趙安城　溫然

摘 要：本文分析了現(xiàn)有幾種在職教理論領(lǐng)域較為流行的職業(yè)教育模式及其在實(shí)際應(yīng)用中可能會(huì)遇到的問題，針對(duì)這些問題結(jié)合職業(yè)教育的現(xiàn)狀提出了理實(shí)融合的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：雙元；行為；導(dǎo)向；理實(shí)；融合

職業(yè)技術(shù)教育是現(xiàn)代教育的重要組成部分，發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育對(duì)推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展及促進(jìn)就業(yè)增長(zhǎng)具有極其重要的作用。在職業(yè)教育的發(fā)展過程中，各國逐漸形成了自己的模式。本文把職業(yè)教育模式分為三個(gè)層次，一是培養(yǎng)模式，二是課程開發(fā)模式，三是教學(xué)模式。

一、對(duì)比德國與我國職業(yè)教育的培養(yǎng)模式

德國采用的是“雙元制”培養(yǎng)模式，即企業(yè)（通常是私營(yíng)的）和非全日制職業(yè)學(xué)校（通常是公立的）合作進(jìn)行職業(yè)教育的模式。受培訓(xùn)者以徒工身份在企業(yè)中接受實(shí)踐培訓(xùn)，以學(xué)生的身份在非全日制職業(yè)學(xué)校中接受與職業(yè)相關(guān)的文化理論教育。

對(duì)比我國，由于我國東西部、沿海和內(nèi)陸的經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)程度和企業(yè)密集度差異較大，要學(xué)習(xí)德國的雙元制是比較困難的。由于西部?jī)?nèi)陸的高職院校在合作企業(yè)方面資源不足，培養(yǎng)模式方面依然以學(xué)校為主體，即使有企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)，也只是停留于短期用工、辦學(xué)利益分配方面，在人才培養(yǎng)質(zhì)量方面還配合得不夠緊密，并且缺乏企業(yè)生產(chǎn)的實(shí)際場(chǎng)景，難以推廣德國二元制模式。

另外德國二元制模式中，學(xué)生入學(xué)即要和企業(yè)簽訂用工合同，也就是說學(xué)校招生人數(shù)和企業(yè)用工人數(shù)是匹配的，而我國目前招生計(jì)劃人數(shù)由高職院校的培養(yǎng)條件和申報(bào)、審批的招生計(jì)劃人數(shù)決定，與行業(yè)企業(yè)的用工需求并不匹配，諸多因素必然造成部分學(xué)校部分專業(yè)學(xué)生人數(shù)大于企業(yè)需求人數(shù)，因此很多專業(yè)的培養(yǎng)模式不能采用德國的雙元制模式。

二、職業(yè)教育的課程開發(fā)模式

目前課程開發(fā)主要分為兩類，一類是以各大高校為代表的學(xué)院式課程開發(fā)體系，另一類是以各大中型企業(yè)為代表的實(shí)戰(zhàn)課程開發(fā)體系。

學(xué)院式課程開發(fā)體系是對(duì)普通教育教學(xué)模式的移植，教學(xué)內(nèi)容按文化基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課縱向排列，理論課教學(xué)以教師課堂講授為主，實(shí)習(xí)通常安排在教學(xué)過程的最后階段。其主要特點(diǎn)是教學(xué)知識(shí)系統(tǒng)、全面，教學(xué)內(nèi)容講究嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)。

企業(yè)實(shí)戰(zhàn)課程開發(fā)體系主要是面向教學(xué)知識(shí)的操作性和實(shí)用性，教學(xué)內(nèi)容與工作聯(lián)系緊密，目前較流行的是行動(dòng)導(dǎo)向課程開發(fā)模式，這種開發(fā)模式根據(jù)職業(yè)崗位對(duì)知識(shí)的需求確定教學(xué)內(nèi)容，從崗位分析到編寫教材，有的放矢，體現(xiàn)了職教特色。特別是由于大中專培養(yǎng)學(xué)制的存在，要求課程開發(fā)針對(duì)的崗位要超前于學(xué)制年限。如四川長(zhǎng)江職業(yè)學(xué)院和中興聯(lián)合開發(fā)的通信專業(yè)“4G調(diào)測(cè)維護(hù)”和“4G網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行”等均具有超前性。

目前在西部?jī)?nèi)陸地區(qū)由于企業(yè)行業(yè)分布密度較低，整體實(shí)力較弱，使得行動(dòng)導(dǎo)向課程開發(fā)模式在受到了一定的局限性。所以部分學(xué)校的專業(yè)培養(yǎng)方案多為借鑒他校的方案，即使有所修改也是在沒有經(jīng)過去用人單位調(diào)研、組織相關(guān)行業(yè)企業(yè)專家論證的情況下進(jìn)行的，在教學(xué)內(nèi)容的取舍和排序方面有一定隨意性，既無學(xué)院式課程的嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)性，又缺乏實(shí)戰(zhàn)課程的崗位針對(duì)性。

