沈利峰
【案例】
人教版五年級(jí)上冊(cè)選學(xué)課文《黃果樹聽瀑》教學(xué)片段:
師:有關(guān)“聽瀑”的句子通過大家的共同努力已經(jīng)按照順序找出來了。但是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的瀑布聲,作者為什么能把它們寫得如此生動(dòng)?
(生沉默)
師:同樣表示聲音響亮,作者用了“漸近漸響”“人喧馬嘯”“響遏行云”“如雷轟鳴”“訇然作響”等不同的詞語,可見作者的用詞是多么——
生:豐富。
師:同學(xué)們說得真好,一下子就發(fā)現(xiàn)了作者的第一個(gè)寫作手法——用詞豐富。(板書:用詞豐富)那么誰發(fā)現(xiàn)了作者的第二個(gè)寫作手法呢?
生:作者多次運(yùn)用了比喻的修辭手法。
師:那么作者都把這些聲音比作了什么呢?
(生答略)
師:在不同的地方聽不同的瀑布聲,把不同的瀑布聲比作不同的場(chǎng)景,可見作者的比喻用得多么恰到好處。(板書:恰用比喻)。還有要補(bǔ)充的嗎?
生:除了恰到好處的比喻,作者還展開了恰到好處的聯(lián)想。
師:你真是有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛,一個(gè)善于思考的大腦,太棒了。
(在“恰用比喻”補(bǔ)充上板書“聯(lián)想”,并指導(dǎo)學(xué)生朗讀作者聯(lián)想的內(nèi)容。)
師:作者妙筆生花的寫作手法還有嗎?
(生沉默)
師:讓我們?cè)賮砜吹谝痪湓?,聽老師讀一讀,邊聽邊思考在我的朗讀中,哪些詞引起了老師的關(guān)注。
生:剛才老師在朗讀時(shí),關(guān)注了“飄來、拂過、涌漫、蓋過、只存下”等一連串的動(dòng)詞,而且讀得越來越有力量,讓我們感受到聲音的漸近漸響。
師:你有一雙善于傾聽的耳朵,那么從這些詞語里,你感受到作者用詞除了豐富還有什么嗎?
生:準(zhǔn)確。
(師表揚(yáng),在“用詞豐富”補(bǔ)充上板書“準(zhǔn)確”。)
師:同學(xué)們,剛才通過交流,我們發(fā)現(xiàn)了作者能把文章寫生動(dòng)的主要原因在于用詞豐富準(zhǔn)確,恰用比喻聯(lián)想。誰能用今天所學(xué)的寫作方法來評(píng)一評(píng)這一句話。(出示句子)
生:我感覺作者用詞重復(fù)單一了。
師:你一下子找出了它的問題,那么你能用上我們剛才所學(xué)的幾個(gè)表示聲音的詞以及老師給你們帶來的曾經(jīng)學(xué)過的表示聲音的詞語試著來改一改嗎?(出示詞語)
(生答略)
師:你聽聽,剛才同學(xué)們用上了不同的表示聲音的詞語,使句子一下子聽起來也變得生動(dòng)了,可見用詞豐富是多么重要啊。
師:這句話又有什么問題呢?(出示句子)
生:比喻不恰當(dāng)。
師:一下子找出了問題所在,誰來幫助修改一下?
(生答略)
師:這位同學(xué)改的句子不但使比喻更恰當(dāng)了,還加了自己的聯(lián)想,太有文采了!
師:同學(xué)們,通過修改剛才的兩句話,我們?cè)僖淮胃惺艿接迷~豐富準(zhǔn)確,恰用比喻聯(lián)想的重要性。讓我們?cè)倏匆韵聨讖垐D片,這是老師上星期去爬山的時(shí)候拍到的一組圖片,請(qǐng)問你看到了什么呢?
