韓曉慧

摘 要：閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中一個重要的方面，如何優(yōu)化閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀能力，放飛學(xué)生的思維成為初中語文教師關(guān)注的焦點問題。結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，簡單談?wù)勗陂喿x教學(xué)中如何優(yōu)化教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學(xué)；優(yōu)化

閱讀是一種學(xué)習(xí)的過程，是語文學(xué)習(xí)的重要組成部分。通過閱讀活動，學(xué)生能夠?qū)ξ恼掠袀€整體直觀的感受，初步獲得文章的基本信息，并對這些信息進行分析處理，形成自己的理解與感悟。可見，閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價的能力，并將其綜合起來，促進學(xué)生的發(fā)展。

一、師生對話，設(shè)疑激趣

在新課標(biāo)的教學(xué)指導(dǎo)下，課堂教學(xué)要注重“以生為本”，學(xué)生是課堂上學(xué)習(xí)的主體，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以便實現(xiàn)高效課堂教學(xué)。由于初中生的生活閱歷相對少，其對新鮮事物仍充滿著強烈的好奇心與求知欲，因此，我們在進行語文閱讀教學(xué)時，就可以充分利用這一點，通過合理的教學(xué)手段，先將學(xué)生對閱讀的積極性調(diào)動起來。

比如，在學(xué)習(xí)《桃花源記》這一課時，我先利用多媒體為學(xué)生播放了一個簡短的視頻：芳草鮮美，落英繽紛，茂盛的桃花林中，走來一位詩人，他滿懷愁緒、憤慨與無奈，于是他只能獨善其身，歸隱田園，過著“采菊東籬下，悠然見南山”的生活。并引發(fā)學(xué)生根據(jù)播放的內(nèi)容聯(lián)想出一個成語——世外桃源，然后我說：“下面讓我們循著這位詩人的足跡，走進桃花源，看看世外桃源的美好，去親身感悟美好的世外桃源是什么樣的。請同學(xué)們帶著以下問題讀課文，并進行小組討論：這篇課文是通過什么樣的手法，來具體描繪桃花源的美好的？作者為什么創(chuàng)設(shè)了這么一個理想的美好境界呢？有什么寓意呢？根據(jù)你的理解，你覺得桃花源是一個什么樣的世界？”學(xué)生帶著問題與好奇進行課文的閱讀，能有效地促進學(xué)生對文章內(nèi)容的理解。

在自主學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的模式下，不僅學(xué)生對課文閱讀的積極性會得到大大提高，閱讀課文時會加倍認(rèn)真努力，還會通過學(xué)生之間的交流，將自己的疑惑解開，并在不斷的思維碰撞中擦出更多的火花，對課文的理解上升到一定的層次。從而有效提高語文閱讀的效率與質(zhì)量，激發(fā)并提高學(xué)生的閱讀興趣，進而促使學(xué)生在課下自主閱讀，培養(yǎng)良好的閱讀能力。

二、閱讀理解，分析體驗

要對閱讀的內(nèi)容有深刻理解，就要在讀懂的基礎(chǔ)上進行分析，并體會作者這樣寫的用意、好處，以及要表達的思想感情。學(xué)而不思則罔，在閱讀時如果只是一味地為了讀而讀，既浪費了時間，又沒有作用。因此，教師要訓(xùn)練學(xué)生帶著目的去讀書，而不是像熊瞎子掰棒子一樣，掰一個掉一個，將之前讀過的內(nèi)容忘掉。要在閱讀并理解的基礎(chǔ)上對文章進行深入剖析，從而形成一種閱讀的模式，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

比如，在學(xué)習(xí)《海燕》這一課時，為了讓學(xué)生能夠深刻地領(lǐng)會這篇文章的內(nèi)容，我讓學(xué)生通過討論的方式，將課文分成了三幅不同的畫面：第一幅為風(fēng)卷云集，海燕在空中飛翔，渴望暴風(fēng)雨的到來；第二幅為暴風(fēng)雨迫近，海燕勇敢地搏擊風(fēng)浪，迎接暴風(fēng)雨的到來；第三幅為暴風(fēng)雨降臨，海燕呼喚暴風(fēng)雨。這三幅場景是以時間的順序，以暴風(fēng)雨逐漸逼近為線索，按照海面上景象的發(fā)展變化逐步展開。學(xué)生通過對課文進行分層梳理，能夠更好地理解課文的層次，并通過逐步的遞進，體驗到暴風(fēng)雨來臨時海燕的迫切心情。另外，海燕的行為與海鷗、海鴨、企鵝等也形成了鮮明的對比，使作者要表達的感情更加突出，并讓學(xué)生體會比喻、擬人、反復(fù)等修辭手法對表達思想感情的作用，理解對比、襯托的運用。

學(xué)生通過對課文的逐步分析與體驗，能逐漸培養(yǎng)自己貼近作品的能力，感悟作者的思想感情，從而有利于學(xué)生對文章主旨進行深層次的挖掘，提升自己的閱讀水平及閱讀能力。

三、鑒賞閱讀，感情升華

初中語文課本中所選的課文優(yōu)美、形象、生動，因此，我們要充分利用這些資源，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀、認(rèn)真思考，并展開想象，感受作者的寫作意蘊，使學(xué)生將自身的活動經(jīng)歷和生活所見融入作品的境界之中，同作者的心靈進行交流，產(chǎn)生情感上的共鳴，從而使學(xué)生的情感得到升華。

比如，在講授《背影》這篇課文時，在學(xué)生了解了課文所表達的感情后，我讓學(xué)生再認(rèn)真仔細(xì)地讀幾遍課文，并對重點的句子進行分析，說出自己的見解。在送行過程中，父親為兒子做了一系列的事情，如，親自送行、照看行李、講定價錢、送子上車、揀定座位、叮囑兒子、囑咐茶房、為子買橘等，父親卻覺得這是他應(yīng)該做的。學(xué)生在仔細(xì)地鑒賞與分析后，能夠理解父愛的無私與偉大，并通過這些具體的小事，聯(lián)想到父親默默無聞地為自己所做的那些事，從而使學(xué)生的情感得到升華，真切體會到父愛的無私，更能深刻地理解文章中的父子深情。通過鑒賞閱讀，有助于學(xué)生情感的提升。

另外，進行初中語文的閱讀教學(xué)時，教師還可以采用誦詠吟讀等方式讓學(xué)生體會作者的意圖，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，并在積累閱讀素材的基礎(chǔ)上，增加學(xué)生的審美體驗，提高閱讀素質(zhì)。

總之，要全面快速地提高學(xué)生的閱讀能力，僅僅在課堂上進行課文的分析與學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還要鼓勵學(xué)生積極進行課外閱讀，在生活中多讀多看，細(xì)心揣摩文章的意境，感受作者的寫作手法與情境。

在語文閱讀教學(xué)中，教師只有采用科學(xué)合理的方法，遵循正確的教學(xué)規(guī)律，才能讓學(xué)生有所收獲，真正做到事半功倍，提高閱讀水平。而閱讀能力的提高是全面提高學(xué)生能力的基本保證，也是促進學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的基本前提。作為初中語文教師，我們要以提高學(xué)生的素質(zhì)為目的，對學(xué)生進行適當(dāng)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)能力，從而進行有效學(xué)習(xí)。

參考文獻：

[1]肖橋燕.初中語文閱讀教學(xué)中存在的問題及對策研究[J].求知導(dǎo)刊，2015（21）.

[2]谷華柏.新課標(biāo)下閱讀教學(xué)的基本策略[J].科學(xué)大眾：科學(xué)教育，2015（12）.

編輯 王團蘭