江興隆

摘 要：高中英語(yǔ)課的總目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力，對(duì)基礎(chǔ)英語(yǔ)教育工作者提出了巨大挑戰(zhàn)。高中教師目前在詞匯教學(xué)中存在不少問(wèn)題。要讓學(xué)生花費(fèi)最少的時(shí)間和精力高質(zhì)量掌握并運(yùn)用詞匯，教師可以并且應(yīng)該利用互聯(lián)網(wǎng)多媒體的優(yōu)勢(shì)多角度多手段輔助學(xué)生，并適當(dāng)進(jìn)行詞匯以外層面的閱讀、口語(yǔ)、寫(xiě)作、聽(tīng)力等擴(kuò)展練習(xí)。教師長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，不斷探索和改進(jìn)教學(xué)方法，學(xué)生將全方位英語(yǔ)學(xué)習(xí)中受益匪淺。

關(guān)鍵詞：多媒體網(wǎng)絡(luò)；高中；詞匯

一、引言

語(yǔ)言的三大要素為詞匯、語(yǔ)音和語(yǔ)法。英國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯曾指出：“沒(méi)有語(yǔ)法，人們不能表達(dá)許多東西，而沒(méi)有詞匯，人們則無(wú)法表達(dá)任何東西（Wilkins，1972）?！痹~匯在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性不言而喻，英語(yǔ)也不例外。英語(yǔ)是世界上應(yīng)用最為廣泛的一門(mén)語(yǔ)言。英語(yǔ)基礎(chǔ)教育尤其受到社會(huì)各界的重視，長(zhǎng)久以來(lái)被列入我國(guó)中學(xué)必修課之一以及高考的重點(diǎn)必考科目之一。高中英語(yǔ)課的總目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力，即掌握聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基本技能，每項(xiàng)技能的提高都離不開(kāi)詞匯的學(xué)習(xí)。新課標(biāo)對(duì)學(xué)生的詞匯掌握有以下要求：運(yùn)用詞匯和表達(dá)不同功能、態(tài)度和意圖等，描述相對(duì)比較復(fù)雜的事物、特征和行為，學(xué)會(huì)使用3500個(gè)單詞，包括習(xí)語(yǔ)或者固定搭配。這對(duì)廣大基礎(chǔ)英語(yǔ)教育工作者提出了一項(xiàng)巨大的挑戰(zhàn)。

二、英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題

教師們?cè)诜e極應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的實(shí)際操作當(dāng)中存在不少問(wèn)題，很多情況下直接或間接的影響了學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提高?？傮w來(lái)看，問(wèn)題集中表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

（一）教學(xué)方法不當(dāng)

傳統(tǒng)教學(xué)中，為了使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中掌握一定詞匯量，很多教師采用灌輸式教學(xué)法——講解課文前進(jìn)行詞匯講解，涉及到糾正發(fā)音，呈現(xiàn)詞匯的不同詞義以及例句，有時(shí)會(huì)進(jìn)行同義詞或詞根詞綴相近詞的擴(kuò)展積累。這種傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)在于教師能夠在很短的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生集中接觸一批新單詞以及與單詞相關(guān)的各種的用法。其出發(fā)點(diǎn)在于以最小的時(shí)間成本讓學(xué)生積累足夠多的詞匯知識(shí)。然而其弊端也很明顯。首先，盡管教師為學(xué)生展示了很多詞匯的用法，例句，詞組搭配等等，學(xué)生也會(huì)不停地在單詞旁邊記滿筆記，但是因?yàn)槿狈ζ渌问降拇碳?，學(xué)生對(duì)生詞的印象并不會(huì)很深刻，經(jīng)常出現(xiàn)“背了忘，忘了背，背了再忘”的怪圈。其次，這種模式下很容易使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生挫敗感，認(rèn)為自己沒(méi)有語(yǔ)言學(xué)習(xí)的天賦，自我效能感大大降低，從而喪失英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。

（二）忽略運(yùn)用能力

許多教師將注意力放在學(xué)生詞匯量的提升方面，而忽略了詞匯運(yùn)用能力的培養(yǎng)，學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力提高隨著要求的不斷提升受到很大牽制。比如，學(xué)生在詞匯填空題中可以拿滿分，但是當(dāng)要求學(xué)生在實(shí)際環(huán)境中使用單詞時(shí)，他們的表現(xiàn)常常不盡人如意。再如學(xué)生認(rèn)識(shí)單詞，但聽(tīng)不懂單詞。

