薛鳳鵬

摘 要：讀與寫本就是相互促進的有機體，沒有讀就沒有寫的積累，沒寫的推動就沒有讀的欲望。在開展讀與寫教學(xué)的過程中，應(yīng)該將兩者進行有機的結(jié)合，這樣才可以有效地提高學(xué)生的閱讀效率與寫作水平。本文主要就小學(xué)語文讀寫結(jié)合的教學(xué)策略進行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 讀寫結(jié)合 教學(xué)

中圖分類號：G623.2 文獻標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）05-0185-01

葉圣陶先生說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐?！贝迬n先生也曾說過：“在我們的語文教學(xué)中，一方面要加強閱讀教學(xué)，另一方面要加強寫作聯(lián)系，做到讀寫滲透，讀寫結(jié)合?！痹诮虒W(xué)過程中，為了落實這一目標(biāo)，筆者充分挖掘教材中“讀”與“寫”的結(jié)合點，對學(xué)生有目的地加以指導(dǎo)；進行讀寫訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀寫能力，能以讀悟?qū)懀宰x促寫，取得了顯著的成效。

1 從讀入手，以讀促寫

以讀促寫首先要做到大量閱讀，聯(lián)系對照。大量閱讀即多讀，指讀的篇章多，也指讀的遍數(shù)多，以至熟讀成誦。通過閱讀，要使學(xué)生懂得怎樣選材、組材，怎樣確定中心，怎樣譴詞造句。故而，讀文章時要仔細(xì)認(rèn)真，勤思多想，最好的方法是聯(lián)系自己的實際對照閱讀。文章拿到手，自己先想一想：這種題目是什么體裁的文章？中心詞是什么？有什么限制？讓我寫應(yīng)從何入手？讀文章的過程中，想作者怎樣圍繞中心立意謀篇的。讀完后再想想，這篇文章好在哪里？自己先前的想法與這篇文章相比有哪些差異等等。通過琢磨咀嚼，收到心領(lǐng)神會、潛移默化的效果，從而逐步解決“怎樣寫”的問題。當(dāng)然，也應(yīng)該重視課外閱讀，如果說課內(nèi)閱讀是授之以“漁”，那么課外閱讀則是求之以“魚”。為了提高寫作能力，達到言之有物的目的，這就要求學(xué)生平時要有意識地積累，為寫作打好基礎(chǔ)。

2 關(guān)注閱讀，挖掘讀寫訓(xùn)練點

語文教材大多文質(zhì)兼美，是學(xué)生積累、感悟語言和模仿參照的樣本。因此，教師在日常教學(xué)過程中要有讀寫聯(lián)動的自覺意識，深入研究文本：備課時有意識地根據(jù)文本和年級訓(xùn)練重點，尋找讀寫聯(lián)動訓(xùn)練點；講課時，有意識地關(guān)注文本中的表達方式和技巧，引導(dǎo)學(xué)生積累運用；作業(yè)和練習(xí)有意識地滲透相關(guān)的語言表達訓(xùn)練；課外閱讀引導(dǎo)學(xué)生比較與創(chuàng)新。如課標(biāo)實驗教材三年級下冊“人間真情”的單元，這個單元的文本內(nèi)容很具典型性，選編有4篇課文文質(zhì)兼美，給人以教益和啟示。我們不要單純從閱讀的角度來上課，而應(yīng)牢牢抓住閱讀和寫作的聯(lián)結(jié)點，從寫具體、寫生動、有條理地寫這幾個目標(biāo)出發(fā)，抓住課文的表達特點，引導(dǎo)學(xué)生讀中學(xué)寫，以寫促讀。

3 精心設(shè)計，激發(fā)讀寫熱情

讀寫聯(lián)動訓(xùn)練的形式很多，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，結(jié)合學(xué)生的實際需要選取恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練方式。尤其要關(guān)注訓(xùn)練點的銜接，不要零碎進行，要通盤考慮，關(guān)注訓(xùn)練形式的多樣化，做到說寫結(jié)合。

