吳肖玉

摘 要：概念圖是化學(xué)教學(xué)中的重要工具，以鈉的概念圖和空氣污染原因?yàn)槔ㄟ^設(shè)計(jì)先行組織者，幫助學(xué)生銜接知識(shí)、疏通思路；組織概念網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)新舊知識(shí)同化等策略能有效提升學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：概念圖 化學(xué) 應(yīng)用

概念圖是呈現(xiàn)概念或符號(hào)之間相互聯(lián)系的一種簡(jiǎn)明便利的圖式，是一個(gè)打開大腦潛能的強(qiáng)有力的圖解工具。它以直觀形象的方式進(jìn)行表達(dá)和思考，非常接近人的自然思維過程，幫助學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)，更清晰地思維。今后幾期白老師將以概念圖的形式為大家整合梳理初中化學(xué)核心知識(shí)。

一、概念圖教學(xué)策略

1.設(shè)計(jì)先行組織者，幫學(xué)生銜接知識(shí)、疏通思路

根據(jù)奧蘇泊爾的同化理論認(rèn)為，任何一個(gè)新知識(shí)均可通過上位、下位、并列關(guān)系尋找與舊知識(shí)的聯(lián)系點(diǎn)，設(shè)計(jì)先行組織者，促進(jìn)新知識(shí)同化。因此教學(xué)前，應(yīng)先引出與新知識(shí)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生的認(rèn)知與原有知識(shí)連接。如在進(jìn)行“原子結(jié)構(gòu)”一節(jié)的教學(xué)時(shí)，課前可組織學(xué)生回憶初中有關(guān)原子的內(nèi)容；復(fù)習(xí)原子的構(gòu)成、原子的特點(diǎn)；原子核的構(gòu)成、質(zhì)子、中子、電子的質(zhì)量；質(zhì)子、中子、電子的電性。然后根據(jù)原子不顯電性和電子質(zhì)量很小的特點(diǎn)，用概念圖歸納出構(gòu)成原子的微粒間的電性關(guān)系和質(zhì)量關(guān)系，由此引出“質(zhì)量數(shù)”，并初步介紹其含義。這樣的學(xué)習(xí)，使新知識(shí)容易產(chǎn)生生長(zhǎng)點(diǎn)，利于知識(shí)塊的形成。在探索過程中，教師要主動(dòng)為學(xué)生的理解搭“腳手架”，幫助學(xué)生沿著概念框架逐步攀升。這樣經(jīng)過每節(jié)的認(rèn)知加工練習(xí)，學(xué)生頭腦中就會(huì)逐漸形成初步的概念圖式。

2.組建概念網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)新舊知識(shí)同化

當(dāng)學(xué)生對(duì)一些概念能深入理解，并在頭腦中得以同化，形成部分知識(shí)塊后，可指導(dǎo)學(xué)生畫概念圖。先畫小概念圖，然后逐步擴(kuò)大，將知識(shí)塊連成知識(shí)網(wǎng)。讓學(xué)生按自己的理解勾畫，每節(jié)課結(jié)尾做小節(jié)示意圖，每單元結(jié)束后做單元概念圖。如在“化學(xué)鍵”等幾節(jié)的教學(xué)中，可首先復(fù)習(xí)原子結(jié)構(gòu)和核外電子排布的知識(shí)，提醒學(xué)生注意概念的共性和差異性，注意新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。可以“原子”為物質(zhì)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)中的核心成分，通過得失電子引出陰、陽離子，它們相互作用產(chǎn)生離子鍵和離子化合物；原子間通過電子對(duì)共用，形成共價(jià)鍵和共價(jià)化合物；從離子化合物和共價(jià)化合物又進(jìn)一步引申出離子晶體、原子晶體和分子晶體等。這樣，通過構(gòu)建概念圖，學(xué)生大多數(shù)能較為順利、深入地理解所學(xué)知識(shí)，并熟練地將知識(shí)點(diǎn)連成知識(shí)線，形成知識(shí)網(wǎng)，從而使這部分內(nèi)容的一系列概念具體化、真實(shí)化。教學(xué)中教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生交流討論，組織學(xué)生分組并由小組成員共同創(chuàng)建概念圖。

