馬小福 李娜

摘 要：隨著教育改革的不斷深化與發(fā)展，對(duì)于中小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)銜接也提出了更高的要求，但是中小學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)的銜接上仍然存在著不足，無(wú)論是英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容還是英語(yǔ)教學(xué)形式上都還不能夠進(jìn)行合理化的調(diào)整。本文將針對(duì)目前中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的銜接問(wèn)題進(jìn)行相應(yīng)的分析，以此提出相應(yīng)的改進(jìn)建議。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué) 銜接問(wèn)題 中小學(xué)基本差異

目前中小學(xué)在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程之中，因?yàn)樗幍碾A段不同，所以中小學(xué)在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容上、教學(xué)方法上以及學(xué)生們的學(xué)習(xí)方法上都有所差異，針對(duì)這種差異，中小學(xué)需要實(shí)現(xiàn)合理化銜接，來(lái)促使學(xué)生們能夠適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，掌握學(xué)習(xí)方法循序漸進(jìn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。所以本文將針對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的銜接問(wèn)題及對(duì)策這一課題進(jìn)行了如下探討。

一、目前中小學(xué)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的銜接過(guò)程之中所存在的主要問(wèn)題

在中學(xué)小學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段，英語(yǔ)教學(xué)中往往忽視了不同階段之間的銜接，僅僅重視本階段學(xué)生是否能夠掌握所學(xué)知識(shí)，忽視了對(duì)于另一階段的教學(xué)知識(shí)內(nèi)容以及方法的轉(zhuǎn)變與滲透是不可取的。所以根據(jù)英語(yǔ)教學(xué)銜接過(guò)程之中所存在的問(wèn)題，我們可以分析以下幾個(gè)方面所存在的問(wèn)題：

首先就是教學(xué)方法上，小學(xué)在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程之中，普遍是由教師為主導(dǎo)，通過(guò)做游戲等多種方式去進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，而初中的英語(yǔ)教學(xué)偏向英語(yǔ)理論知識(shí)的掌握，更加注重學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力。所以在學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變的過(guò)程之中缺乏相應(yīng)的引導(dǎo)。

除此之外在實(shí)際英語(yǔ)教材運(yùn)用的角度上來(lái)看，小學(xué)六年級(jí)的英語(yǔ)教材偏難，而初中七年級(jí)英語(yǔ)的教材又幾乎重新復(fù)習(xí)了小學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容，雖然也能夠起到一定程度上的銜接作用，但是還需要繼續(xù)優(yōu)化與精煉[1]。

而且在中小學(xué)這一英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段上，學(xué)生的個(gè)體差異性基本特征體現(xiàn)較為明顯，往往兩極分化也較為嚴(yán)重，中小學(xué)還不能夠完全做到針對(duì)不同學(xué)生的不同層次進(jìn)行相應(yīng)教學(xué)，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的評(píng)價(jià)缺乏系統(tǒng)化、科學(xué)化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

這些都是在中小學(xué)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)銜接過(guò)程之中所存在的主要問(wèn)題，我們必須在明確銜接環(huán)節(jié)重要意義的基礎(chǔ)之上，進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)，以此滿(mǎn)足中小學(xué)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)要求與英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展要求。

二、中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接問(wèn)題的改進(jìn)建議

1.整合并且優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容

銜接的過(guò)程并不代表七年級(jí)需要將整個(gè)小學(xué)知識(shí)再重新學(xué)習(xí)一遍，也不意味著六年級(jí)需要將七年級(jí)的英語(yǔ)內(nèi)容學(xué)習(xí)完畢。而是要最大程度上實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的無(wú)縫對(duì)接，所以必須要對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合和優(yōu)化。

首先小學(xué)教師需要將學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)打牢，不要過(guò)多涉及初中知識(shí)，僅僅在教學(xué)中進(jìn)行一些滲透就能夠起到銜接作用。七年級(jí)英語(yǔ)在學(xué)習(xí)過(guò)程之中也不需要從最為基本的ABCD字母表進(jìn)行學(xué)起，根據(jù)學(xué)生們的基本掌握狀況以及學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行靈活調(diào)整[2]，使得學(xué)生們能夠利用好學(xué)習(xí)時(shí)間，不再重復(fù)浪費(fèi)時(shí)間去學(xué)習(xí)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)。教師在教學(xué)過(guò)程之中，根據(jù)學(xué)生的理解能力狀況與學(xué)習(xí)問(wèn)題可以適當(dāng)回顧以往的英語(yǔ)教學(xué)知識(shí)，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)無(wú)縫銜接，給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)時(shí)間。

