于濤

“自由本身便可治愈孩子的多數(shù)不良行為，不過那必須是真正的自由，不是放縱的自由，也不是感情用事的自由?！?/p>

——《夏山學(xué)?！?/p>

閑暇之余，我閱讀了尼爾的作品《夏山學(xué)?！?，那墨香與智慧之香時(shí)時(shí)氤氳在我腦海。尼爾被譽(yù)為“20世紀(jì)最偉大的教育家之一”，他所創(chuàng)辦的學(xué)校是現(xiàn)代教育史上最著名的學(xué)校，被譽(yù)為“最富人性化的快樂學(xué)?！薄耙虿氖┙痰牡浞丁?，充滿了無窮的活力。書中的“自由”是真誠的，“愛”是真心的。孩子的人性得以尊重，他們有著充分的自由。書中因材施教的方式也給了我很深的啟迪。每個(gè)孩子的性格不同，愛好不同，成長環(huán)境不同，就形成了不同的特質(zhì)，需要我們用適宜于不同孩子的教育方式來對(duì)待他們，使其能在適合自己的人生軌跡上健康成長。這不禁讓我想到了曾經(jīng)親耳聽到的一件事——

那天，我到菜店買菜，見兩個(gè)老太太在談?wù)摵⒆拥淖鳂I(yè)。其中一個(gè)老太太嘆著氣說：“星期天老師給了孩子一個(gè)作文題目，讓孩子回家寫400字的作文，老師還叮囑說如果不會(huì)的話讓家長輔導(dǎo)一下。你說我一個(gè)老婆子會(huì)什么呢？他爸他媽又都在外打工。這孩子抓耳撓腮地寫了一上午，好不容易字?jǐn)?shù)夠了，結(jié)果周一老師說語言亂七八糟沒條理，讓周一晚上回家重寫，孩子又是做其他作業(yè)，又得寫作文，直到10點(diǎn)多才做完。結(jié)果周二老師檢查還是不合格，周二晚上又接著寫，周三晚上還接著寫。沒辦法，周四晚上他央求他姐幫他寫了，周五總算是交上差了……”聽到這兒，我愕然了許久……

現(xiàn)在想來，對(duì)于作業(yè)這個(gè)問題，對(duì)教師來講，已是老生常談了。而讓老師糾結(jié)的就是有些學(xué)生不完成作業(yè)，或完成的數(shù)量、質(zhì)量不合格。作業(yè)，讓一些學(xué)生無奈；作業(yè)，也讓一些老師無奈。作業(yè)，想說愛你真的不容易。既然如此，我們?yōu)槭裁床粚で笠粋€(gè)解決問題的辦法呢？誠然，每位老師和家長都希望孩子考出優(yōu)異的成績，成為班上的最中之最，但我們必須認(rèn)識(shí)到學(xué)生與學(xué)生之間是有差異的。曹雪芹、托爾斯泰只能是作家，但他們不是數(shù)學(xué)家；華羅庚、高斯只能是數(shù)學(xué)家，而不是作家。我們何不根據(jù)孩子的學(xué)習(xí)情況，從實(shí)際出發(fā)，布置合理的作業(yè)，給學(xué)生民主自由的學(xué)習(xí)空間，也讓學(xué)生、家長、老師從無奈中解脫出來呢？

這也讓我想到了我們學(xué)校前幾年的作業(yè)情況。學(xué)生的作業(yè)令很多老師頭痛，與家長溝通過，學(xué)生的思想工作也做過，可結(jié)果收效甚微，還是有部分學(xué)生不做作業(yè)或漏寫作業(yè)。為此，我校就以此為課題，開展“拯救作業(yè)”的研究。我們首先從學(xué)生入手，傾聽學(xué)生的心聲。在與各類學(xué)生的交流中，我們發(fā)現(xiàn)之所以出現(xiàn)作業(yè)問題，主要是作業(yè)“一刀切”造成的。因?yàn)橐恢滦缘淖鳂I(yè)，導(dǎo)致部分學(xué)困生望而卻步，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)信心。于是，在經(jīng)過學(xué)生調(diào)研后，我們又召開了不同層次的學(xué)生家長討論會(huì)和全體教師討論會(huì)。大家都認(rèn)為采取作業(yè)分層制可能更利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。因此，我校自去年以來就依據(jù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力實(shí)行了作業(yè)分層制。我們根據(jù)學(xué)生各科的不同學(xué)習(xí)情況進(jìn)行設(shè)計(jì)，實(shí)行作業(yè)ABC制。即A類題，我們?cè)谡疹櫟阶寣W(xué)生鞏固基礎(chǔ)題外，還布置一些難度較大的題，以滿足部分優(yōu)生的挑戰(zhàn)心理；B類題相對(duì)A類題難度有所降低，可以給中等生以激勵(lì)，同時(shí)也能讓部分學(xué)困生通過自己的努力思考有所發(fā)現(xiàn)，也給他們以驚喜；C類題是基礎(chǔ)題，是學(xué)生都必須掌握的，主要照顧學(xué)困生，這些題他們通過查閱身邊相關(guān)的資料，都能做出來，能夠自己掌握，從而給他們以信心。如此一來，使不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所得，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。經(jīng)過一年多的實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生不完成作業(yè)的情況為零，作業(yè)完成的質(zhì)量也相對(duì)提高了。而且在這種“作業(yè)超市”的競爭機(jī)制下，一些平時(shí)做C類題的學(xué)生已步入做B類題的行列，以往做B類題的學(xué)生也有很多現(xiàn)在都開始做A類作業(yè)了。

我想，按尼爾的觀點(diǎn)看，這種分層作業(yè)不失為一種理想的自由的作業(yè)形式。它讓學(xué)生感受到自己的選擇權(quán)被尊重，能讓不同層次的學(xué)生都能找準(zhǔn)自己的學(xué)習(xí)定位和奮斗目標(biāo)，何不試試呢？或許，我們的“作業(yè)，想說愛你不容易”會(huì)變成“作業(yè)，愛你沒商量”，也不是沒有可能。

《夏山學(xué)?！吩诮逃凶孕?、有自尊、積極向上的學(xué)生方面堪稱做了表率。雖然國度不同，但教育者的教育目的是有共通之處的。我們都希望孩子有自主創(chuàng)新的能力，但如果我們一味采用“一刀切”的方式，用既定的框架去套每一個(gè)孩子，勢(shì)必造成有的孩子能勉強(qiáng)適應(yīng)這種方式而得以發(fā)展，有的孩子難以將自己投身其中。這樣的教育方式又怎能讓孩子感受到他們作為一個(gè)人的個(gè)體的尊嚴(yán)，又怎能讓孩子的自主創(chuàng)新能力得以發(fā)展？就像文中說：“我問過許多孩子‘你祈禱的時(shí)候心里想些什么？每個(gè)孩子的回答都一樣，他永遠(yuǎn)在想別的事。孩子不得不想別的事，因?yàn)槠矶\是強(qiáng)迫性的，對(duì)他沒有意義。”孩子沒有了興趣，何談?dòng)袠啡?？我想：在教育教學(xué)中，只要我們蹲下身來，用心傾聽，真正了解學(xué)生的所需，從他們的意愿出發(fā)，為他們打造“自由”學(xué)習(xí)的空間，我們的教育教學(xué)工作定會(huì)柳暗花明，也定會(huì)使每個(gè)孩子在自主自由中收獲成功的人生。

參考文獻(xiàn)：

馬維學(xué).培養(yǎng)學(xué)生自由學(xué)習(xí)空間初探[J].教育革新，2005（6）.

編輯 孫玲娟