李婷

摘 要：古詩詞是高中語文教學(xué)的重要組成邵分，是學(xué)生古文知識學(xué)習(xí)情況的體現(xiàn)，對教師的教學(xué)質(zhì)量有重要影響。隨著我國教學(xué)大綱的不斷改革以及素質(zhì)教育的不斷推行，作為語文教育工作者如何來提高學(xué)生的綜合能力，怎樣將古詩詞的教學(xué)有機(jī)的與現(xiàn)代漢語教學(xué)融為一體，是我們迫切要研究的課題。

關(guān)鍵詞：高中語文 古詩詞教學(xué) 教學(xué)策略

古詩詞教學(xué)是高中語文教學(xué)的重要組成部分，它不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，還能提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。而古詩詞教學(xué)中一直存在著很大的難點(diǎn)，如何提高古詩詞教學(xué)的質(zhì)量是廣大語文教師必須重點(diǎn)研究的問題。作為語文教師，我們一定要不斷創(chuàng)新教學(xué)策略，突破教學(xué)瓶頸，提高高中語文古詩詞的教學(xué)質(zhì)量。[1]

一、高中語文古詩詞教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)方式單一

目前，由于高考的壓力非常大，教師為了能夠保證教學(xué)的質(zhì)量，使學(xué)生取得良好的成績，在進(jìn)行古詩詞教學(xué)時通常讓學(xué)生通過背誦的形式來記住古詩詞，只是大概地給學(xué)生分析一下詞意，并沒有深入講解，從而導(dǎo)致學(xué)生沒有真正理解古詩詞的義，體會不到古詩詞的意境。這種教學(xué)方式不僅不能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還會使學(xué)生在單一的教學(xué)形式中對古詩詞的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒，以至于教學(xué)效果適得其反。[2]

2.缺少對古詩詞個性化的講解

在進(jìn)行高中語文古詩詞的鑒賞和學(xué)習(xí)時，學(xué)生一定要有獨(dú)特的想象力，在閱讀時充分發(fā)揮自己的想象力，再結(jié)合自己的人生經(jīng)歷，對古詩詞進(jìn)行獨(dú)特的認(rèn)知和鑒賞。但是在目前的古詩詞教學(xué)中，教師往往缺少對古詩詞個性化的講解，不能充分調(diào)動學(xué)生的想象力，再加上學(xué)生自己人生經(jīng)歷不夠豐富，以至于最終影響了對古詩詞的理解。

3.沒有實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)

通過相關(guān)的調(diào)查研究，筆者發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生是在被動的情況下進(jìn)行古詩詞學(xué)習(xí)的，古詩詞教學(xué)也只有教師講解、布置作業(yè)等單一的形式，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞時的狀態(tài)非常消極。高中階段，古詩詞的教學(xué)主線就是翻譯、背誦，學(xué)生在學(xué)習(xí)中不能感受到古詩詞帶來的情感，從而打消了學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

二、高中語文古詩詞教學(xué)的策略

1.創(chuàng)設(shè)古詩詞教學(xué)情境，激活學(xué)生的情感

對于高中學(xué)生來說，古詩詞學(xué)習(xí)是一項(xiàng)非常困難的任務(wù)，教師若從詞匯開始講解，會給學(xué)生一種非常乏味的感受，因此一定要創(chuàng)新教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的古詩詞教學(xué)情境，使學(xué)生有一種身臨其境之感，體會到古詩詞的意境，從而帶著豐富的情感進(jìn)行古詩詞的學(xué)習(xí)。比如在進(jìn)行人教版高中語文必修三第二單元“杜甫詩三首”中《詠懷古跡》的教學(xué)時，教師可以播放一些關(guān)于邊塞的歌曲，將其當(dāng)作教學(xué)背景，給學(xué)生講解昭君出塞的故事，加強(qiáng)學(xué)生對古詩的理解，從而讓他們學(xué)好古詩詞。又如在進(jìn)行人教版高中語文必修四第二單元“柳永詞兩首”中《望海潮》的教學(xué)時，教師可以利用多媒體給學(xué)生播放一些朗誦的視頻，伴以充滿感情的講解，從而使學(xué)生充分感受到古詩詞的意境，產(chǎn)生身臨其境之感。[3]