3.反思評(píng)價(jià)，修正、發(fā)展知識(shí)結(jié)構(gòu)

在概念圖的構(gòu)建過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生不斷精致概念圖，使概念圖不斷完善、合理、科學(xué)，在完善概念圖的過程中，教師要逐步觀察學(xué)生的變化，評(píng)價(jià)學(xué)生在小測(cè)驗(yàn)和作業(yè)中的概念圖，并且讓學(xué)生作“評(píng)價(jià)”的評(píng)價(jià)，從而鞏固學(xué)習(xí)成果。這樣一方面可以使教師掌握學(xué)生理解化學(xué)概念的心理過程，從而更好地指導(dǎo)教學(xué)；另一方面學(xué)生可以在整體上對(duì)概念圖予以反思，并清楚認(rèn)識(shí)到自己學(xué)習(xí)中的不足從而不斷修正、分發(fā)展自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

二、概念圖在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用舉例

1.以“Na的性質(zhì)”概念圖為例

例如學(xué)習(xí)“鈉及其化合物”時(shí)，需要將初中所學(xué)的相關(guān)概念進(jìn)行復(fù)習(xí)，這樣才有利于新知識(shí)的學(xué)習(xí)，因此需要運(yùn)用概念圖對(duì)鈉的新舊知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。在進(jìn)行概念圖的繪制時(shí)，首先要確立概念圖的中心和主體，如圖1所示，在本課的講解中，“鈉”就是概念圖的中心，整個(gè)概念圖圍繞鈉的所有特征展開。其次，在確定中心之后就要圍繞中心概念進(jìn)行主要的敘述。例如圖1的左邊繪制出鈉的存在方式，是以化合物的方式存在；鈉的用途，進(jìn)行簡(jiǎn)單的舉例，可以用作導(dǎo)熱劑、高壓鈉燈等；還有鈉的制作方法，可以采用電解鈉的方式進(jìn)行鈉制作；最后回顧鈉的保存，要放在煤油中進(jìn)行保存。通過概念圖的左半部分就可以將前面所學(xué)的鈉的一些基本的內(nèi)容進(jìn)行了詳細(xì)的回顧和復(fù)習(xí)，對(duì)于學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)新的知識(shí)起到了一定的幫助作用，也為以后新知識(shí)的學(xué)習(xí)做了一個(gè)良好的鋪墊。在接下來的課程中，再進(jìn)行右半部分的繪制，仔細(xì)分析鈉的化學(xué)性質(zhì)和物理性質(zhì)。對(duì)于鈉的物理性質(zhì)來說，它具有質(zhì)軟，銀白色金屬，密度比水小，熱電的良導(dǎo)體，熔沸點(diǎn)低的物理特征；除此之外，它的化學(xué)特征也非常明顯，那就是通過鈉與非金屬的反應(yīng)，鈉與水的反應(yīng)以及鈉與鹽的反應(yīng)等。這些復(fù)雜的特征在概念圖中進(jìn)行排列與繪制，可以使學(xué)生一目了然地理解鈉的相關(guān)性質(zhì)。

2.以“造成空氣污染的原因分析”概念圖為例

在對(duì)造成空氣污染的原因分析進(jìn)行概念圖的繪制時(shí)，可以將空氣污染作為概念圖的中心，然后進(jìn)行展開，下面部分分析造成空氣污染的原因，例如燃燒的煤、汽車的尾氣、對(duì)廢舊塑料的燃燒以及對(duì)農(nóng)藥噴灑的使用等這些都是造成空氣污染的原因。通過概念圖將這些原因依次排列出來，可以非常清晰地將原因講解給學(xué)生。在概念圖的左半部分列出污染物的種類；在概念圖的右半部分列出詳細(xì)地解決方法。這樣整個(gè)概念圖就將本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行了細(xì)致的表達(dá)，既便于老師的課堂講解，同時(shí)又便于學(xué)生的理解，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。為了更好地促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)概念的理解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師必須要加強(qiáng)化學(xué)概念圖在化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用。概念圖可以從宏觀上幫助老師建立起一個(gè)教學(xué)指導(dǎo)方案，除此之外，還可以將概念圖用于教學(xué)反饋，以便于老師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，來進(jìn)一步彌補(bǔ)教師教學(xué)方案的不足，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。