本文認(rèn)為在如今信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日益成熟的時(shí)代，教師可以而且應(yīng)該利用一切可支配的資源輔助教學(xué)，解決學(xué)生現(xiàn)存問(wèn)題，最終幫助他們達(dá)到目標(biāo)要求?；旌蠈W(xué)習(xí)模式就是途徑之一?；旌蠈W(xué)習(xí)即“把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)（e-Learning）的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，也就是說(shuō)，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性”。網(wǎng)絡(luò)多媒體輔助教學(xué)完全可以運(yùn)用在英語(yǔ)詞匯教學(xué)效果的提升當(dāng)中。另外，目前大多數(shù)城市中小學(xué)的教室中都配備了投影儀、投影屏以及其他多媒體課件播放設(shè)備，這為網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的開(kāi)展提供了技術(shù)保障。本文將針對(duì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中現(xiàn)存的問(wèn)題，依托多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)展示課堂實(shí)踐，并提出幾點(diǎn)思考，探索提升學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效果的新途徑。

三、基于網(wǎng)絡(luò)多媒體的詞匯教學(xué)實(shí)踐

加拿大學(xué)者麥克魯漢曾指出，“媒介是人體的延伸”，教學(xué)媒體必然影響教師的作用、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)的組織形式。因此，多媒體網(wǎng)絡(luò)在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)發(fā)揮更大的作用，服務(wù)于詞匯教學(xué)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足。

美國(guó)著名心理學(xué)家帕維奧提出了“雙重碼理論”：假設(shè)人的認(rèn)知系統(tǒng)中存在有兩種既獨(dú)立又互相聯(lián)系的加工體系，即言語(yǔ)系統(tǒng)和表象系統(tǒng)。言語(yǔ)系統(tǒng)專門(mén)用來(lái)處理語(yǔ)言信息，比如文本；表象系統(tǒng)則處理非語(yǔ)言信息，比如圖片、聲音及物體。而相互聯(lián)系表現(xiàn)在一個(gè)系統(tǒng)中的信息可以被另一系統(tǒng)中的表征所激活。這一理論對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)的啟示在于教師綜合利用聲音、圖像、文本、實(shí)物等，全方位刺激學(xué)生的感官。研究顯示，一般情況下，人們通過(guò)閱讀所得的信息，10%會(huì)被記??；通過(guò)看圖像，30%會(huì)被記??；通過(guò)聽(tīng)聲音，20%會(huì)被記??；如果將圖像和聲音結(jié)合起來(lái)學(xué)習(xí)，50%會(huì)被記?。憾藗兡苷f(shuō)出的信息，70%能被記??；對(duì)親自嘗試和參與的信息，大約90%會(huì)被記住。因此，在詞匯教學(xué)中，教師可以盡量利用多重感官刺激來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的記憶和理解。下面以高考核心詞匯中“access”的用法為教學(xué)案例，具體闡述如何利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)詞匯輔助教學(xué)。

