吳勝軍

【摘 要】文言文以其獨(dú)特的文學(xué)魅力在實(shí)際語文教學(xué)中具有鮮明的特點(diǎn)。高中語文教材（蘇教版）在結(jié)構(gòu)和內(nèi)容方面的編寫更好體現(xiàn)了高中語文文言文的教學(xué)要求，始終注重采用合理的策略提高教學(xué)質(zhì)量。本文首先對元認(rèn)知策略的相關(guān)概念展開闡述，分析了蘇教版高中文言文的運(yùn)用元認(rèn)知策略的具體表現(xiàn)，能夠?yàn)樘峁└咧姓Z文教學(xué)提供一定的幫助。

【關(guān)鍵詞】元認(rèn)知策略；高中語文；文言文教學(xué)

文言文是中國古代傳統(tǒng)文化的精華，在高中階段的語文教學(xué)中占有重要地位。在不同版本的教材中，蘇教版的教材在選擇文言文內(nèi)容方面考慮講究，充分將文言文中的藝術(shù)美感和人生價(jià)值觀都蘊(yùn)含在語文教學(xué)中。高中語文教學(xué)應(yīng)該積極選用蘇教版教材，結(jié)合與之相適應(yīng)的元認(rèn)知教學(xué)策略，加強(qiáng)對學(xué)生文言文知識的學(xué)習(xí)。

一、元認(rèn)知策略的概念

元認(rèn)知理論告訴人們：人是具有主觀能動(dòng)性的個(gè)體，在積極主動(dòng)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)，能夠更加的控制自己的學(xué)習(xí)行為，使得整個(gè)過程更加的和諧有效。

元認(rèn)知策略是指針對具體的對象，要掌握其整體活動(dòng)信息的狀態(tài)，進(jìn)而對相應(yīng)的流程進(jìn)行監(jiān)控，對具體活動(dòng)過程中產(chǎn)生的知識進(jìn)行評估性學(xué)習(xí)。在明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)前，能夠利用對學(xué)習(xí)結(jié)果的評估獲得語言行為的控制調(diào)節(jié)。

元認(rèn)知策略從內(nèi)容上可以分為元認(rèn)知計(jì)劃策略、監(jiān)控策略、調(diào)節(jié)策略三種。元認(rèn)知計(jì)劃策略主要強(qiáng)調(diào)對學(xué)期學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置，以及合理安排閱讀材料、安排需要回答的問題和對任務(wù)完成的具體計(jì)劃等。元認(rèn)知監(jiān)控策略則強(qiáng)調(diào)對計(jì)劃后的閱讀跟蹤研究，了解自己對于材料的熟悉情況，可以采用問問題的方式幫助自己了解進(jìn)度，在考試的時(shí)候有意識地看自己的做題速度和所花費(fèi)時(shí)間。元認(rèn)知調(diào)節(jié)過程則與監(jiān)控策略相聯(lián)系，指的是在監(jiān)控階段的策略一旦發(fā)現(xiàn)不令人滿意的結(jié)果及時(shí)調(diào)節(jié)的策略。

二、基于元認(rèn)知策略的語文文言文教學(xué)訓(xùn)練

教師將積極利用蘇教版語文教材在高中學(xué)生中開展元認(rèn)知策略的訓(xùn)練，力求增強(qiáng)高中學(xué)生在文言文方面的學(xué)習(xí)興趣，提高自學(xué)能力。

（一）整體設(shè)計(jì)訓(xùn)練模式

本論文將針對當(dāng)前高中學(xué)生文言文水平現(xiàn)狀，掌握高中學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。積極采用傳授知識與相互提問的訓(xùn)練形式，探尋文言文教學(xué)的元認(rèn)知策略訓(xùn)練，首先，構(gòu)建以下圖1所示的元認(rèn)知策略訓(xùn)練模式：

圖1文言文教學(xué)中元認(rèn)知策略的訓(xùn)練模式構(gòu)建圖

通過對元認(rèn)知策略的概念分析，我們也可以將文言文的教學(xué)認(rèn)知過程分成兩個(gè)層次：首先掌握認(rèn)知策略應(yīng)用的概念，然后就是針對文言文的具體策略應(yīng)用。

（二）教學(xué)試驗(yàn)過程

首先針對文言文教學(xué)的元認(rèn)知策略訓(xùn)練提出相應(yīng)的課題假設(shè)：①有助于幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)，幫助學(xué)生提高整體語文水平；②有助于增進(jìn)高中學(xué)生文言文閱讀理解能力。

