溫玉珍

摘 要：新課程課堂評價由注重結(jié)果性轉(zhuǎn)向過程性評價，由關(guān)注教師的教學(xué)行為轉(zhuǎn)向師生的互動交往，由關(guān)注學(xué)生回答轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生提出問題！質(zhì)疑問題。

關(guān)鍵詞：新課標 課堂教學(xué) 有效教學(xué) 有效提問

新課程課堂評價由注重結(jié)果性轉(zhuǎn)向過程性評價，要求教師在物理課堂教學(xué)中要善于提問，教師要充分發(fā)揮提問的功能，注意提問的策略。通過提問，激發(fā)學(xué)生的興趣，驅(qū)使學(xué)生積極思考，參與學(xué)習(xí)過程，去尋求解決問題的答案，在積極尋求答案的過程中學(xué)生就逐漸地學(xué)會了建構(gòu)知識，理解知識！領(lǐng)會知識，運用知識或許還會發(fā)現(xiàn)一些新的問題。[1]

在實際的物理課堂教學(xué)中，提問時教師要考慮什么問題才符合學(xué)生的認知水平？如何提問才有效？為什么要這么進行提問？

一、高中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的思維障礙分析

學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時的思維障礙是怎樣產(chǎn)生的呢？研究者歸納為：其一，學(xué)習(xí)物理受自身的心理認知水平和生活經(jīng)驗制約；其二，學(xué)習(xí)物理還受學(xué)習(xí)內(nèi)容的概括性！抽象性的制約。由于高中物理知識具有高度的概括性和抽象性，學(xué)生在學(xué)習(xí)時若不能真正把握知識的內(nèi)涵！聯(lián)系及其區(qū)別，則在運用物理知識進行物理思維時往往會產(chǎn)生一些思維障礙，出現(xiàn)各種各樣的錯誤，如學(xué)生結(jié)果可能正確，也可能錯誤。因此，無論是課內(nèi)還是課外，均要創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)生主動學(xué)習(xí)！積極參與的教學(xué)活動氛圍，建立平等的師生關(guān)系，采用民主型的教學(xué)方式，鼓勵學(xué)生獨立思考！大膽猜測。學(xué)習(xí)前潛在的錯誤觀念對學(xué)生學(xué)習(xí)思維的干擾，相近的物理概念的混淆對物理概念混淆不清，物理方法的類比不當(dāng)引起的推理結(jié)果錯誤，將物理公式數(shù)學(xué)化造成的思維偏差，將概念內(nèi)涵與外延的模糊不清形成亂套公式或規(guī)律的張冠李戴等。所以物理教師在課堂教學(xué)中要努力研究學(xué)生的實際心理特點與現(xiàn)有知識水平需要，針對學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理的思維障礙特點，要善于采用恰當(dāng)?shù)牟呗赃M行有效提問，這樣才能有效地實現(xiàn)教學(xué)目標，提高課堂教學(xué)效果。[2]

二、高中物理課堂教學(xué)中有必要對物理課堂教學(xué)中有效提問的策略做一些探討。

1.問題生活化

新課程提倡課程的內(nèi)容要貼近學(xué)生的生活，所謂問題生活化策略是將問題置于現(xiàn)實的生活情境之中，從而激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與活動的強烈愿望，同時將教學(xué)的目的！要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生作為生活主體的內(nèi)在需要，讓他們在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活，從而獲得有鮮活的知識，并使情操得到真正的陶冶。

在學(xué)生的生活中，每時每刻都在與自然界！社會發(fā)生聯(lián)系，許多問題的背后都隱藏著使學(xué)生心存疑惑！充滿好奇的物理問題。如在關(guān)于牛頓運動定律的應(yīng)用課中，常常遇到如下的典型習(xí)題：

有一輛汽車原來做勻速直線運動，突然遇到緊急情況剎車，已知汽車質(zhì)量m，汽車剎車過程的制動力恒為f，設(shè)駕駛員的反應(yīng)時間為t0，問從駕駛員發(fā)現(xiàn)情況到完全停車，共經(jīng)過多少距離？若將這一習(xí)題改成：某一特殊路段的速度規(guī)定不能超過40km/h，有一輛卡車遇緊急情況剎車，車輪抱死滑過一段距離后停止。交警測得剎車過程中在路面擦過的痕跡長度是14m，從廠家的技術(shù)手冊中查得該車輪胎與地面的動摩擦因數(shù)是0.7。假如你是一位交警，請你來陳述該卡車是否超速行駛。

