祁海艷

摘 要：在國家大力發(fā)展幼兒教育事業(yè)，在社會和家庭越來越關心幼兒教育的今天，如何讓高職學校的學前教育專業(yè)學生走上社會，適應新形勢的需求，如何培養(yǎng)出教學能力過硬、專業(yè)素質(zhì)過硬的幼兒師范生已成為很重要的課題。其中幼師生的幼兒文學教學能力的重要性不可小視，本文將對幼兒文學體裁之一種——兒歌的教學作簡要的分析。

關鍵詞：高職學前教育 兒歌 快樂教學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2016）05-0051-01

高職課程教學重視學生在校理論學習與工作實踐的統(tǒng)一性，高職學前教育專業(yè)旨在培養(yǎng)高素質(zhì)技能型幼兒教師，幼兒文學課程是中等幼兒師范學校語文學科的三門課程（閱讀和寫作，聽話和說話，幼兒文學）之一。其中兒歌則是幼兒接受文學的啟蒙文學，兒歌的教學能力是幼兒教師應該掌握的一項重要技能。

兒歌屬于幼兒文學的七種基本文體之一，是指適合幼兒吟唱的歌謠?，F(xiàn)代意義上的兒歌，范圍更廣，可以有音樂伴奏也可以無音樂伴奏，包括了民間流傳的童謠和作家創(chuàng)作的兒歌兩部分。

在兒歌學習過程中，幼師生要關注到它的淺顯易懂，押韻有節(jié)奏。根據(jù)兒歌的特征去品味兒歌，享受兒歌帶給我們的獨特美感，這是對兒歌的欣賞，要能進一步將自己的所感、所悟用兒童能夠理解的語言表達出來。對于幼兒來說，兒歌教學內(nèi)容側(cè)重于兒歌的哼唱、配舞以及開發(fā)兒歌的游戲功能，目的是提高幼兒的語言表達能力。下面，本文將從兒歌的快樂教學中探析幼師生的兒歌學習。

“游戲是兒童最正當?shù)男袨?，玩具是兒童的天使?！濒斞?。所以快樂是幼兒的天性，在快樂的環(huán)境下成長的幼兒心智更健全，心理更健康。教學兒歌時應善于尋找“樂”，將它傳達出來，師生共同品味快樂情感能進一步把握兒歌的美，在快樂中促進幼師生未來專業(yè)的成長。

1 在游戲中讓幼兒體會快樂

游戲其實不是玩，是孩子生活的一部分。最早的兒歌產(chǎn)生于“母與兒戲，歌以侑之”、“兒童自戲自歌”的游戲環(huán)境之中。兒歌中的“游戲歌”讓幼兒在快樂的游戲中愉悅身心，熟記兒歌，同時鍛煉了語言思維，動作協(xié)調(diào)等能力。

兒歌的學習是體驗性學習，面對枯燥的理論知識，幼兒園教師不僅要自己會表演兒歌，將兒歌與游戲相結(jié)合，還要能夠運用多種方式將兒歌活潑生動地呈現(xiàn)給幼兒，使幼兒樂于接受兒歌也是教學的關鍵，因此抓住兒歌中透露出的快樂，運用多媒體、多種方式進行兒歌的傳播也顯得尤為重要，只有將知識巧妙融入到視聽媒體中，并輔以教師啟發(fā)式的語言引導，才能夠從最開始就抓住學生學習的興趣和激情。

2 想象是幼兒獨有的快樂

著名心理學家皮亞杰提出了幼兒的思維是一種“自我中心主義”思維。對幼兒來說，現(xiàn)實世界和幻想世界之間有時并沒有嚴格界線，他們是同時生活在這兩個世界中的。

他們會給玩具娃娃講故事，喜歡過家家把凳子排列開當小火車，開著它可以到處旅行。在幼兒的心理，那些神奇的幻想正契合了他們想象的思維方式。比如長著魚尾巴的小公主，拇指大小的美麗姑娘，大樹說話對他們來說是自然而真實的。

如鄭春華的《吃餅干》：餅干圓圓，圓圓餅干，用手掰開，變成小船。你吃一半，我吃一半，啊嗚一口，小船真甜。可將兒歌最后兩句改為“咬它一口，餅干真甜”。只是兩處改動，但學生立刻就意識到整首兒歌形象美沒有了。“小船”恰恰體現(xiàn)了孩子天真爛漫的眼光和童稚可愛的想象，而“啊嗚”一詞形象生動地表現(xiàn)了孩子吃餅干時的聲音、動作甚至還有心情。這都離不開想象的作用。

在兒歌教學中，教師可以引導學生收集一些容易引發(fā)聯(lián)想的圖片或?qū)嵨?，教學時調(diào)動學生多種感官參與，大膽想象，自由表達，激勵學生敢想且樂于創(chuàng)作?？梢詮耐捄陀變汗适氯胧?，把熟悉的童話故事，含常識性寓言故事、童話散文、看圖寫話等形式，師生接力改編成兒歌，不僅擴大兒歌學習的范圍，同時也大大提高了學生的兒歌賞析與創(chuàng)編的能力。

2 動感是幼兒無盡的快樂

幼兒天性好動，要讓一個不到五歲的孩子安靜坐那五分鐘而不做任何事，幾乎是不可能的。嬰幼兒在媽媽肚子里已經(jīng)迫不及待揮舞著手和腳，出生后更是一刻不停的忙碌著，讓人驚訝于他的精力是何等充沛。

在接受兒歌作品時，幼兒會或跟著生動形象的詞一起手舞足蹈，或被兒歌中所表達的動作逗得哈哈大笑。如《抓癢》：“外婆年紀大，背癢沒辦法。我用小手指，輕輕給她抓。從左抓到右，從上抓到下。抓到咯吱窩，外婆笑哈哈?！闭獌焊鑷@“抓”這個動詞，寫出了幼兒生活中出現(xiàn)的場景，動感強，尤其最后兩句，引人發(fā)笑，撓癢癢是幼兒既樂又怕的一個有趣的動作，讀了兒歌，他們更加愿意與長輩互動，感受這簡單的快樂。

兒歌《如果我能飛》：“如果我能飛，我要飛到藍天上，變成一顆小星星，閃閃發(fā)光。如果我能飛，我要飛到大海上，變成一朵小浪花，翩翩起舞。如果我能飛，我要飛到森林里，變成一只小鳥兒，快樂歌唱?！庇讕熒梢詮摹帮w”字著眼，結(jié)合“翅膀”、藍天、海洋、森林等場景道具，讓孩子們感受飛翔的美好，想象乘著風自由飛舞，在表演飛翔中指引孩子們發(fā)散思維，同時培養(yǎng)語言運用能力。

有些兒歌如搖籃曲，則追求的是靜謐祥和的意境。當然并不是要在每一首兒歌當中找到快樂點、興奮點。游戲中配兒歌則能夠讓幼兒邊玩邊學，問答兒歌互動性很強，不同的兒歌教授方式起到不同的效果，要求在職幼兒教師在實際的教學中能運用盡可能豐富的教授方式，在教學中要用心多揣摩，用幼兒的眼光去欣賞，從幼兒的角度去感受，去體會兒歌的魅力，從而將最適合的東西教給學生。

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