鐘岱敏

摘 要：初中思想品德課程倡導自主合作、體驗探究的學習方式，強調(diào)努力調(diào)動學生已有的經(jīng)驗，通過自身的觀察、反思等進行活動和相互交流、深化認識，在自主的參與和體驗中，習得道德素質(zhì)。而要讓學生真正地自主合作、體驗探究，拋錨情境的創(chuàng)設是關鍵。在教學中積極創(chuàng)設各種拋錨情境，引導學生自主學習，通過教學實踐，取得了一定的效果。

關鍵詞：思想品德；拋錨情境；自主探究

建構(gòu)主義教學理論越來越受到教育界的重視，對當前教學的積極影響日益凸顯。該理論認為，學習的過程是學習者積極主動地建構(gòu)知識的過程。它強調(diào)學習情境的創(chuàng)設，鼓勵學生間的合作學習。在實現(xiàn)建構(gòu)主義教學中，教學情境的創(chuàng)設作為“拋錨式”教學策略的關鍵環(huán)節(jié)應該引起我們的重視。

一、初中思想品德課中創(chuàng)設拋錨情境的必要性

拋錨式教學是要求教學建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎上，通過學生間的互動、交流，憑借學生的主動學習、生成學習，親身體驗從識別目標、提出目標到達到目標的全過程。這類真實事例或問題就作為“錨”，而建立和確定這些事件或問題就可形象地比喻為“拋錨”。

拋錨式教學的關鍵環(huán)節(jié)是教學情境的創(chuàng)設。教學情境的創(chuàng)設是指使學習能在和現(xiàn)實情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生?！皰佸^”是否能成功，取決于教學情境的創(chuàng)設能否激起學生學習的積極性。知識是在情境中通過活動而產(chǎn)生的，一個優(yōu)化的、充滿情感和理智的教學情境是激發(fā)學生主動參與學習的根本保證。在初中思想品德教學中，教師通過創(chuàng)設各種拋錨情境，使初中思想品德課堂教學內(nèi)容生活化、本土化、時政化，激發(fā)學生學習思想品德的興趣，以飽滿的精神狀態(tài)積極參與課堂教學活動，輕松、愉快地學習，培養(yǎng)學生熱愛學習、善于創(chuàng)新，主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的習慣，從而提高思想品德課堂教學的有效性，促進學生全面發(fā)展。

二、初中思想品德課中拋錨情境的創(chuàng)設

1.創(chuàng)設生活化的拋錨情境，做到內(nèi)容生活化

美國教育家布朗認為：“學習的環(huán)境應該放在真實問題的背景中，使它對學生有意義?！边@里的“真實問題”顯然是學生的生活實際。只有把教材內(nèi)容與生活情境有機結(jié)合起來，使教學成為學生看得見、摸得著、聽得到的現(xiàn)實，讓學生感受到生活化的教學，才能激發(fā)學生的學習興趣。在學生生活中處處是活生生的思想教育的好素材，由此為切入口創(chuàng)設生活化的情境進行教學符合學生的認知特點，能收到較好的效果。

2.創(chuàng)設本土化的拋錨情境，凸顯本地特色

所謂情境的“本土化”即本地化，是指利用當?shù)厥吕驅(qū)W生周邊發(fā)生的情況來領會概念內(nèi)涵，理解知識內(nèi)容。在教學中如果運用一些發(fā)生在學生身邊的本地情境，學生就會感同身受，印象深刻，更有助于教材的理解，因為這些情境是學生平時有所耳聞，甚至是親身所見、所經(jīng)歷的，對情境本身已有所了解并有了自己的一些觀點，必能激發(fā)學生學習的興趣，主動參與課堂學習，又能使學生了解本地發(fā)展的社會概況，增強社會責任感和使命感，樹立主人翁意識，培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情懷，從而達到提高道德品質(zhì)，實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標。

3.創(chuàng)設時政化的拋錨情境，落實學科能力的培養(yǎng)

反映、體現(xiàn)當前國內(nèi)外重大時政和社會熱點、焦點問題是廣州市中考思想品德命題的一貫原則，這也是落實理論聯(lián)系實際，體現(xiàn)試題時代性、教育性的要求。近幾年廣州中考試題充分體現(xiàn)了這一點，尤其是非選擇題大多取材于時政熱點，這就啟示教師在教學過程中，不能“兩耳不聞窗外事”，而要盡量做到“家事、國事、天下事，事事關心”，關注一年來國內(nèi)外重大時政，特別是黨和國家以及人民群眾當前和今后一段時期著力解決的問題，這些問題在黨和國家的重要會議、文件、主要領導人講話和報紙雜志的熱點專題報道中都有所體現(xiàn)。

三、初中思想品德課中拋錨的創(chuàng)設應注意的問題

選擇合適的拋錨情境是成功進行拋錨式教學的前提。因此，初中思想品德課中拋錨情境的創(chuàng)設要注意以下幾個問題：

1.拋錨情境的創(chuàng)設要真實

拋錨式教學要求學生解決面臨的現(xiàn)實問題，教師要盡量引用學生身邊熟悉的觸手可及的情境，最好是學生身邊發(fā)生的情境，而不是遙不可及、毫無關系的情境，由于真實的事例或發(fā)生在學生身邊，學生比較容易理解，也很感興趣，有利于提高課堂效率。

2.拋錨情境的創(chuàng)設要與時俱進

如果創(chuàng)設的拋錨情境過于陳舊，學生在生活中根本沒有聽說過，學生就很難提起學習興趣，那么課堂上的自主探究和合作學習就無法進行了，因此“錨”的創(chuàng)設要引用最近發(fā)生的重大新聞，只有這樣，才能使學生有新鮮感，才能以高度的熱情投入到學習中去。

3.拋錨情境的創(chuàng)設要符合學生的特點

學習是個性化的行為，是在原有的知識結(jié)構(gòu)上意義建構(gòu)的過程，所以拋錨情境的創(chuàng)設要充分考慮學生的學習態(tài)度、學習動機、年齡特征，創(chuàng)設符合學生認知水平的情境，以便學生自主探究，從而完成知識的意義建構(gòu)。

總之，在初中思想品德課教學中，注重拋錨情境的創(chuàng)設，不僅可以使課堂更為生動、學生更加喜愛，也能使學生的道德認識和情感得到鞏固和發(fā)展，進而轉(zhuǎn)化為道德行為和道德習慣，從而有助于思想品德課三維目標的達成。

參考文獻：

陸海霞.拋錨式教學模式在初中思想品德中的實踐反思[J].中學課程輔導：教師教育，2015.

編輯 段麗君