魏瀾

摘 要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的深入，在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中進(jìn)行跨文化交際滲透，可以有效提升英語(yǔ)教學(xué)水平，提高學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐應(yīng)用能力。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要從英語(yǔ)詞匯、英語(yǔ)閱讀以及語(yǔ)境文化創(chuàng)設(shè)等方面入手，鍛煉學(xué)生英語(yǔ)交際能力。

關(guān)鍵詞：初中教學(xué) 英語(yǔ)教學(xué) 跨文化 交際

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，社會(huì)、經(jīng)濟(jì)要素的全球化流動(dòng)趨勢(shì)不斷提速，熟練掌握英語(yǔ)溝通交流能力，是成為一名合格人才的必要條件。在傳統(tǒng)初中英語(yǔ)教學(xué)模式下，教師往往不注重跨文化交際在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的滲透，直接制約了學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐應(yīng)用能力的提升[1]。在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的背景下，開(kāi)展英語(yǔ)跨文化交際教育，運(yùn)用文化教學(xué)等新模式，提升英語(yǔ)教學(xué)實(shí)效性和針對(duì)性，是初中英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的重要目標(biāo)。

一、初中英語(yǔ)教學(xué)中跨文化交際滲透的問(wèn)題分析

1.教學(xué)觀念存在偏差

在傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)教學(xué)課堂上，教師教學(xué)觀念往往存在一定的偏差，對(duì)跨文化交際滲透缺乏足夠的重視。受傳統(tǒng)教育觀念影響，初中英語(yǔ)教師在開(kāi)展教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，往往重視語(yǔ)言知識(shí)教育，而輕視語(yǔ)言文化教學(xué)。英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，有其產(chǎn)生和傳承的文化土壤和背景，并且具有現(xiàn)實(shí)的直接應(yīng)用性。在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，很多老師將教學(xué)側(cè)重點(diǎn)放在學(xué)生解題能力提升上，而忽略了英語(yǔ)教學(xué)的最初目的，即提升學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用和英語(yǔ)實(shí)踐交流能力[2]。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生由于對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化缺乏足夠了解，直接制約了自身實(shí)踐應(yīng)用能力的提升。

2.缺乏現(xiàn)實(shí)交流語(yǔ)境

初中生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于缺乏現(xiàn)實(shí)交流語(yǔ)境，語(yǔ)言交際能力一直得不到有效的鍛煉。英語(yǔ)文化和漢語(yǔ)文化存在著較大的差異，這種差異不僅僅體現(xiàn)在句式結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言用法上，還體現(xiàn)在很多詞匯的含義上。如果缺乏現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)言應(yīng)用語(yǔ)境，從漢語(yǔ)角度來(lái)理解英語(yǔ)，則會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)言含義上的較大偏差。舉例來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)單詞“restroom”，如果采用直接翻譯的方式，應(yīng)該被翻譯為“休息室”，但是在美國(guó)，這個(gè)單詞專(zhuān)門(mén)指代商場(chǎng)或者劇院等大型場(chǎng)場(chǎng)所中用于存放盥洗等設(shè)備的房間，而我們漢語(yǔ)中的“休息室”，則與英語(yǔ)中的“l(fā)obby”相對(duì)應(yīng)。在日常學(xué)習(xí)中，由于缺乏相應(yīng)語(yǔ)境，英語(yǔ)教師又不能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)足夠的英語(yǔ)交流環(huán)境，因此直接導(dǎo)致了學(xué)生考試分?jǐn)?shù)很高，但是實(shí)踐交流能力很差的問(wèn)題。

二、初中英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行跨文化滲透的重要性

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)成效，并不在于知識(shí)點(diǎn)掌握的多少和熟練程度，而在于幫助學(xué)生構(gòu)建自身語(yǔ)言應(yīng)用體系，形成語(yǔ)言知識(shí)體系，強(qiáng)化溝通交流能力。在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中開(kāi)展跨文化交際滲透，可以讓學(xué)生進(jìn)一步感受英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)生活文化，與自己的生活環(huán)境進(jìn)行比較，提升語(yǔ)言應(yīng)用的換位思考能力，在與不同國(guó)家的人進(jìn)行交流的適合，提升雙方之間的理解和溝通順暢程度[3]。

在初中英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展跨文化交際滲透，符合現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)。作為一種工具，英語(yǔ)是英語(yǔ)文化的載體和表現(xiàn)形式，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的，在于運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行實(shí)踐交流，因此，工具性是英語(yǔ)學(xué)科的本質(zhì)屬性。在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)教學(xué)語(yǔ)境，提升學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)交流的頻率，可以提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果，幫助學(xué)生了解英語(yǔ)文化，掌握英語(yǔ)語(yǔ)言及英語(yǔ)文化精髓，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目的。初中階段的學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)言體系培養(yǎng)和語(yǔ)言能力提升，具有至關(guān)重要的作用。