三、職業(yè)教育的課程教學(xué)模式

教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的方法和程序。當(dāng)前我國大部分職業(yè)學(xué)校的課堂教學(xué)模式是將理論知識(shí)與實(shí)踐分離，先進(jìn)行理論教學(xué)，再進(jìn)行集中實(shí)訓(xùn)。但是這種教學(xué)模式的教學(xué)情境單調(diào)、刻板，沒有職業(yè)技術(shù)教育特色，遠(yuǎn)離學(xué)生的未來職業(yè)情境。現(xiàn)在提倡的行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式，把學(xué)生由課堂教學(xué)中被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生在實(shí)踐中主動(dòng)鉆研，克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺點(diǎn)，其過程為教師根據(jù)培養(yǎng)方案設(shè)定目標(biāo)，要求學(xué)生完成一個(gè)項(xiàng)目。學(xué)生按資訊-計(jì)劃-決策-實(shí)施-檢查5個(gè)步驟完成學(xué)習(xí)過程。這種教學(xué)模式克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺點(diǎn)，但是卻不具備傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，并有如下缺點(diǎn)：1.由于教師不統(tǒng)一系統(tǒng)地講解理論知識(shí)，就要求學(xué)生主動(dòng)查閱相關(guān)資料，掌握相關(guān)理論知識(shí)，這與目前職教學(xué)生普遍自學(xué)能力差，容易導(dǎo)致一些學(xué)生學(xué)習(xí)知其然不知其所以然。2.學(xué)生基礎(chǔ)不同，領(lǐng)悟能力不同，所以要求教師對(duì)學(xué)生做個(gè)別輔導(dǎo)，這樣會(huì)導(dǎo)致教師忙不過來。3.對(duì)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地和設(shè)施要求很高，一般學(xué)校難以達(dá)到要求，也不是所有專業(yè)都能達(dá)到。4.目前很多學(xué)校對(duì)教學(xué)成本的控制還是采用了總課時(shí)限制，每個(gè)學(xué)生或每組學(xué)生完成項(xiàng)目的時(shí)間不一致，有的可能要超出規(guī)定的課時(shí)，這對(duì)教學(xué)工作的統(tǒng)一安排有一定障礙。

（一）理論與實(shí)踐相互融合教學(xué)模式的教學(xué)程序

1.提出項(xiàng)目總的技能教學(xué)目標(biāo)；2.根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律對(duì)技能操作過程進(jìn)行步驟分解，對(duì)學(xué)生實(shí)踐提出階段性操作目標(biāo)及要求；3.整理每一實(shí)踐階段所需理論知識(shí)和操作指南，以教學(xué)班為單位、以課堂教學(xué)方式為主，對(duì)第一個(gè)階段所需的相關(guān)理論知識(shí)進(jìn)行統(tǒng)一講解，對(duì)關(guān)鍵性實(shí)踐操作環(huán)節(jié)進(jìn)行操作或仿真演示；4.指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐操作，并要求學(xué)生能用理論知識(shí)解釋實(shí)踐中發(fā)生的能預(yù)見和不能預(yù)見的現(xiàn)象，根據(jù)實(shí)踐結(jié)果進(jìn)行歸納驗(yàn)證或提煉出理論知識(shí)；5.對(duì)第二階段技能目標(biāo)重復(fù)上述步驟……6.檢查項(xiàng)目總目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，反饋到前面各步驟。

（二）理論與實(shí)踐相互融合教學(xué)模式的理論依據(jù)

人們獲得知識(shí)或運(yùn)用知識(shí)的過程開始于感覺與知覺。感覺是對(duì)事物個(gè)別屬性和特性的認(rèn)識(shí)，而知覺是對(duì)事物的整體及其聯(lián)系與關(guān)系的認(rèn)識(shí)，這時(shí)候我們所認(rèn)識(shí)到的已經(jīng)不再是事物的個(gè)別屬性或特性，而是事物的聯(lián)系與關(guān)系了。理論知識(shí)是若干代人的積累，是系統(tǒng)化的經(jīng)過提煉的知覺，而實(shí)踐則是感覺的來源，是理論知識(shí)的終端并需要理論知識(shí)作指導(dǎo)，所以我們的認(rèn)知過程需要理論和實(shí)踐交叉融合，而職業(yè)教育由于其特殊性，更不能將理論與實(shí)踐分割。理論課沒有實(shí)踐驗(yàn)證不行，實(shí)踐課沒有理論指導(dǎo)也不行。最好的方式就是理論課與實(shí)踐課一體化。

四、結(jié)語

由于國家大力發(fā)展職業(yè)教育，職業(yè)教育的理論也得到了較大的發(fā)展。研究職業(yè)教育，必須從我國職業(yè)教育的實(shí)際出發(fā)，腳踏實(shí)地地穩(wěn)步推進(jìn)職教改革。理實(shí)融合的教學(xué)模式正是在當(dāng)前大班授課傳統(tǒng)教學(xué)的模式下提出的應(yīng)對(duì)策略，若能得到完善和正確運(yùn)用，必然能夠改善目前職業(yè)院校普遍存在的課堂教學(xué)質(zhì)量不高的問題。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李成良，顧美齡.大學(xué)教學(xué)理論與方法[M].貴州：貴州教育出版社，2003.

（作者單位：四川長(zhǎng)江職業(yè)學(xué)院）