仿寫，借鑒文本再創(chuàng)造。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，是“養(yǎng)兵千日”，而作文是“用在一時”，沒有千日之養(yǎng)就沒有一朝之用。閱讀不是一個被動、機械地吸收課文信息的過程，而是積極、主動地從課文里吸收各類信息的過程。在這個過程中，要使學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，并能選擇和運用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM行有效的學(xué)習(xí)，進行仿寫，發(fā)揮他們的主體意識。如《三月桃花水》中這句：“風(fēng)從窗縫擠了進來，激動地向我耳語著：快去看啊，大江復(fù)活了！它扯著我的衣襟向江岸奔去。”讓學(xué)生找出表示動作的詞，這一系列的動詞把風(fēng)寫成了人，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀、體會人們激動的心情。待學(xué)生明白寫法后，趁熱打鐵，進行讀寫結(jié)合，要求學(xué)生仿照這段寫作方法寫一段話。久而久之，學(xué)生的閱讀水平和寫作能力就會得到同步提高。

補寫，發(fā)揮合理想象。小學(xué)語文教材中，不少課文采用了“留白”藝術(shù)，有些內(nèi)容有意不寫完整，或?qū)懙煤喡?，或敘述描寫留有發(fā)揮的余地，從而為學(xué)生提供了想象、思考的空間。因此，閱讀時，教師可借助教材中的內(nèi)容，適時地引導(dǎo)學(xué)生推測、構(gòu)思，以習(xí)作的形式“補白”。這是學(xué)生比較喜歡的一種寫作方式。如四年級上冊《小木偶的故事》中，小女巫把人類所有的表情都送給了小木偶，那么在小木偶身上，后來又會發(fā)生什么事呢？不妨讓學(xué)生動筆寫寫。這樣的讀寫結(jié)合一方面增加了學(xué)生練筆的機會，有利于提高學(xué)生的寫作能力；另一方面，因為寫是由文本而生，寫能有效地促進對文本的理解。通過讀寫結(jié)合，達到讀寫相長的目的。

改寫，激發(fā)寫作熱情。如教學(xué)陸游的《游山西村》一詩，可引導(dǎo)學(xué)生想象陸游創(chuàng)作這首詩的經(jīng)過，然后編成一個小故事；教學(xué)《草原》一課時，讓學(xué)生展開想象，具體寫出“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”這兩句詩所描繪的情境。學(xué)生結(jié)合課文不但寫出了分別時草原的美景，還生動描述了蒙漢人民依依不舍的場景。這樣的訓(xùn)練，讓學(xué)生深刻理解詩歌所表達意思的同時，又讓學(xué)生在遣詞造句、布局謀篇上得到鍛煉。

擴寫，形象再現(xiàn)理解。課文中，有些段落會敘述得比較簡單。對于這樣的段落，可以讓學(xué)生通過合理的想像，運用積累的知識進行加工，作適當(dāng)?shù)臄U充，使之內(nèi)容充實，描寫具體。當(dāng)然，擴寫訓(xùn)練一定要找準(zhǔn)“擴寫點”。如《地震中的父與子》中“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他?！蓖ㄟ^時間的推移寫出了父親為了救兒子那種堅毅的精神，而他在這36小時中是如何挖的，可以讓學(xué)生進行擴寫，從而讓父親的形象浮現(xiàn)在眼前。

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中，注重讀和寫的結(jié)合，不僅可以提高小學(xué)生綜合運用語文的能力，還能促進整個教學(xué)課堂的效果。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力相當(dāng)重要的時期，教師一定要讓學(xué)生養(yǎng)成讀和寫結(jié)合的習(xí)慣，這樣才能提高學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生的讀寫能力是學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，只有讀和寫相結(jié)合，才能更好地掌握知識的要領(lǐng)，真正掌握語言，才能沿著正確的學(xué)習(xí)方向進行發(fā)展。

參考文獻：

[1] 伏鳳林.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式探析[J].黑龍江教育（理論與實踐），2014，（09）：93-94.

[2]王寧寧.關(guān)于小學(xué)語文讀寫結(jié)合策略的研究[J].課外語文，2014，（20）：8.