符文靜

摘 要：運(yùn)用批注式閱讀學(xué)習(xí)方式進(jìn)行人物分析時(shí)，巧妙地進(jìn)行追因溯果能夠讓人物活起來，而進(jìn)行追因溯果建議從“品讀”“追問”“比較”三方面進(jìn)行嘗試。

關(guān)鍵詞：批注式閱讀；追因溯果；品讀；追問；比較

當(dāng)前，高中文言文教學(xué)普遍存在“高耗低效”“少慢偏差”的現(xiàn)狀，將批注式閱讀引入高中文言文教學(xué)，一方面是為了改變這種現(xiàn)狀，另一方面旨在提高學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，使學(xué)生在閱讀過程中自覺積累、自由感悟、自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而發(fā)展健康的閱讀個(gè)性，逐漸形成健全的人格，建構(gòu)豐富的情感世界和人格世界。選編入高中教材的古代散文，如《燭之武退秦師》《荊軻刺秦王》《廉頗藺相如列傳》《鴻門宴》等，有很多是描寫人物形象的，而且寫得惟妙惟肖。對(duì)此類文章的學(xué)習(xí)，重要的一方面是使人物形象躍然紙上，讓學(xué)生更好地感受、認(rèn)識(shí)人物，進(jìn)而豐富頭腦中的人物形象，全方位透視人物形象，形成更加客觀的認(rèn)識(shí)，得到更加公正的評(píng)價(jià)。怎樣才能達(dá)成這樣的目的，方法之一為追因溯果。在人物類文言文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生追因溯果地進(jìn)行批注，會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

一定的果是因?yàn)橐欢ǖ囊颍欢ǖ囊驎?huì)造成一定的果。由果溯因，深入挖掘語言文字背后的為什么，談?wù)勛约旱莫?dú)特感受，能夠使學(xué)生深入全面認(rèn)識(shí)、理解人物形象。因此，追因溯果是一種行之有效的批注方法。一方面，它充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主參與的積極性，允許學(xué)生結(jié)合自己的理解感悟談出自己獨(dú)特的感受；另一方面，它全面發(fā)展了學(xué)生的聽說讀寫能力，將語文學(xué)習(xí)是言語實(shí)踐的過程落到了實(shí)處。怎樣將追因溯果的批注方法落實(shí)在人物類文言文教學(xué)中，筆者認(rèn)為具體應(yīng)該從以下方面做出嘗試：

一、以“品讀”為切入點(diǎn)，用“讀”悟出人物，使人物形象活起來

人物形象的塑造離不開對(duì)人物形象語言的描寫，語言最能體現(xiàn)人物形象的思想、心情，亦最能昭顯人物的性格，倘能抓住人物形象的語言，深入揣摩品味，讀出人物的語氣、語調(diào)、語速、重音，定能使人物形象在我們的腦海中生動(dòng)起來。如“臣之壯也，猶不如人，今老矣，無能為也已”或急速語氣讀，或低緩語氣讀，其意義迥異，人物形象亦截然不同。每個(gè)學(xué)生對(duì)此定有自己獨(dú)特的理解感悟，有的同學(xué)用急速的語氣朗讀，并解釋說燭之武是個(gè)干脆利落的人，他不想為鄭伯賣命，只有干脆利落地回絕，才能讓鄭伯死心；而有的同學(xué)卻用低緩的語氣讀，并用高聲調(diào)讀“壯”字和“不如”兩字，把“今老矣”一句加重語氣，把“無能為也已”一句前兩字加重拉長(zhǎng)，并解釋說燭之武老而未被用，可見鄭國(guó)政治昏庸，對(duì)此有怨氣，而鄭國(guó)危急，他深知鄭伯會(huì)求救于他，所以他借以發(fā)發(fā)自己的牢騷，表達(dá)自己的不滿，同時(shí)試探鄭伯是否真的想任用他，可見燭之武聰慧睿智。兩種不同讀法與解釋，仔細(xì)分析比較，第二種更為可取，一方面它推動(dòng)了后文故事情節(jié)的發(fā)展，另一方面他使?fàn)T之武更接近生活，形象更為鮮明。如此，倘若在教學(xué)實(shí)踐中教師能適時(shí)組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥，營(yíng)造環(huán)境，提供學(xué)生展示自己的理解感悟、闡釋自己如此理解感悟的原因，同伴之間進(jìn)行思想碰撞，人物形象就更趨于全面生動(dòng)。