很顯然，后一種提問比前一種提問有效，它將問題置于真實的生活情境中，讓學(xué)生覺得物理就在自己的身邊，體會到物理知識在生活中的應(yīng)用價值，這樣有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的的興趣，學(xué)習(xí)時易于理解和接受。

2.問題搭橋

搭橋策略是指教師為使學(xué)生對當(dāng)前問題做進一步理解的需要，事先把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)逐步深入地加以分解，以便學(xué)生能自行構(gòu)建知識體系和物理思維來達到教學(xué)目的而采用的一種行為活動。如在教靜摩擦力的大小可變化時教師演示提問。

演示（1）：一物塊靜止在水平桌面上，用力5N的力推，物體不動，其受到的f1=____。

演示（2）：一物塊靜止在水平桌面上，用力8N的力推，物體仍不動，其受到的f2=____

演示（3）：一物塊靜止在水平桌面上，用力10N的力推，物體也不動，其受到的f3=____

演示（3）：一物塊靜止在水平桌面上，用力20N的力推，物體恰好推動，其受到的f4=____

從以上教學(xué)片斷可以看出，這樣的提問很有效。教師教學(xué)過程中并沒有告訴學(xué)生靜摩擦力是變化的。而是先把這個問題進行分解，然后通過提問層層深入，逐步搭建問題橋梁，讓學(xué)生能順藤摸瓜，自主尋求答案，得出結(jié)論，從而培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。[3]

3.以問引問

教育的真正目的就是讓人不斷地提出問題！思索問題。以“問”引“問”策略，就是要發(fā)揮有效提問的這種功效作用。這里的以“問”引“問”策略中的第一個“問“是指教師提出問題，第二個“問”是指學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題！提出問題，即以“問”引“問”指的是教師提出問題能引導(dǎo)或指引學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。

例如討論帶電粒子在電場中的偏轉(zhuǎn)時，帶電粒子與電場線垂直地沿中線進入平行板電容器之間的勻強電場。如圖所示：極板間電壓為U，長為L，極板間距為d，初速度為V0 。

采取如下設(shè)問層層引入

（1）粒子受力如何？（不計重力）

（2）粒子做什么運動？

（3）粒子能飛出電場時所需時間？

（4）粒子的加速度是多少？

（5）粒子出場時的偏轉(zhuǎn)距離y是多大，偏轉(zhuǎn)角度是多大？

不難看出，教師5個問題逐步引入，層層推進，逐步探究，逐個解決，把課本上的知識通過問題提出探究，效果顯然教好，同時問題的解決自然。

可見，課堂教學(xué)中教師提問的意義不僅在于提出的問題能引起學(xué)生思考，而且還在于它能引導(dǎo)學(xué)生敢于去發(fā)現(xiàn)！提出問題，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，最終把學(xué)生引上創(chuàng)造之路。此外教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，提出問題，并對他們提出的問題給予積極評價。當(dāng)學(xué)生還不會提出有價值的問題時，教師應(yīng)多鼓勵他們，樹立他們的信心與勇氣，并在方法上給予點撥或引導(dǎo)。如果課堂上提出的問題由于時間限制解決不了的問題，也可在課后繼續(xù)探究。這樣做既解決了學(xué)生提出的問題，又讓他們體會到獲取成功的快樂。這種成功感也會驅(qū)使他們有進一步求知的愿望。

總之，在物理課堂中教師的有效提問不僅僅在于“問”，而更重要是在于采用合適的策略進行提問。物理教師在教學(xué)過程中若能根據(jù)學(xué)生的實際采用上述相應(yīng)的策略達到有效提問的目的，則能夠點燃學(xué)生思維的火花，啟發(fā)學(xué)生積極主動展開思維活動。只有這樣，才能充分發(fā)揮有效提問的教學(xué)真正功效，促進學(xué)生物理思維的發(fā)展與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有效提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻

[1]《課堂教學(xué)觀察與診斷》

[2]蘇霍姆林斯基：《給教師的一百條建議》

[3]李遠蓉，朱霞，鄧磊：《物理探究式教學(xué)設(shè)計與案例分析 》