李科衡 張浩 馬繼瑞

摘 要： 建筑設(shè)計(jì)類學(xué)科作為一個(gè)專業(yè)技術(shù)性較強(qiáng)的學(xué)科門類，學(xué)生在行為模式方面存在有別于其他專業(yè)的特殊性，筆者通過(guò)對(duì)建筑設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生行為模式的抽樣測(cè)試和發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷兩種方式進(jìn)行分析，總結(jié)歸納了其行為模式特點(diǎn)，同時(shí)對(duì)建筑設(shè)計(jì)類專業(yè)人才培養(yǎng)方式進(jìn)行了深入探究，旨在圍繞建筑設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生的教育培養(yǎng)提出相對(duì)客觀理性的輔導(dǎo)模式，為高校建筑設(shè)計(jì)類學(xué)生的思想教育和執(zhí)業(yè)培養(yǎng)提供具有針對(duì)性的解決途徑。

關(guān)鍵詞：高校 建筑設(shè)計(jì)類專業(yè) 行為模式 人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：J59 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2016）06-0227-01

一、建筑設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生行為模式特點(diǎn)分析

建筑設(shè)計(jì)類專業(yè)屬于工學(xué)學(xué)科范疇，學(xué)科結(jié)構(gòu)具有較強(qiáng)的嚴(yán)謹(jǐn)性和邏輯性，這客觀決定了此類專業(yè)的學(xué)生理性思維的重要地位。然而，在專業(yè)的設(shè)計(jì)類課程上又融合了感性創(chuàng)作，并在專業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用?？此泼艿膬煞N思維模式的相互碰撞、相互融合使得建筑設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生的行為模式較理工科、藝術(shù)類專業(yè)有所區(qū)別，無(wú)論是在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)模式都呈現(xiàn)出相對(duì)獨(dú)立的特征。筆者通過(guò)三年多來(lái)的工作經(jīng)驗(yàn)對(duì)建筑設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生群體的行為進(jìn)行觀察和總結(jié)，大體可分為以下兩種行為模式。

1.集體理性思維控制下的個(gè)體行為模式

對(duì)于建筑設(shè)計(jì)類相關(guān)專業(yè)的學(xué)生而言學(xué)生的個(gè)體行為往往呈現(xiàn)出較強(qiáng)的目的性、持久性和因果性，這三種行為特性被集體行為過(guò)度捆綁后造成了缺失，產(chǎn)生了對(duì)于外界刺激的滯后。

由于專業(yè)學(xué)習(xí)的需要，建筑設(shè)計(jì)類學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)有固定的教室，這與高校其他專業(yè)有所區(qū)別，同學(xué)們大多數(shù)時(shí)間在專業(yè)專教度過(guò)，這種環(huán)境形成了如同中學(xué)培養(yǎng)階段的集體生活模式，但由于所處年齡段和專業(yè)特殊性，學(xué)生的心理狀態(tài)注重個(gè)性的展示，個(gè)體行為模式獲得了滋生的土壤，并得以形成和推崇。

當(dāng)學(xué)生脫離學(xué)校進(jìn)入社會(huì)后，其個(gè)體行為在專業(yè)學(xué)習(xí)和日常工作中，雖然在某種程度上表現(xiàn)出具有獨(dú)立思考的優(yōu)勢(shì)，但卻缺少了合作精神和變通能力，這是在學(xué)校培養(yǎng)階段中所喪失的，所以，在大學(xué)的學(xué)習(xí)中需要制定相應(yīng)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，從而達(dá)到適度弱化集體理性下的個(gè)體行為帶來(lái)的不利因素。

2.個(gè)體創(chuàng)作性思維主導(dǎo)的群體行為模式

對(duì)于建筑設(shè)計(jì)類專業(yè)的學(xué)生而言，其專業(yè)所需要的創(chuàng)作思維是專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的激發(fā)點(diǎn)，隨著這種感性思維在每個(gè)階段的積累，導(dǎo)致了理性思維的逐漸淡化，在這樣的情況下創(chuàng)作的過(guò)程中必將失去了理論基礎(chǔ)。在日常生活中同樣也有所體現(xiàn)，建筑設(shè)計(jì)類專業(yè)的學(xué)生做事情的是以指向性為主，傾向興趣驅(qū)動(dòng)型，自我意識(shí)較強(qiáng)，在應(yīng)對(duì)時(shí)間點(diǎn)和任務(wù)量要求嚴(yán)格的事情時(shí)對(duì)“量”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)反饋不明顯，往往形成整個(gè)專業(yè)群缺乏時(shí)間意識(shí)情況。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)給予建筑設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生感性思維占主導(dǎo)的任務(wù)時(shí)，學(xué)生往往能夠激發(fā)自覺(jué)性，并且能夠得到超出預(yù)期的成果。因此在日常管理中，需要學(xué)生工作管理者結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特性和興趣點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，從而激活學(xué)生感性思維下的心理特征意識(shí)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生的行為的自主化、自覺(jué)化，實(shí)現(xiàn)在專業(yè)學(xué)習(xí)和生活中利用自身專業(yè)思維優(yōu)勢(shì)的自我超越。因此，在感性創(chuàng)作思維對(duì)建筑設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生產(chǎn)生影響的層面上，其行為模式往往呈現(xiàn)蓄勢(shì)的狀態(tài)。當(dāng)日常管理和德育的輔導(dǎo)中充分掌握創(chuàng)作型專業(yè)學(xué)生的行為模式時(shí)，其能對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)計(jì)劃將提供極其有效的作用。