1.選定訓(xùn)練試驗(yàn)對象

選定同一年級的情況相近的兩個(gè)班作為試驗(yàn)對象，其中一個(gè)班級作為實(shí)驗(yàn)班，另一個(gè)作為對照班。兩個(gè)班級由同一個(gè)語文教師進(jìn)行教學(xué)。

2.試驗(yàn)過程

在新學(xué)期開始時(shí)，教師應(yīng)該使用關(guān)于語文能力水平以及文言文專業(yè)能力水平的測試題對兩個(gè)班級的學(xué)生進(jìn)行測試，統(tǒng)計(jì)兩班的成績，作為研究前期數(shù)據(jù)。

選用高中語文教材（蘇教版）對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。先對兩個(gè)班級的學(xué)生進(jìn)行關(guān)于認(rèn)知策略的專業(yè)知識傳授，讓每個(gè)同學(xué)首先了解自己要進(jìn)行的教學(xué)策略具體的程序和實(shí)際的效果。在較長時(shí)間的前期教學(xué)干預(yù)中，教師應(yīng)該嚴(yán)格按照指定的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行內(nèi)容教學(xué)，同時(shí)積極調(diào)整學(xué)生相應(yīng)階段的教學(xué)進(jìn)度。對于實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生，教師要組織大家開始學(xué)習(xí)蘇教版中的選定文言文，同時(shí)積極開展元認(rèn)知策略訓(xùn)練。要求在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)讓對照班的學(xué)生也開始學(xué)習(xí)蘇教版中的選定文言文，但沒有教師進(jìn)行元認(rèn)知策略訓(xùn)練。

經(jīng)過長達(dá)10周以上的教學(xué)干預(yù)后，教師將兩個(gè)班級的學(xué)生重新集中，并且重新準(zhǔn)備剛開始研究時(shí)測試的試卷再次進(jìn)行測試，統(tǒng)計(jì)兩班的成績。將兩次測試成績進(jìn)行統(tǒng)計(jì)后，積極開展數(shù)據(jù)分析處理。

（三）試驗(yàn)研究結(jié)果分析

通過對兩個(gè)班級的先后兩個(gè)測試結(jié)果的統(tǒng)計(jì)，我們得出研究前期的測試成績，兩個(gè)班級水平基本相近，關(guān)于語文能力水平、文言文專業(yè)能力水平的學(xué)習(xí)差異性并不大。當(dāng)完成長達(dá)數(shù)周的元認(rèn)知策略訓(xùn)練后，得到的結(jié)果有了明顯的對比性：實(shí)驗(yàn)班開展元認(rèn)知策略訓(xùn)練后的語文能力水平、文言文專業(yè)能力水平測試成績顯著提高。而對照班的學(xué)生前后兩次語文能力水平、文言文專業(yè)能力水平測試成績并沒有明顯的變化。

三、元認(rèn)知策略在高中語文文言文教學(xué)中的應(yīng)用

通過上一部分的元認(rèn)知策略訓(xùn)練我們知道，元認(rèn)知策略對于語文學(xué)習(xí)尤其是文言文教學(xué)的學(xué)生需要而言，具有實(shí)際的促進(jìn)作用。在實(shí)際的文言文教學(xué)中，要注重在準(zhǔn)備階段的理論基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，在教師的示范階段，教師應(yīng)該在教案編排、預(yù)先安排課堂預(yù)習(xí)計(jì)劃、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)注意力、優(yōu)化文言文的閱讀細(xì)節(jié)、自我管理、自我監(jiān)控、自我評估等各個(gè)方面積極示范，通過和學(xué)生的互動(dòng)了解大家的學(xué)習(xí)情況。進(jìn)入公共配合的教學(xué)階段還需要注意，教師要帶領(lǐng)學(xué)生回顧歷史階段的文言文學(xué)習(xí)、制訂新的文言文學(xué)習(xí)計(jì)劃、監(jiān)控文言文學(xué)習(xí)、文言文學(xué)習(xí)評估和調(diào)節(jié)。最后還要進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹芷诳偨Y(jié)反省，同時(shí)為當(dāng)前階段的元認(rèn)知策略效果評分。

四、結(jié)束語

在高中語文文言文教學(xué)中引入元認(rèn)知策略，同時(shí)積極選用蘇教版的教材進(jìn)行綜合教學(xué)，能夠有效提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效率，增進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生面對文言文教學(xué)時(shí)的興趣，提高學(xué)生對于中國傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)人文情懷。高中教學(xué)的策略性知識教學(xué)能夠讓整個(gè)課堂迅速成為學(xué)生吸收語文知識的最佳環(huán)境，適合在我國大多數(shù)院校中宣傳推廣。

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