蔣華

摘 要：職業(yè)學(xué)校教學(xué)的創(chuàng)新問題，已成為亟待深入思考的問題。新常態(tài)下的教學(xué)創(chuàng)新必須以培養(yǎng)學(xué)生能力為楔入點，否則，我們天天高喊的教學(xué)改革、教學(xué)創(chuàng)新，不就成了一種形而上學(xué)的東西了嗎？對此，結(jié)合我多年從事職業(yè)教育工作的經(jīng)驗談一談自己不成熟的看法。

關(guān)鍵詞：教學(xué)創(chuàng)新；學(xué)生能力；基本思路

一、教學(xué)創(chuàng)新乃素質(zhì)教育之本

（一）職業(yè)教育發(fā)展的必經(jīng)之路——教學(xué)創(chuàng)新

“教學(xué)”是“教”與“學(xué)”的雙向結(jié)合。教師“教”的成果必須要通過學(xué)生“學(xué)”的成果來彰顯，這就是通常說的“教學(xué)質(zhì)量”。教學(xué)質(zhì)量當(dāng)然是職業(yè)教育的生命線，決定著學(xué)生的素質(zhì)和擇業(yè)能力。在新常態(tài)下，職業(yè)學(xué)校只有牢牢抓住招生、教學(xué)、就業(yè)三個環(huán)節(jié)，不斷培養(yǎng)出適銷對路的“產(chǎn)品”，才不至于被市場大潮所淘汰。首先抓好招生工作，分析學(xué)情，作到因材施教。而我校當(dāng)前學(xué)生免試入學(xué)的招生制度使我們的門檻降低，對學(xué)生情況一知半解，如何因材施教？是否在入學(xué)之后自行組織一場摸底考試，把工作作細(xì)，根據(jù)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和實際情況，為我們以后的教學(xué)工作做好鋪墊。其次抓好就業(yè)工作，了解市場需求，作到因“需”施教。我校多年的辦學(xué)模式使我們學(xué)生的擇業(yè)之路狹窄，如何能吸引他們學(xué)習(xí)的興趣呢？而且，以前的實用專業(yè)的嘗試給人一種淺嘗輒止的感覺，花費了大量的人力物力卻給人無可奈何花落去的感覺。廣開就業(yè)門路，應(yīng)是職業(yè)教育的一種走向吧？所以，傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方法已經(jīng)不適應(yīng)新常態(tài)的要求。顯然，教學(xué)創(chuàng)新迫在眉睫，而絕不是我們高喊在嘴上的一句“漂亮套話”！

（二）素質(zhì)教育的必然要求——教學(xué)創(chuàng)新

所謂素質(zhì)教育是一種以提高受教育者諸方面素質(zhì)為目標(biāo)的教學(xué)模式，它重視人的思想道德素質(zhì)能力培養(yǎng)、個性發(fā)展、身體和心理健康的教育。所以，它與傳統(tǒng)應(yīng)試教育相比，必須有“創(chuàng)新”的靈魂——包括學(xué)生除卻學(xué)習(xí)專業(yè)知識、練就專業(yè)技能之外的多種綜合能力。僅靠單一的教學(xué)方法和模式已經(jīng)OUT了。我們必須在教學(xué)中針對學(xué)生的不同要求，確立不同的教學(xué)目標(biāo)，采取不同的教學(xué)方法。所以，我在前面呼吁：我們應(yīng)該設(shè)置摸底考試的原因就在這里。因此，在新常態(tài)下，只有不斷進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新才能適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。

（三）適應(yīng)職校學(xué)情變化的要求——教學(xué)創(chuàng)新

近幾年來，隨著國家對職業(yè)教育的大力扶持，使得職業(yè)學(xué)校學(xué)生入學(xué)門檻大大降低，幾乎不用應(yīng)試入學(xué)，這使得學(xué)生個體差異日益突出。一般來說，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，升高中無望者才進(jìn)入職業(yè)學(xué)校，這使得學(xué)生整個素質(zhì)日漸滑坡，所以，學(xué)生學(xué)不到知識，掌握不了技能，就歸咎于“我要是學(xué)習(xí)好就去考大學(xué)了”！這無疑給教學(xué)工作帶來了極大的困難。所以，新常態(tài)下教學(xué)創(chuàng)新就意味著要細(xì)分教材，細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，針對不同層次學(xué)生，為他們設(shè)計適合他們的教材，分步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，既要體現(xiàn)因材施教的宗旨，又要滿足不同層次學(xué)生的需要，方能收到良好的教學(xué)效果。