2.設(shè)計朗讀環(huán)節(jié)，使學(xué)生體會到古詩詞的情感

古詩詞是作者情感的一種體現(xiàn)，其中的每一個詞語、每一個字都表達(dá)了作者的不同感情，比如憤恨、舒緩、愉快、凄涼等。教師要認(rèn)真引導(dǎo)，讓學(xué)生將古詩詞有感情地朗誦出來，從而在朗讀的過程中進(jìn)一步理解古詩詞。比如在進(jìn)行人教版高中語文必修二第二單元“詩三首”中的《涉江采芙蓉》的教學(xué)時，教師要先引導(dǎo)學(xué)生理解最基礎(chǔ)的內(nèi)容，在這個基礎(chǔ)上，和學(xué)生一起探討：應(yīng)該怎樣劃分朗讀的停頓，朗讀時應(yīng)該將重點(diǎn)放在哪些詞匯上，之后讓學(xué)生根據(jù)自己的理解進(jìn)行古詩詞的朗讀，然后由其他學(xué)生進(jìn)行評價，找到問題之后進(jìn)行改正，再次朗讀，直到學(xué)生能夠真正理解古詩詞的含義。最后，可以讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀或小組閱讀，使學(xué)生在閱讀過程中充分感受古詩詞的中心思想?？偠灾?，朗讀是一種外在的教學(xué)方式，通過朗讀能夠?qū)W(xué)生對古詩詞的理解表達(dá)出來，這不僅是一個深化學(xué)習(xí)內(nèi)容的過程，也是一個自我檢查的過程。[4]

3.多角度進(jìn)行古詩詞的教學(xué)

古詩詞是我國的文化寶藏，具有非常重要的教育意義。教師要學(xué)會從多角度進(jìn)行古詩詞的教學(xué)，從不同層面對學(xué)生進(jìn)行教育，這樣的方式一定會帶來非常好的效果。教師在教學(xué)時不僅要引導(dǎo)學(xué)生注重語言方面的價值，更要讓學(xué)生注重作者在創(chuàng)作中應(yīng)用的寫作手法和情感表達(dá)形式。這些內(nèi)容都會在古詩詞當(dāng)中體現(xiàn)出來，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生從多角度分析古詩詞。只有這樣，學(xué)生才會更加深刻地理解古詩詞的內(nèi)涵。比如在進(jìn)行人教版高中語文必修四第二單元“蘇軾詞兩首”中《念奴嬌·赤壁懷古》的教學(xué)時，教師在帶領(lǐng)學(xué)生分析完詞的表面含義后，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對該首詞的創(chuàng)作背景和所表達(dá)的情感以及寫作手法等進(jìn)行詳細(xì)的分析，從而促進(jìn)學(xué)生對古詩詞的深刻理解。而古詩詞的價值層面有很多，教師可以應(yīng)用比較的形式讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)古詩詞中的奧妙，讓學(xué)生對古詩詞藝術(shù)有更加深刻的認(rèn)識。另外，古詩詞的韻律感和節(jié)奏感非常好，如果將古詩詞的字音轉(zhuǎn)變成音律，讓學(xué)生進(jìn)行朗誦，他們就能在朗誦中體會到古詩詞的內(nèi)在情感，從而在心靈上產(chǎn)生共鳴。除上述之外，還有很多角度的入手點(diǎn)，教師在教學(xué)時一定要不斷探索，給學(xué)生帶來更好的教學(xué)，從而提升學(xué)生的文化素養(yǎng)和語言能力。[5]

結(jié)語

對學(xué)生語文古詩詞的教育是非常必要的，它關(guān)系到學(xué)生對歷史的態(tài)度，對美學(xué)的認(rèn)識，以及學(xué)生全面素質(zhì)的提高，教師一定要采取有效的方法將古詩詞的內(nèi)容、情感、創(chuàng)作背景以及創(chuàng)作意境等結(jié)合起來，通過創(chuàng)設(shè)情境、朗誦以及多角度思考問題的形式，幫助學(xué)生掌握古詩詞的內(nèi)容，理解其中的情感，從而使他們更好地理解和掌握古詩詞知識。未來的教學(xué)工作中，我們要大力探索古代詩詞的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]吳淑情.高中語文古詩詞教學(xué)創(chuàng)新策略研究[J].科普童話，2015（26）.

[2]劉珺.高中語文古詩詞教學(xué)創(chuàng)新策略研究[J].課外語文，2015（06）.

[3]陳志猛.高中語文古詩詞欣賞教學(xué)創(chuàng)新策略分析[J].雪蓮，2015（08）.

[4]王慧慧.如何引導(dǎo)初中學(xué)生鑒賞古詩詞之美[J].華夏教師，2016（10）.

[5]趙一聰.高中語文古詩詞教學(xué)的優(yōu)化策略[J].西部素質(zhì)教育，2016（22）.