三、初中英語(yǔ)教學(xué)中的跨文化交際滲透策略

1.重視英語(yǔ)單詞內(nèi)涵對(duì)比

在初中英語(yǔ)教學(xué)階段，一個(gè)核心任務(wù)就是提升學(xué)生的詞匯量，一方面，教師要幫助學(xué)生記憶更多的單詞，另一方面，教師要強(qiáng)化英語(yǔ)詞匯內(nèi)涵的挖掘。通過(guò)對(duì)單詞內(nèi)涵的對(duì)比與探索，更有益于提升學(xué)生的跨文化交際能力。在初中英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，詞匯教學(xué)一般都是圍繞拼寫(xiě)、朗讀、意義和用法等方面展開(kāi)，深入挖掘詞匯在不同語(yǔ)境下的內(nèi)涵，可以幫助學(xué)生強(qiáng)化對(duì)英語(yǔ)文化的了解[4]。舉例來(lái)說(shuō)，在漢語(yǔ)文化下，“龍”代表著吉祥和權(quán)威的象征，而在英語(yǔ)體系中，與“龍”相對(duì)應(yīng)的單詞是“dragon”，但是二者所代表的內(nèi)涵卻大相徑庭，在英語(yǔ)文化中，“dragon”是邪惡的象征。初中英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中，要注重挖掘單詞內(nèi)涵。

2.注重社會(huì)文化對(duì)比

在進(jìn)行跨文化交際過(guò)程當(dāng)中，英語(yǔ)句子是基本的交流單位。初中英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，進(jìn)行跨文化滲透，要強(qiáng)化對(duì)英語(yǔ)句式內(nèi)涵的講解，幫助學(xué)生掌握正確的英語(yǔ)句式用法，引導(dǎo)學(xué)生在與外國(guó)人進(jìn)行交流的時(shí)候，脫離漢語(yǔ)句式表達(dá)習(xí)慣，用地道的英語(yǔ)句式進(jìn)行交流。舉例來(lái)說(shuō)，在日常交際中，英國(guó)人或者美國(guó)人更喜歡運(yùn)用情態(tài)動(dòng)詞，以此來(lái)表示禮貌。比如說(shuō)，“What would you like？”，而中國(guó)人則沒(méi)有這樣的表達(dá)習(xí)慣。相反，中國(guó)人在打招呼或者閑談等過(guò)程中，比較習(xí)慣于涉及隱私內(nèi)容，包括年齡、婚姻等，而在英語(yǔ)文化交流當(dāng)中這些都屬于較為忌諱的內(nèi)容。

3.強(qiáng)化文化資源的運(yùn)用

隨著世界經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的加快，以及互聯(lián)網(wǎng)的廣泛運(yùn)用，文化之間的隔閡正在日趨消減。在進(jìn)行跨文化交流當(dāng)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生，注重運(yùn)用各自文化資源，加深相互之間的了解，尋找交際“連接點(diǎn)”。在國(guó)內(nèi)，現(xiàn)在學(xué)生普遍會(huì)慶祝圣誕節(jié)，而在英語(yǔ)國(guó)家中，中國(guó)的春節(jié)等節(jié)日，也得到了較大程度的重視。因此，在與不同文化和語(yǔ)言的人在交流的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生，善于運(yùn)用這些文化“連接點(diǎn)”，提升交際效果。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的深入，現(xiàn)代初中英語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越強(qiáng)調(diào)跨文化交際在教學(xué)當(dāng)中的滲透。從學(xué)科目標(biāo)來(lái)看，英語(yǔ)教學(xué)的最終目的就是要鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，特備是跨文化交際能力。在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，教師要注重英語(yǔ)語(yǔ)境和英語(yǔ)文化的塑造，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度和代入感，從傳統(tǒng)的單一語(yǔ)言教學(xué)模式，向雙向多元的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變，提升語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]黃超群.跨文化交際在初中英語(yǔ)教學(xué)中的滲透[J].吉首大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2013（z2）：220-221.

[2]翟麗娟.初中英語(yǔ)教學(xué)中跨文化交際能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究[J].學(xué)周刊C版，2014（3）：172-174，175.

[3]孫琳琳.初中英語(yǔ)教學(xué)中跨文化交際的滲透研究[J].校園英語(yǔ)（下旬），2014（12）：121-121.

[4]游騰新，石才匠.淺析跨文化交際在初中英語(yǔ)教學(xué)中的滲透[J].校園英語(yǔ)（中旬），2014（6）：116-117.

[5]管林沖.初中英語(yǔ)教學(xué)中跨文化交際意識(shí)的培養(yǎng)研究[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2013（7）：37.