二、教學(xué)創(chuàng)新必須堅持以培養(yǎng)學(xué)生能力為首要任務(wù)

所謂“以人為本”同樣適合職業(yè)學(xué)校教學(xué)創(chuàng)新，任何一種改革創(chuàng)新離開了人的主體地位都無法實現(xiàn)。所以，如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識興趣，掌握操作技能，提高就業(yè)能力，就是新常態(tài)下教學(xué)創(chuàng)新的中心任務(wù)之所在。我們這里的“教學(xué)創(chuàng)新”同樣是對應(yīng)試教育的一種挑戰(zhàn)，我們不再拘泥于學(xué)生考試成績的好壞，學(xué)分的高低，而應(yīng)該考慮如何對傳統(tǒng)的教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法的全面革新。課堂的45分鐘更應(yīng)該靈活應(yīng)用，我們除了傳授適量的專業(yè)知識，要更多地重視對學(xué)生思想素質(zhì)、能力培養(yǎng)以及個體發(fā)展、身體和心理健康方面知識的引導(dǎo)。使枯燥的說教變得生動活潑，寓教于樂，方能真正地實施素質(zhì)教育，也只有在靈活多變，輕松愉悅的氛圍下的教學(xué)才能收到良好的教學(xué)效果。所以，培養(yǎng)學(xué)生能力成為教學(xué)創(chuàng)新的重中之重。

（一）創(chuàng)新與能力、知識、技術(shù)

創(chuàng)新能力是一組知識、技能和技術(shù)的集合體。能力是保證人們順利完成某種活動的個性生理特征，它與知識、技術(shù)不能一概而論，它們相互依存，相互制約。人的創(chuàng)新能力的高低決定一個人能力的強弱，我們曾經(jīng)錯誤地理解知識和技術(shù)就代表著能力的高低，所以，有了過去的“高分低能”。而新常態(tài)下，職業(yè)教育不僅要求傳授學(xué)生知識和技術(shù)，更多地是應(yīng)該培養(yǎng)他們的綜合能力，比如在未來社會中的人際溝通、團隊協(xié)作等“軟”能力的提升。我在教學(xué)中就時常鼓勵學(xué)生“去學(xué)習(xí)一切對你有用的東西，不一定非要局限于書本上的專業(yè)知識……”。的確，要發(fā)展素質(zhì)教育，就必須繞開基礎(chǔ)差、理解接受書本知識難的瓶頸，才能培養(yǎng)學(xué)生的自信心，否則，“我不行學(xué)不懂”會成為絕大部分職業(yè)學(xué)校學(xué)生永遠(yuǎn)的噩夢，最終會將我們所有的努力化為泡影。

（二）教學(xué)創(chuàng)新與學(xué)生能力的培養(yǎng)

必須樹立教學(xué)創(chuàng)新意識，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念。傳統(tǒng)教育中以教為主，以學(xué)科為中心的教育思想，必須轉(zhuǎn)變到以育人為中心，以教學(xué)創(chuàng)新為中心的教育思維上來。把我們的學(xué)生作為一個具有潛力的人才來看待，根據(jù)不同教育對象的不同興趣和基礎(chǔ)，實施不同的培養(yǎng)教育模式，力求給他們創(chuàng)造平等自由的環(huán)境，讓學(xué)生憑借自己的才能，充分發(fā)揮自己的主觀能動性，把學(xué)到的知識綜合起來，去解決實際問題，實現(xiàn)對真理的認(rèn)識。為此，隨著我國經(jīng)濟社會的發(fā)展，教學(xué)創(chuàng)新必須有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，我認(rèn)為在新常態(tài)下教學(xué)創(chuàng)新中應(yīng)做好以下幾個工作：

1.職業(yè)能力的培養(yǎng)。“術(shù)業(yè)有專攻”指的就是學(xué)生良好的職業(yè)素質(zhì)。我們提倡的愛崗敬業(yè)難道不正是在說未來職場中我們應(yīng)該干一行愛一行嗎？如何“愛一行”？沒有一定的職業(yè)能力如何能勝任本職工作？學(xué)生對自己的專業(yè)知識也許做不到精通，但至少要拿得起放得下，而職業(yè)能力的養(yǎng)成無外乎是一個孰能生巧的過程，只要功夫深，沒有練不上身的技能，所以，我們要激勵學(xué)生多動手、多實踐，來培養(yǎng)他們的職業(yè)能力。

