)生課堂效率[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009：15-16.

編輯 張珍珍