“access”的作為名詞，詞義是進(jìn)入或到達(dá)一個(gè)地方的一種方式；或者與“to something”搭配表示使用某種東西或資源或見(jiàn)某人或某物的機(jī)會(huì)或者權(quán)利。作為動(dòng)詞，詞義是到達(dá)、進(jìn)入或者使用某物，在計(jì)算機(jī)術(shù)語(yǔ)中有打開(kāi)某文件來(lái)獲取或添加信息。因?yàn)楸容^抽象，如果采用傳統(tǒng)的灌輸式記憶法，學(xué)生很難真正掌握其用法。因此，本研究的第一步是提供圖像。教師只需打開(kāi)“必應(yīng)”網(wǎng)的英文版搜索界面，輸入“access”，點(diǎn)擊“Images”后，可以立即看到許多典型的可以與該詞詞義有關(guān)的圖片，比如一把充滿金屬質(zhì)感的鑰匙，其一端綴有立體的藝術(shù)字體“access”字樣和各種各樣的電腦屏幕截圖；若輸入“access control”，會(huì)馬上看到各種各樣不同身份的人正在刷門(mén)禁卡要進(jìn)入某個(gè)地方。從這些圖像信息中，學(xué)生得到的信息是該詞可能與進(jìn)入和計(jì)算機(jī)有關(guān)。為了展示該詞的抽象含義，第二步是打開(kāi)百度搜索引擎的視頻搜索界面，輸入“access to”，一系列的相關(guān)視頻標(biāo)題即宣傳圖像會(huì)展示出來(lái)，如標(biāo)題為“Access to you”，視頻截圖是五位歌手；又如標(biāo)題為“Access to nature is esstial”，視頻截圖為一位女士在做訪談；又如標(biāo)題為“To get ahead and get early access to the iPad3”，視頻截圖為一個(gè)ipad和三個(gè)裝飾氣球。類似英語(yǔ)視頻非常豐富，教師可以觀察學(xué)生的反應(yīng)，然后選定其中一個(gè)大家最感興趣的又能體現(xiàn)生詞用法的視頻播放給學(xué)生，長(zhǎng)度建議不超過(guò)1分半。這是本研究中多媒體詞匯教學(xué)的第三步，即讓學(xué)生在輕松有趣的環(huán)境中通過(guò)看和聽(tīng)的結(jié)合進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)生詞的用法。教師在此階段對(duì)詞匯的意思和用法加以總結(jié)歸納，學(xué)生全面認(rèn)識(shí)詞匯的含義，充分了解詞匯用法。在此基礎(chǔ)上，建議教師從詞匯層面擴(kuò)大到更廣的層次，即使用間接教學(xué)夯實(shí)學(xué)生對(duì)詞匯的掌握程度。理論上講，詞匯教學(xué)可以分兩種形式：直接教學(xué)和間接教學(xué)。直接教學(xué)中教師以個(gè)體詞匯為目標(biāo)，分析詞匯的語(yǔ)音、構(gòu)詞法、詞義以及用法，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操練；間接教學(xué)，即將學(xué)生的視野擴(kuò)大到詞匯層面之外，例如通過(guò)短語(yǔ)、句子甚至篇章進(jìn)行綜合教學(xué)（聶星超，徐一平，2013）。間接教學(xué)在本研究中體現(xiàn)為利用多媒體將詞匯與閱讀相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)。因此，第四步是詞匯與閱讀結(jié)合的體驗(yàn)。由于課堂實(shí)踐有限，教師選取的閱讀材料長(zhǎng)度建議不宜過(guò)長(zhǎng)，并且質(zhì)量要高，盡量選擇原汁原味的英文材料。在“access to”教學(xué)中，教師在投影屏上展示著名美國(guó)歌手碧昂斯微博中一段關(guān)于全球性女權(quán)權(quán)益運(yùn)動(dòng)（Chime for Change）中的宣言：As the co-founder of Chime for Change，I am committed to fighting for issues facing girls and women all over the world.Take action now to empower girls and women by providing them access to clean water，sanitation，and hygiene.這里詞組“access to”被放置在了句子層面之外的語(yǔ)境當(dāng)中?？菰锏脑~組被賦予了實(shí)際意義。學(xué)生開(kāi)始進(jìn)行有意義的詞匯學(xué)習(xí)（meaningful study），并且需要利用剛剛教師梳理過(guò)的詞組的詞義做輔助，進(jìn)而讀懂整個(gè)材料。學(xué)生的詞匯運(yùn)用能力在潛移默化中得到了提高。最后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行詞匯的輸出性練習(xí)，即口語(yǔ)或?qū)懽?。比如這里教師可以利用ppt展示出一個(gè)口語(yǔ)題目：Nowadays，most young people have access to smart phone. Some people think it will distract their attention from study. Others hold the opposite opinion.What do you think？在完成這則口語(yǔ)練習(xí)的時(shí)候，學(xué)生會(huì)非常自然的用到“have access to”，甚至不止一次。這就達(dá)到了上文所提到的，學(xué)生在親自嘗試詞匯信息，因此理解記憶效果會(huì)最佳。

四、多媒體詞匯教學(xué)的思考

在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行詞匯教學(xué)的實(shí)踐當(dāng)中，也有值得思考和注意的問(wèn)題，歸納起來(lái)有以下兩點(diǎn)。首先，本文的教學(xué)方法的局限性在于教師備課所花的時(shí)間和課堂上教學(xué)所化花的時(shí)間都相對(duì)而言比較長(zhǎng)。需要說(shuō)明的是教師不需要按部就班的把所有詞匯都按照以上模式進(jìn)行教學(xué)。本課題對(duì)于高中詞匯中的抽象詞匯以及詞組搭配等非常有效。這類詞匯在教師眼中看來(lái)往往是學(xué)生學(xué)習(xí)中的“疑難雜癥”，學(xué)生明明會(huì)背詞匯的意思，但是就是做題容易出錯(cuò)，更談不上靈活運(yùn)用。針對(duì)這種情況，建議教師利用多媒體采用多方位刺激學(xué)生感官的方法進(jìn)行教學(xué)，會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。另外，由于互聯(lián)網(wǎng)信息的復(fù)雜性，教師在備課時(shí)一定要提前模擬演示在網(wǎng)頁(yè)中搜索信息的過(guò)程，認(rèn)真篩查打開(kāi)網(wǎng)頁(yè)時(shí)會(huì)不會(huì)有不適合成年人觀看的內(nèi)容，這點(diǎn)是國(guó)內(nèi)教師在基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中常常容易忽略的問(wèn)題，但是一旦出問(wèn)題，又會(huì)對(duì)學(xué)生造成無(wú)法挽回。因此，該問(wèn)題一定要引起教師的重視。

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（作者單位：華中師范大學(xué)第一附屬中學(xué)）