2.注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變與學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變與學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，是以學(xué)生自身銜接問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)所提出的改進(jìn)建議，小學(xué)階段教師也不應(yīng)該一味進(jìn)行約束，也應(yīng)該適當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生自己學(xué)習(xí)的基本能力，提升學(xué)生們對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣。比如讓學(xué)生去觀看中英雙語(yǔ)的英文動(dòng)畫(huà)片，記錄下自己喜歡英文短句等，通過(guò)多樣化的教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣[3]。這樣當(dāng)學(xué)生步入到初中階段也能夠降低對(duì)于教師的依賴(lài)性，無(wú)論是英語(yǔ)預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)還是背記單詞，都能夠自覺(jué)主動(dòng)去進(jìn)行，因?yàn)榱己玫膶W(xué)習(xí)習(xí)慣一旦培養(yǎng)成功，不僅僅是影響學(xué)生的小學(xué)及初中階段，同時(shí)也能夠影響孩子的一生。

3.教學(xué)方法上也要進(jìn)行過(guò)渡

上文提到過(guò)，不同的教學(xué)階段，學(xué)生們的理解程度與接受能力是不一致的。而英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程更注重學(xué)生們的理解能力而非死記硬背的能力。所以在教學(xué)方法上教師也需要進(jìn)行相應(yīng)的過(guò)度，尊重學(xué)生們個(gè)體差異性的同時(shí)，最大程度上實(shí)現(xiàn)學(xué)生們個(gè)體的進(jìn)步與成長(zhǎng)，可以采取小組合作教學(xué)以及分層次進(jìn)行教學(xué)等，注重突出學(xué)生們的主體地位，讓學(xué)生們明確無(wú)論是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)還是初中的英語(yǔ)教學(xué)都需要學(xué)生自己能夠有獨(dú)立思考的能力[4]，參與到課堂學(xué)習(xí)之中的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。所以在過(guò)渡階段，小學(xué)教師可以適當(dāng)采取初中的教學(xué)方式，初中可以適當(dāng)采取小學(xué)的教學(xué)方式，以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的過(guò)度。

4.完善英語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)

因?yàn)樾W(xué)階段與初中階段是存在差異的，小學(xué)對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是出于初步的啟蒙階段，所以在銜接的過(guò)程之中，對(duì)于學(xué)生們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不能夠僅僅按照初中的英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)方式實(shí)行?？梢赃m當(dāng)采取過(guò)程性評(píng)價(jià)，以及學(xué)生互評(píng)等方式，提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，降低七年級(jí)第一學(xué)期的教學(xué)難度，給予學(xué)生們更多的調(diào)整空間[5]。

另外初中教師也應(yīng)該與學(xué)生培養(yǎng)感情，加強(qiáng)與學(xué)生間的互動(dòng)，明確學(xué)生們學(xué)習(xí)困難，這不僅僅能夠幫助學(xué)生們能夠順利度過(guò)初中小學(xué)的銜接階段，同時(shí)也能夠幫助教師可以更好地了解學(xué)生，明確學(xué)生們的學(xué)習(xí)需求與教學(xué)方向，及時(shí)針對(duì)教學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)。

結(jié)語(yǔ)

中小學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)銜接的過(guò)程之中仍然存在著教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)手段、評(píng)價(jià)方式等多方面上的差異，無(wú)論是小學(xué)英語(yǔ)教師還是初中英語(yǔ)教師都應(yīng)該在明確銜接重要性的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生們對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過(guò)整合并且優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容、轉(zhuǎn)變學(xué)生們的學(xué)習(xí)方法以及完善英語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)等多種途徑，進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的銜接，提升學(xué)生們的適應(yīng)能力與理解能力，從而推動(dòng)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的共同進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

[1]方亞納. 關(guān)于紫陽(yáng)縣中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接問(wèn)題的調(diào)查報(bào)告[D].陜西師范大學(xué)，2014.

[2]岳曼. 中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接的現(xiàn)狀、問(wèn)題及對(duì)策[D].山東師范大學(xué)，2014.

[3]商偉. 新課標(biāo)下的中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接問(wèn)題研究[D].華中師范大學(xué)，2013.

[4]葉丹. 新課標(biāo)下中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接問(wèn)題研究[D].華中師范大學(xué)，2013.

[5]魏紅彥. 民辦中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接問(wèn)題研究[D].天津師范大學(xué)，2014.