(生答略)
師:看著這些圖片,你又聽到了什么呢?(稍停頓)回到家的時(shí)候,我也以聽的角度寫了幾句話。(出示句子,老師配樂誦讀。)能評(píng)價(jià)一下老師寫的這一段《聽楓》嗎?
師:同學(xué)們,其實(shí)習(xí)作一點(diǎn)都不難,只要你牢牢記住“用詞豐富準(zhǔn)確,恰用比喻聯(lián)想”的訣竅,你也定能妙生花。接下來,請(qǐng)大家選取屏幕上其中的一幅或多幅圖,來寫一段《聽雨》。
【淺思】
上述案例,是我執(zhí)教《黃果樹聽瀑》的核心,是基于讀寫結(jié)合這一教學(xué)思想而設(shè)計(jì)的。在具體的教學(xué)過程中,我始終圍繞聽瀑的五句話,找一找,讀一讀,特別是把五句話整體呈現(xiàn),不只是為了讓學(xué)生感受瀑布的氣勢(shì)恢宏,更重要的是引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注作者為什么能把簡(jiǎn)單的聲音寫得如此生動(dòng)。當(dāng)我剛把問題拋出去的時(shí)候,學(xué)生的沉默顯然表明他們不明白我提問的意圖。在我做了適當(dāng)引導(dǎo)之后,學(xué)生的思維馬上就集中到課文的表達(dá)方式上并且說得很好,可見我的預(yù)設(shè)還是取得了一定的成效。在一次次總結(jié)作者的寫作手法之后,我出示了兩句病句,讓學(xué)生修改,目的就是鞏固作者的寫作手法,邊修改邊進(jìn)步,為讀寫結(jié)合做好進(jìn)一步的鋪墊。之后,我出示一組圖片,由老師配樂深情誦讀自己所寫的文字,讓學(xué)生評(píng)一評(píng),學(xué)生的確很好地運(yùn)用了課堂所學(xué)的習(xí)作手法進(jìn)行了回答,既達(dá)到了我預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo),又因教師自己的例子激發(fā)起習(xí)作的興趣。
但是,通過觀察學(xué)生《聽雨》的課堂習(xí)作,大多數(shù)學(xué)生能運(yùn)用課堂學(xué)得的寫作手法進(jìn)行寫作,但少有精彩文筆。反思自己的教學(xué)目標(biāo),基于讀寫結(jié)合的教學(xué)思想沒錯(cuò),但既要讓學(xué)生習(xí)得作者用詞豐富準(zhǔn)確,又要讓學(xué)生感悟作者恰用比喻聯(lián)想,這一教學(xué)目標(biāo)是不是過于寬泛了,以致學(xué)生在寫《聽雨》的時(shí)候,被太多的目標(biāo)條件束縛,反沒了目標(biāo),亂了思緒??梢?,尋找最佳的讀寫結(jié)合點(diǎn),要做到要求明確且集中。
其次,反思自己布置的《聽雨》習(xí)作訓(xùn)練點(diǎn),這個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)的設(shè)計(jì)本身是不是一個(gè)錯(cuò)誤?它或超越了孩子們的生活經(jīng)驗(yàn),或因《聽瀑》到《聽雨》的遷移過快了。因此,尋找最佳的讀寫結(jié)合點(diǎn),要建立在孩子已有生活與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之上。
再次,就算我布置的《聽雨》習(xí)作訓(xùn)練點(diǎn)可行,就算明確且集中地要求學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想習(xí)作,我也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生如何展開恰當(dāng)?shù)穆?lián)想,我們可以聯(lián)想雨的大小,雨的聲音,雨的顏色,雨的溫度,雨的心情,相信當(dāng)時(shí)如果我再做一下適當(dāng)?shù)奶嵝眩蛟S學(xué)生的習(xí)作會(huì)有更出色的精彩。所以,尋找最佳的讀寫結(jié)合點(diǎn),要給予學(xué)生仿寫的樣本或足夠的引導(dǎo)。
編輯 謝尾合