王婷玉

俗話說：“磨刀不誤砍柴工”，這一點(diǎn)同樣適用于教學(xué)。通過開展課前預(yù)習(xí)，可以使學(xué)生有目的、有計(jì)劃地去聽課，從而可以有效地提升學(xué)生的聽課效率。但是傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)方式無形中增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，這與當(dāng)前教育界所推廣的“減負(fù)增效”教學(xué)目標(biāo)相違背。而無紙化預(yù)習(xí)方式的誕生則可以有效地消除這些“攔路虎”。本文以微課為例，就無紙化預(yù)習(xí)在初中信息課程教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行了探析。

一、巧用微課，調(diào)動預(yù)習(xí)熱情

所謂的微課實(shí)際上就是微視頻在教學(xué)中的應(yīng)用，通過將教師預(yù)先錄制的視頻課件分發(fā)給學(xué)生，讓他們提前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以達(dá)到預(yù)習(xí)的目的。在傳統(tǒng)預(yù)習(xí)模式指導(dǎo)下，學(xué)生按照教材就相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，由于他們的信息技術(shù)理論知識比較少，理解起來比較困難，并且會逐漸喪失原有的學(xué)習(xí)熱情。但是相較于傳統(tǒng)的紙張預(yù)習(xí)模式，微課這種無紙化預(yù)習(xí)模式可以充分調(diào)動學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣，幫助他們更好地理解有關(guān)信息技術(shù)課程方面的知識，從而可以提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，同時也可以極大地拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)和提升他們的創(chuàng)造能力。此外，微課的時長比較短，一般只有5分鐘左右，學(xué)生在課下的時候可以方便地進(jìn)行預(yù)習(xí)，不僅不會增加學(xué)生的預(yù)習(xí)負(fù)擔(dān)，也可以在豐富他們知識的基礎(chǔ)上有效地緩解他們的學(xué)習(xí)壓力，提高預(yù)習(xí)效果。

例如，在講解“Word文字處理軟件使用”這部分知識的時候，為了可以使學(xué)生提前了解復(fù)制、粘貼等基本操作，教師在制作微課預(yù)習(xí)課件的過程中，可以先為學(xué)生展示一個已經(jīng)制作完成的精美微賀卡，并在上面附上對應(yīng)的文字，以充分調(diào)動學(xué)生的好奇心，接著教師可以將用Word軟件制作微賀卡的具體流程展示給學(xué)生，同時要將對應(yīng)制作部位所應(yīng)用到的Word軟件操作技巧講授給學(xué)生，比如，在文字設(shè)置方面，我們該如何設(shè)置字形、字號以及藝術(shù)字；在插入圖片的時候，該如何更改圖片的格式等等，從而幫助學(xué)生更好地理解和掌握Word軟件的具體操作技巧。如此一來，學(xué)生預(yù)習(xí)起來也比較有興趣和熱情，可以有效地提升預(yù)習(xí)的效果。

二、巧用微課，滿足預(yù)習(xí)需求

借助微課等無紙化預(yù)習(xí)形式，信息技術(shù)課程教師可以重點(diǎn)就該門學(xué)科教學(xué)過程中的某個重點(diǎn)、難點(diǎn)或者疑點(diǎn)來為學(xué)生制作專項(xiàng)預(yù)習(xí)課件，以幫助學(xué)生詳細(xì)地了解和學(xué)習(xí)該部分的教學(xué)知識，可以大大增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。信息技術(shù)本身是一門比較新穎的學(xué)科，特別是當(dāng)前我們正處于信息化時代，掌握該門課程中所涉及的各個功能是新世紀(jì)人才的必備素養(yǎng)，所以教師必須引導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)地了解和掌握各個信息技術(shù)中所涉及的使用功能。然而，由于不同學(xué)生的個性、智力、記憶力以及理解力等綜合能力各不相同，所以他們在預(yù)習(xí)的過程中可能也勢必存在差異性，那么相應(yīng)的預(yù)習(xí)效果也會有所不同。因此，針對相同的信息技術(shù)課程教學(xué)的內(nèi)容，信息技術(shù)教師在制作微課這一無紙化預(yù)習(xí)課件的過程中也必須結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以滿足各個不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的預(yù)習(xí)需求。

例如，在講解“圖片處理基本方法”這方面科學(xué)技術(shù)教學(xué)內(nèi)容的時候，由于學(xué)生對于信息技術(shù)知識的理解程度各不相同，相應(yīng)的操作技能也各不相同，所以在制作微視頻預(yù)習(xí)課件的時候，可以為學(xué)生分別制作高、中、低三個不同等級的預(yù)習(xí)內(nèi)容，比如，針對低層次的預(yù)習(xí)內(nèi)容應(yīng)以理解圖片的常用處理方法為主；中層次的預(yù)習(xí)內(nèi)容要詳細(xì)地講解各個圖片處理方法的具體操作方法；而高層次的預(yù)習(xí)內(nèi)容則應(yīng)該從整體上為學(xué)生演示整個圖片處理的具體步驟和流程。如此一來，通過這種層次化的預(yù)習(xí)方式，可以使學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況來循序漸進(jìn)地理解這些內(nèi)容，從而進(jìn)一步增強(qiáng)預(yù)習(xí)效果。

三、巧用微課，增強(qiáng)預(yù)習(xí)效果

借助微課這種無紙化預(yù)習(xí)方式，可以幫助學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)有關(guān)的信息技術(shù)知識。當(dāng)前信息技術(shù)的快速發(fā)展使智能手機(jī)和平板電腦成為學(xué)生生活和學(xué)習(xí)中不可或缺的一個組成部分，同時也為無紙化的預(yù)習(xí)方式提供了一個重要的應(yīng)用平臺。教師所制作的各類微視頻預(yù)習(xí)資源可以上傳到班級中的共享群文件中，接著學(xué)生在課下可以用智能手機(jī)或者平板電腦來隨時隨地地進(jìn)行預(yù)習(xí)，即便初次預(yù)習(xí)的過程中有些知識不理解，學(xué)生可以繼續(xù)觀看和思考，直至其徹底了解有關(guān)的信息技術(shù)知識。此外，為了進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，教師可以在制作預(yù)習(xí)微課課件的時候，為學(xué)生設(shè)計(jì)一些合理的題目來促使學(xué)生積極進(jìn)行思考，以便增強(qiáng)他們的預(yù)習(xí)效果，同時也可以滿足那些在預(yù)習(xí)過程中“吃不飽”學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例如，在講解“Flash制作”部分信息技術(shù)知識的過程中，由于該部分知識的難度比較大，加之課程教學(xué)的時間比較少，學(xué)生理解起來可能有一定的困難。此時信息技術(shù)教師可以為學(xué)生制作詳細(xì)的課前預(yù)習(xí)課件，并且讓學(xué)生結(jié)合自己的預(yù)習(xí)情況來預(yù)先制作一個動畫，從而切實(shí)增強(qiáng)他們預(yù)習(xí)的效果。

總之，隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展及教學(xué)技術(shù)的日新月異，微課等無紙化預(yù)習(xí)方式在信息技術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用可以徹底消除紙質(zhì)預(yù)習(xí)的負(fù)擔(dān)，同時也可以激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生預(yù)習(xí)的效果。因此，在平時的初中信息技術(shù)課程教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來合理導(dǎo)入無紙化預(yù)習(xí)方式，從而不斷提升課程預(yù)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

趙廷文.信息技術(shù)教學(xué)的幾點(diǎn)思考[N].黔西南日報，2009.

編輯 李建軍