二、以“追問”為支撐點(diǎn)，用“問”感知人物，使人物形象活起來

人物形象的解讀，最忌概念化、簡(jiǎn)單化。概念標(biāo)簽式的簡(jiǎn)單處理一方面不僅不符合歷史人物的真實(shí)情況，而且會(huì)扭曲學(xué)生的正常思維，對(duì)學(xué)生的語言發(fā)展和思想成長(zhǎng)產(chǎn)生不利的影響。鑒于此，教師要巧妙設(shè)疑，找準(zhǔn)批注切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物進(jìn)行全方位分析透視，不僅要看到人物的正面，而且要看到人物的側(cè)面或反面；不僅要看到人物的外表行為，而且也要看到人物的內(nèi)心世界。在全方位透視下全面了解人物形象，客觀公正地認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)人物形象。例如，《荊軻刺秦王》中的荊軻，歷來讀荊軻的人都認(rèn)為他是一個(gè)大英雄，對(duì)他竭力稱贊。但事實(shí)卻是他失敗了。那他為什么失??？這與他的性格有密切關(guān)系。教學(xué)實(shí)踐中教師根據(jù)課文內(nèi)容在批注中設(shè)些問題，引導(dǎo)學(xué)生思考。學(xué)生從課文中尋找荊軻所犯的錯(cuò)誤，進(jìn)而全面認(rèn)識(shí)荊軻。學(xué)生通過他刺秦王過程，總結(jié)失敗的諸多原因，或準(zhǔn)備不充分，或性格急躁，欲速不達(dá)，或決策失誤，或武夫之勇，缺乏智謀，不能因時(shí)而動(dòng)，或感情用事，主觀主義，或判斷失誤，盲動(dòng)主義，或?yàn)樽龊梅止?，密切合作，個(gè)人英雄主義等等。學(xué)生在尋找過程一方面進(jìn)一步熟悉文章內(nèi)容，另一方面加深了對(duì)荊軻的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生的反思，進(jìn)而揭開了英雄的神秘面紗，拉近了歷史人物跟學(xué)生之間的距離，使人物形象活于學(xué)生心中。

三、以“比較”為延伸點(diǎn)，用“析”辨出人物，使人物形象活起來

比較是學(xué)習(xí)語文的一個(gè)重要方法。對(duì)有關(guān)人物的文言文進(jìn)行批注式閱讀時(shí)，要比較人物的語言，讓學(xué)生透過語言的表面，感悟語言的深層含義。而教學(xué)實(shí)際中卻是學(xué)生徘徊于語言的表層意思，不深究語言的深層含義，不懂得聯(lián)系語境，刨根問底地追問人物為什么那樣說，如此造成閱讀理解較為膚淺。鑒于此，教學(xué)實(shí)踐中要善于引導(dǎo)多問為什么，自覺進(jìn)行比較辨析，深入語言內(nèi)部，撥開紛亂蕪雜的現(xiàn)象，認(rèn)清語言的本質(zhì)。

人物的言行是其性格的外在表現(xiàn)，性格決定了他的命運(yùn)、成就，人物的命運(yùn)、成就與其性格有著密切關(guān)系，而其性格往往通過人物的言行表現(xiàn)出來。在進(jìn)行批注式閱讀教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過“品讀”“追問”“比較”深入感悟人物形象，追因溯果，溯果追因，讓人物形象活起來。

參考文獻(xiàn)：

薛金梅.高中語文文言文批注式閱讀教學(xué)研究[D].西北師范大學(xué)，2013.

注：本論文為甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項(xiàng)課題《“批注式閱讀”在高中文言文教學(xué)中的實(shí)踐研究》（批準(zhǔn)號(hào)GS[2015]GHB0875）階段性成果之一。

編輯 溫雪蓮