陳雙雙

摘 要：高效的課堂教學(xué)不在于讓學(xué)生學(xué)到多少，其關(guān)鍵是讓學(xué)生獲得發(fā)展和進步。教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生對待科學(xué)的正確價值觀和態(tài)度，進而提高教學(xué)質(zhì)量，但從以往的教學(xué)實踐來看，對這方面的培養(yǎng)并不能讓人滿意，究其原因，還是缺乏有效的教學(xué)方法，不能夠?qū)W(xué)生放到學(xué)習(xí)的主體地位上。結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，以七年級科學(xué)為例，簡單談?wù)勅绾螛?gòu)建高效課堂。

關(guān)鍵詞：高效課堂；七年級；初中科學(xué)

高效課堂是以最小的教學(xué)和學(xué)習(xí)投入獲得最大學(xué)習(xí)效益的課堂，其中“高效”就是在課堂內(nèi)讓學(xué)生獲得最大的學(xué)習(xí)效益，學(xué)習(xí)效益提高了，課上教師講的內(nèi)容學(xué)生都聽懂了，那么，課下教師布置的作業(yè)就少了，直接減輕了學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)。可以改變教師、學(xué)生大量做題的題海戰(zhàn)術(shù)，達到事半功倍的效果，使學(xué)生漸漸地喜歡上學(xué)習(xí)，變“盼下課”為“怕下課”，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

一、引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)是構(gòu)建高效課堂的前提

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，對待學(xué)習(xí)也一樣，構(gòu)建高效課堂的第一步就是引導(dǎo)學(xué)生積極地預(yù)習(xí)，在上課之前把要學(xué)習(xí)的章節(jié)、實驗預(yù)習(xí)一遍，把不理解的地方畫出來，這樣在上課的過程中帶著問題去聽講，如果教師沒有講解到學(xué)生不理解的地方，學(xué)生也可以舉手示意。在這個過程中，學(xué)生會有很多原因不去預(yù)習(xí)，這種情況下，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)夭贾靡恍╊A(yù)習(xí)作業(yè)下去。

例如，第一章“科學(xué)入門”，在上課之前提出幾個問題，長度測量的方法有哪些？這些方法的使用條件是什么？我拿著一個水杯，怎么能在不計量的情況下倒出一半的水？等。通過布置這樣的小問題，引導(dǎo)學(xué)生在課本中找答案，找答案的這個過程就是預(yù)習(xí)的過程。

在上課之前，教師不公布答案，而是讓學(xué)生現(xiàn)聽課，上完課以后提問學(xué)生，并提前告訴學(xué)生，問題的答案就在今天要講的課堂上。這樣可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們集中精力聽講，在講課的過程中，無意間將布置的問題帶過。學(xué)生在聽講的過程中會逐漸感受到預(yù)習(xí)的好處，之后就會自己主動的預(yù)習(xí)。

二、上課氛圍是構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵

學(xué)生普遍想要得到教師的肯定，因此，在學(xué)生提出問題的時候，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)赜枰怨膭?，在課堂上，教師是教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，而不只是灌輸者。明確了這一點，教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題，勇于質(zhì)疑，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，使學(xué)生不斷探索，獲得新知識，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、自主創(chuàng)新的能力。教師在對待犯錯的學(xué)生時，應(yīng)該耐心傾聽、給予鼓勵，從問題的根源分析學(xué)生錯在哪里，應(yīng)該怎樣想、怎樣做。

良好的師生關(guān)系能產(chǎn)生“愛屋及烏”的效果，融洽的師生關(guān)系是有效教學(xué)的催化劑。學(xué)生把教師當(dāng)成朋友，才能在課堂上暢所欲言，實現(xiàn)教師與學(xué)生的平等對話，高效課堂要求學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中。在以往的教學(xué)活動中，我們的實驗教學(xué)往往以演示實驗為主，教師在講臺上演示，學(xué)生在下邊觀察，驗證實驗的效果。隨著改革的深入，這種教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足學(xué)生的需求，而且這種教學(xué)方式還違背了教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的認知規(guī)律，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生對實驗結(jié)果只是停留在表面的記憶上，無法真正理解其中的含義，高效課堂就要求學(xué)生自己動手，去探索實驗的本質(zhì)。

例如，在“質(zhì)量的測量”這一實驗中，除課本規(guī)定的測量題目以外，還要啟發(fā)學(xué)生將天平兩邊對換，觀察會發(fā)生什么現(xiàn)象，然后引導(dǎo)學(xué)生思考，假如在稱的過程中，天平放歪了，或者砝碼少了一個角，這樣稱出來的物體重量會有什么變化。通過一系列的問題來引導(dǎo)學(xué)生積極思考，讓學(xué)生開動腦筋去解決問題，教師最后要為學(xué)生一一解答，讓學(xué)生真正體會到自主學(xué)習(xí)的樂趣。

三、課堂上及時反饋和及時復(fù)習(xí)是構(gòu)建高效課堂的保證

構(gòu)建高效課堂，目的是讓學(xué)生減輕學(xué)業(yè)負擔(dān)，保證學(xué)生掌握新知識，鍛煉自學(xué)能力。而對于高效課堂的成功與否的檢驗，就體現(xiàn)在課后練習(xí)上了，作業(yè)的設(shè)計要多樣化，每一類的題在一次作業(yè)中最多出現(xiàn)兩次，可以有一些簡單的判斷題，供學(xué)生在課堂上隨堂檢測，讓學(xué)生搶答。也可以布置一些中等難度的題，讓學(xué)生課下獨立完成，再布置一些比較難的題，讓學(xué)生分組討論。在講解習(xí)題的過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生如何審題，如何抓題中的重要信息，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨立審題、挖掘隱含條件的能力。

及時的復(fù)習(xí)可以幫助學(xué)生鞏固知識，在教學(xué)過程中，教師不能一味地強調(diào)教學(xué)速度，而是抓教學(xué)的質(zhì)量，在每月月末對以前學(xué)過的知識進行一次總結(jié)，并考核，這樣可以促使學(xué)生積極復(fù)習(xí)，在學(xué)習(xí)新的知識時候還不忘以前的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

總之，高效課堂的構(gòu)建是教師教學(xué)工作中應(yīng)該著重思考的問題，它的建立需要師生共同努力，只要我們在教學(xué)中真正以學(xué)生為主體，正確引導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生在課堂中的積極性和主動性，就一定能實現(xiàn)課堂的高效率，完成教學(xué)的最終目的。

參考文獻：

[1]王秀麗.淺談構(gòu)建初中科學(xué)高效課堂之策略[J].學(xué)周刊，2012（13）.

[2]徐小燕.實施有效教學(xué)，走向高效學(xué)堂：初中科學(xué)課堂教學(xué)心得[J].新課程學(xué)習(xí)：下，2012（1）.

編輯 魯翠紅