2.引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)發(fā)展能力。以職業(yè)能力為出發(fā)點，讓學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做，邊做邊學(xué)，使“教、學(xué)、做”三者合一，“心、手、口”三管齊下，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，要求學(xué)生在主觀上下工夫，總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律、學(xué)會學(xué)習(xí)的方法，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，不學(xué)就無法勝任未來職場的需求，就會被淘汰出局，同時，必須有意識地培養(yǎng)學(xué)生“終身學(xué)習(xí)”的好習(xí)慣。

3.培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作能力。獨木難成林說的就是協(xié)作能力在未來職場中不可或缺。經(jīng)典的“木桶效應(yīng)”也說明了個人能力再突出離開了團隊的協(xié)作也終將一事無成。教學(xué)中要采用古今中外鮮活的案例，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識、心理承受能力和自我控制能力以及協(xié)作能力。

4.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力。2015年授予中國藥學(xué)家屠呦呦諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎的入選理由之一，就是表彰她在這個團隊中發(fā)揮的創(chuàng)新思維（原創(chuàng)性），是她第一個把青蒿素帶到523項目組；第一個提取出100%抑制率的青蒿素；第一個做了臨床實驗。又例如1923年可口可樂公司的工人盧托因有一天見他女友穿著一條別致的裙子而突發(fā)奇想，發(fā)明了裝可口可樂的瓶子，從而為他創(chuàng)造了600萬美元的專利獎?？梢?，創(chuàng)新能力不一定非要高深的學(xué)問，但永遠(yuǎn)離不開創(chuàng)新思維。所以，我們在教學(xué)中大膽創(chuàng)新、大膽實踐，啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生從已知到未知的領(lǐng)域，從而因勢利導(dǎo)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，一定大有裨益。

三、教學(xué)創(chuàng)新的幾點思路

在新常態(tài)下職業(yè)教育創(chuàng)新中，結(jié)合我校的辦學(xué)思路、辦學(xué)模式、學(xué)生管理以及教學(xué)上的實際。下面，我談幾點想法：

（一）創(chuàng)新——既是一種意識，也是一種理念

要想創(chuàng)新就必須始終樹立一種意識，保持敏銳的市場洞察力和超前性，對學(xué)生的培養(yǎng)必須以綜合能力培養(yǎng)為核心，力求專業(yè)技能的先進(jìn)性、理論性和實用性，使學(xué)生具備適應(yīng)社會的能力。唯有如此，學(xué)校才能保證不偏離市場需求的重心，從而在市場竟?fàn)幹胁挪粫鼍帧?/p>

（二）模式——分層教學(xué)

我們需要打破傳統(tǒng)的教學(xué)大綱，靈活地針對不同層次學(xué)生的特點、需求以及變通地培養(yǎng)學(xué)生能力。比如，文化基礎(chǔ)差的，我們首先得為他們補齊基礎(chǔ)知識，方能談及深難的專業(yè)理論，而不能再吃大鍋飯。同樣，考核方法也不能一蹴而就，而應(yīng)當(dāng)量化地有側(cè)重地進(jìn)行，雖然工作繁瑣了一些，但效果一定可觀。

（三）靈活多變的教學(xué)方法

45分鐘的“一言堂”已不適用新常態(tài)下的教學(xué)了，教法應(yīng)因人而異，不強調(diào)一個模式也不應(yīng)太過拘束，凡符合培養(yǎng)學(xué)生能力目標(biāo)的，都是可以大膽啟用的。近年來“微格教學(xué)”方興未艾，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，因短小精悍、主題鮮明、教學(xué)意向性強而頗受職業(yè)教育的青睞，學(xué)生也更樂于接受。因此，我們在未來職教生涯中是不是可以適時引用呢？

（四）現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用

現(xiàn)代化教學(xué)手段的采用也是教學(xué)創(chuàng)新的一個方面。傳統(tǒng)的“板書式”教學(xué)顯然不適合時代精神和素質(zhì)教育的要求，更不利于學(xué)生能力培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，比如多媒體教學(xué)的大量引入、幻燈片的應(yīng)用、CAD軟件推廣等，極大地豐富了教學(xué)信息量，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了他們的動手能力。

總之，任何教學(xué)活動撇開了學(xué)生的主體地位都是失敗的，成了無源之水，無本之木，縱然再精良的教師隊伍、再先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施、教學(xué)方法、教學(xué)手段都將成為“走秀”而已。所以，我們在新常態(tài)下的創(chuàng)新教學(xué)中，必須堅持培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，所有教學(xué)資源都為這一主體服務(wù)，方能開辟職業(yè)教育更加輝煌的前景。

（作者單位：貴州六盤水水礦技校）