二、建筑設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生的人才培養(yǎng)

高校的人才培養(yǎng)，已經(jīng)不僅僅局限在專業(yè)教育層面，綜合素質(zhì)教育在人才培養(yǎng)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)中所占的比重越來(lái)越大。針對(duì)目前國(guó)內(nèi)建筑市場(chǎng)人才需求的減退，就業(yè)壓力的加大，建筑設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生人才需求呈現(xiàn)出趨向復(fù)合型和執(zhí)業(yè)型的態(tài)勢(shì)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的思維模式形成定制化的人才培養(yǎng)計(jì)劃。因此，建筑設(shè)計(jì)類學(xué)生的培養(yǎng)路徑應(yīng)明確專業(yè)技能和綜合素質(zhì)教育兩方面目標(biāo)。

1.專業(yè)技能培養(yǎng)

針對(duì)專業(yè)技能的培養(yǎng)路徑，學(xué)生從高校入學(xué)開始經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的專業(yè)教育指導(dǎo)后，學(xué)生對(duì)今后從事行業(yè)有初步的認(rèn)識(shí)，在這個(gè)階段盡早為學(xué)生定制本科學(xué)習(xí)階段的指向性計(jì)劃尤為重要。

對(duì)于今后選擇本科畢業(yè)后直接工作的學(xué)生而言，在其本科階段公共課和專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，應(yīng)加強(qiáng)執(zhí)業(yè)教育，在專業(yè)學(xué)習(xí)上融入具體實(shí)踐內(nèi)容，應(yīng)做到教學(xué)目的明確、行為導(dǎo)向正確，鍛煉學(xué)生學(xué)以致用的能力，注重執(zhí)行力方面的培養(yǎng)。對(duì)于本科畢業(yè)后繼續(xù)深造的學(xué)生，應(yīng)在模式上加強(qiáng)其發(fā)散性思維和聚合思維的培養(yǎng)。只有形成良好的思維習(xí)慣，對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)術(shù)研究才能夠產(chǎn)生較好的促進(jìn)作用。綜合以上兩種專業(yè)學(xué)習(xí)類型分化的教育，高校的建筑設(shè)計(jì)類專業(yè)技能培養(yǎng)需要進(jìn)進(jìn)一步細(xì)化和制定。

人才的產(chǎn)出不僅僅是全國(guó)各大高校的責(zé)任，相關(guān)行業(yè)的企業(yè)、事業(yè)單位同樣應(yīng)承擔(dān)相應(yīng)的社會(huì)義務(wù)。企業(yè)、事業(yè)單位較高校而言對(duì)市場(chǎng)的反饋更加敏感，能夠給予高等教育實(shí)時(shí)性的指導(dǎo)意見和人才發(fā)展情況報(bào)告。以校企合作的模式推動(dòng)高校的學(xué)生教育改革，才能使之與社會(huì)發(fā)展發(fā)展相適應(yīng)，并取得一定的成效。

2.綜合素質(zhì)培養(yǎng)

綜合素質(zhì)在當(dāng)今的建筑類用人市場(chǎng)中對(duì)人才評(píng)價(jià)的比重不斷增強(qiáng)，多數(shù)企業(yè)改變過(guò)去尋找單一高精尖專業(yè)化人才的用人戰(zhàn)略，轉(zhuǎn)而向具有較高綜合素質(zhì)和專業(yè)技能的學(xué)生敞開懷抱。

對(duì)于建筑類專業(yè)來(lái)說(shuō)，一項(xiàng)工程項(xiàng)目從籌備到竣工交付使用，不僅僅需要各專業(yè)之間的設(shè)計(jì)水平作為支撐，也需要建筑各專業(yè)之間密切的合作。理性的思維思考方式在設(shè)計(jì)階段能夠產(chǎn)生相對(duì)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕ㄖ髌罚窃诰唧w的跨專業(yè)溝通階段，以及工程項(xiàng)目中需要應(yīng)對(duì)的政府職能部門和其他行業(yè)的工作人員，則需要建筑類從業(yè)人員具備極強(qiáng)的溝通能力和組織能力。因此，在綜合素質(zhì)培養(yǎng)方面，學(xué)生工作者在高等教育階段需尋找針對(duì)專業(yè)學(xué)生的行為模式培養(yǎng)路徑，全面加強(qiáng)各方面能力的提升，將綜合素質(zhì)培養(yǎng)融入到專業(yè)技能培養(yǎng)中來(lái)。

三、結(jié)語(yǔ)

針對(duì)高等院校建筑類專業(yè)學(xué)生的行為模式特點(diǎn)制定個(gè)性化的人才培養(yǎng)路徑，是當(dāng)前社會(huì)需求下需要解決的問(wèn)題。筆者希望通過(guò)本文在思維結(jié)構(gòu)的層面對(duì)建筑類專業(yè)學(xué)生行為模式特點(diǎn)的分析和人才市場(chǎng)需求方面的初探，為建筑類設(shè)計(jì)類專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)方式提供一定的參考思路。高等教育需要對(duì)各類專業(yè)學(xué)生的行為進(jìn)行更多的思考和細(xì)化，唯此方能不斷提升我國(guó)各建筑類高校的教學(xué)水平和人才培養(yǎng)能力。