任國良

摘 要：良好的開頭是成功的一半。教師講課導(dǎo)入得好，不僅能吸引住學(xué)生，喚起學(xué)生的求知欲望，而且能燃起學(xué)生智慧的火花，使學(xué)生積極思維，勇于探索，主動地去獲取知識。相反學(xué)生很難馬上進(jìn)入角色，學(xué)習(xí)不會積極主動，教學(xué)就達(dá)不到預(yù)期的效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 導(dǎo)入 方法

常言說，教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者?！币虼嗽诮虒W(xué)中采取生動的，適應(yīng)學(xué)生心理特征的手段和方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生全心投入到學(xué)習(xí)中去，定能收到事半功倍的效果。一節(jié)課的開頭、一個課題的導(dǎo)入也是如此，能否一開始就吸引學(xué)生的注意力，激起學(xué)生的求知欲望，對上好這節(jié)課有著十分重要的意義。因此，在課堂教學(xué)中，一定重視教學(xué)伊始的導(dǎo)入藝術(shù)。

一、設(shè)置疑問，激發(fā)興趣

美國心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對新學(xué)知識的興趣?！迸d趣是最好的老師，興趣可以培養(yǎng)人的意志，可以引導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，有興趣的東西，學(xué)生當(dāng)然喜聞樂見，例如：在教學(xué)長方形的面積時，上課一開始就神秘地問學(xué)生：“誰有辦法知道校門口花壇的面積？”一石激起千層浪。同學(xué)們分組討論，各種各樣的方法和結(jié)果應(yīng)運(yùn)而生，老師很輕松地引導(dǎo)學(xué)生得出了長方形面積計(jì)算公式。學(xué)起于思，思源于疑。教學(xué)中設(shè)置疑問，不是為了難住學(xué)生，而是要激發(fā)學(xué)生探索的興趣和熱情，產(chǎn)生自主探索的內(nèi)驅(qū)力，觸發(fā)學(xué)生產(chǎn)生弄清未知事物的迫切愿望，誘發(fā)學(xué)生探索性思維活動。

在教學(xué)某些知識之前，先提出與學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)相關(guān)聯(lián)而暫時又無法解決的問題，設(shè)置疑問，引入新課，使學(xué)生對新知識產(chǎn)生濃厚的興趣。例如：在講“年、月、日”一節(jié)課時，提出這樣一個問題：小明今年12歲，才過了3個生日，你相信嗎？學(xué)完這節(jié)課，你們就明白了。聽了老師的話，學(xué)生一個個都睜大眼睛，為什么自己一年過一個生日，而小明才過3個生日呢？讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，在學(xué)生產(chǎn)生濃厚興趣急于探求問題的情境中開始新的教學(xué)，從而達(dá)到增強(qiáng)記憶、發(fā)展智力、提高能力的效果。

二、溫故知新，以舊導(dǎo)新

中國古典小說在每章末說：“要知后事如何？且聽下回分解?！痹诿炕亻_頭說“上回講到……且說……”短短幾句話，承先啟后，銜接自然，使讀者看了上章想看下章，恨不得一口氣把這本書看完。用這種方法引入新課，能使新舊課自然銜接，連為一體。例如在教學(xué)分?jǐn)?shù)乘以分?jǐn)?shù)時，這樣導(dǎo)入：“前面我們學(xué)過了分?jǐn)?shù)乘以整數(shù)和整數(shù)乘以分?jǐn)?shù)的意義和計(jì)算方法，那么分?jǐn)?shù)乘以分?jǐn)?shù)的意義和計(jì)算方法會是怎樣的呢？它與前面學(xué)的有什么不同呢？這就是我們今天要學(xué)的內(nèi)容。”這樣把新舊知識聯(lián)系起來，引出課題，使學(xué)生明確今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

數(shù)學(xué)知識的前后聯(lián)系較強(qiáng)，新知是舊知的延伸、發(fā)展和加深。以復(fù)習(xí)、提問、習(xí)題等教學(xué)活動開始，提供銜接點(diǎn)，過渡連貫自然，一氣呵成，所以在講新課時注意溫故知新，以舊導(dǎo)新也是十分重要的。例如：在教學(xué)乘數(shù)是三位數(shù)的乘法時，先讓學(xué)生板演乘數(shù)是兩位數(shù)的乘法式題，然后總結(jié)這是學(xué)過的知識，如果在乘數(shù)百位添一數(shù)字，便成為新知了。

三、從感性到理性，由淺入深

人們認(rèn)識事物首先是從感性認(rèn)識開始的，對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)識也應(yīng)該遵循這個規(guī)律，感性提出，理性解決，由淺入深。例如：在教學(xué)分?jǐn)?shù)的大小比較時，先課件演示唐僧師徒分月餅的過程：把一個西瓜平均分成2份，另一個西瓜平均分成4份，然后創(chuàng)設(shè)性地提問：“如果讓豬八戒去拿其中的一份，他會去拿哪一份？”學(xué)生通過觀察與討論，發(fā)現(xiàn)分的越少，每一份越大；分的越多，每一份反而越小，從而得出結(jié)論：分子不變，分母大的分?jǐn)?shù)反而小，分母小的分?jǐn)?shù)反而大。

四、關(guān)注情感、啟迪思維

外部環(huán)境對個人才能的實(shí)際發(fā)展起到重要的推動作用。因此，創(chuàng)設(shè)和諧、寬松的課堂氛圍，是學(xué)生主動探究的前提條件。教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)，首要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生自己去學(xué)習(xí)、探究數(shù)學(xué)，并與學(xué)生一起做數(shù)學(xué)。要鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，自主探索，發(fā)表獨(dú)立的見解，敢于與老師爭論，或指出老師講課中的失誤及教材中的不妥之處。這樣，課堂上才會呈現(xiàn)出一種積極的、向上的、和諧的新景象。 因此，在課堂引入過程中，我們首先要創(chuàng)設(shè)一種民主、平等、祥和、和諧的師生關(guān)系，牢牢抓住學(xué)生情感這根“紅絲”，拉近師生之間的距離，抓住了情感就等于抓住了孩子。孩子們?yōu)槭裁聪矚g上新老師的課和特級教師的課？就是因?yàn)樗麄冃闹袥]有那種懼怕感。所以，在課堂引入過程中，我們教師首先要真誠放下“師道尊嚴(yán)”的架子，與學(xué)生平等相待，做他們的朋友。

蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，只能給不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”沒有思維參加的學(xué)習(xí)活動，是膚淺的，甚至是無效的。在引入階段，我們要創(chuàng)設(shè)一些生活情境和富有啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生由此想到彼、由因想到果、由表想到里、由個別想到一般，使學(xué)生處于積極思維的狀態(tài)，并讓他們的思維積極向下一個學(xué)習(xí)階段遷移。

上好一節(jié)課應(yīng)有一個好的引入，除了備課時精心設(shè)計(jì)外，還要做到教學(xué)語言精煉、直觀、幽默；還應(yīng)借助手勢、表情、教具等讓學(xué)生很快的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

結(jié)語

總之，課堂引入設(shè)計(jì)得妙，就能使學(xué)生引起“疑”，疑則思，思就能激發(fā)學(xué)生的求知欲望。學(xué)習(xí)興趣和愉悅的學(xué)習(xí)情感。這種求知欲望和學(xué)習(xí)情感是智力發(fā)展的翅膀，又是學(xué)生思維活動的內(nèi)部動力，能激活學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛，使課堂教學(xué)獲得良好的教學(xué)效果。

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