李方菊 楊天旺

摘 要：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“使學(xué)生具有口語(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神?！边@個(gè)目標(biāo)的提出也指明了，教師在傳道授業(yè)的過程中，除了要重視學(xué)生的書面能力、動(dòng)手能力以外，還要把學(xué)生的表達(dá)能力當(dāng)成基本功來(lái)訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文 重視 培養(yǎng) 語(yǔ)言表達(dá)能力

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“使學(xué)生具有口語(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神?！边@個(gè)目標(biāo)的提出也指明了，教師在傳道授業(yè)的過程中，除了要重視學(xué)生的書面能力、動(dòng)手能力以外，還要把學(xué)生的表達(dá)能力當(dāng)成基本功來(lái)訓(xùn)練。在一線工作的過的教師，往往會(huì)發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生站起來(lái)回答問題時(shí)候他們啞口無(wú)言，如若要他們?cè)谧鳂I(yè)本上完成某個(gè)練習(xí)，卻能頁(yè)面整潔、字跡工整的完成。同樣的一道題，為什么學(xué)生寫的出來(lái)卻說不出來(lái)，其中不乏有膽怯、羞于開口的因素。這樣一次又一次的沉默，并不是學(xué)生虛心的表現(xiàn)，其中很大一部分原因都是授課教師不注意培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力的結(jié)果。

現(xiàn)代社會(huì)人際交往越來(lái)越頻繁，語(yǔ)言的表達(dá)也愈發(fā)體現(xiàn)出它的重要性。當(dāng)我們走進(jìn)大商場(chǎng)，可能并沒有購(gòu)物的欲望，卻因?yàn)橐幻其N者天花亂墜的言辭，而買回一堆被夸大了功效的產(chǎn)品。這里，我想凸顯的便是語(yǔ)言表達(dá)能力的重要性。為什么我們一看見那些口才特別好的人第一反應(yīng)就是推銷者，其實(shí)有活泛的思維能力，能夠流利的與人交談一個(gè)是每個(gè)人都具備的基本素質(zhì)才對(duì)，不是有人說過“三寸之舌強(qiáng)于百萬(wàn)之師”嗎？因此，作為一名教師，當(dāng)把培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力當(dāng)做工作中的一個(gè)重要的組成部分。

心理學(xué)家古朗說：“膽小內(nèi)向的人被要求在公共場(chǎng)合說話，不僅僅是心理上受威脅，精神與身體的整個(gè)系統(tǒng)都直接受到牽連。”所以，教師在培養(yǎng)學(xué)生開口說話的時(shí)候，不能急躁，要循序漸進(jìn)，特提出以下思考，與重視課堂表達(dá)能力的教師一起研討。

一、學(xué)生回答問題時(shí)候條理不清、顛三倒四是有原因的

我們經(jīng)常會(huì)聽見有老師抱怨，自己班上的孩子不肯舉手發(fā)言，被點(diǎn)了名的學(xué)生站起來(lái)后要么聲音細(xì)小的幾乎聽不見，要么說話條理不清顛三倒四，要么是干脆把嘴巴閉的緊緊的不說話吧。這時(shí)候，我們可能都忽略了學(xué)生的心里特點(diǎn)，老師的問題一出來(lái)，就希望學(xué)生能夠準(zhǔn)確而流利的回答，那學(xué)生都是神童了，還要學(xué)什么。就算是教師自己，如果沒有提前備課，乍然遇見問題也會(huì)措手不及的吧。學(xué)習(xí)沒有急功近利，作為教師就該多給孩子們一些時(shí)間，而不是粗暴的制止。下面我說兩個(gè)案例：

其一，要求學(xué)生用“雖然……可是……”說句子，學(xué)生A被點(diǎn)名后，一聲不吭，學(xué)生B站起來(lái)后說“雖然我長(zhǎng)的矮，可是我跑步很快?！?，這一下，班上就炸開了鍋，下面的同學(xué)都開始議論，你哪里跑的快了，還沒我快。學(xué)生B說出這樣的句子本是沒什么問題的，問題就在于他夸大了事實(shí)，引發(fā)了學(xué)生的不滿。老師沒有做過多解釋，只粗暴的制止了起哄的學(xué)生，接著開始講授新課。

其二，要求學(xué)生用“不僅……而且……”說句子，學(xué)生C說出來(lái)的句子是“我們班的劉云不僅學(xué)習(xí)成績(jī)差，還很懶。”這一來(lái)，全班同學(xué)都把臉朝向劉云，露出了鄙夷的神態(tài)。而劉云同學(xué)只好把臉埋在了桌位上。教師注意到這個(gè)情況后在保護(hù)學(xué)生自尊心的基礎(chǔ)上站在講臺(tái)前說，其實(shí)每個(gè)人的身上都有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，能夠看清楚自己的缺點(diǎn)并改正就是好孩子。并要求學(xué)生一起用劉云的優(yōu)點(diǎn)來(lái)寫個(gè)句子，最后這個(gè)叫劉云的學(xué)生也自己用自己的優(yōu)點(diǎn)寫了個(gè)句子出來(lái)?！胺艑W(xué)回家，我不僅要幫爸爸做飯，還要照顧生病的爺爺?！蹦憧矗嗪玫暮⒆友?，差點(diǎn)就因?yàn)閷W(xué)習(xí)上的差和懶而抬不起頭來(lái)，以后的課堂他還敢發(fā)言嗎？

同樣是在說句子，兩個(gè)教師的處理方法卻不一樣，熟好熟劣，明眼人自然明白。

二、培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，必須從小抓起，并持之以恒，有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行

無(wú)論做任何事，急于求成都不會(huì)有好結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生更是亦然。俗話話“十年樹木，百年樹人”就是這個(gè)意思，老師的一舉一動(dòng)都將在學(xué)生的心里留下不可磨滅的烙印。為了培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，教師也應(yīng)該制定出嚴(yán)格的計(jì)劃，充分利用課堂的每一分鐘。

1.因勢(shì)利導(dǎo)，嚴(yán)格要求

雖然說嚴(yán)師出高徒，但一味的嚴(yán)格也會(huì)令學(xué)生感到畏懼。因此，教師有點(diǎn)要在課堂上把握好一個(gè)度，再學(xué)生認(rèn)可的條件下再做要求。比如，叫A學(xué)生回答問題時(shí)，她的生意細(xì)如蚊吟，只有同桌B能聽見的時(shí)候，我就叫B重復(fù)一次剛才的答案，然后大力表?yè)P(yáng)B。再在全班說明，本來(lái)答案是A想出來(lái)的，可是因?yàn)樗ε?，不敢說，結(jié)果才把這個(gè)接受表?yè)P(yáng)的機(jī)會(huì)讓給了同桌。使得A心生遺憾，再對(duì)學(xué)生提出說話的要求，要大方自然、聲音洪亮、抑揚(yáng)頓挫、語(yǔ)速適中、用詞恰當(dāng)、句子完整等，就能起到事半功倍的效果。

2.多方結(jié)合，重視結(jié)果

要令學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)能力上有所進(jìn)步，但考鼓勵(lì)還不夠，也需要一定的方式方法。比如，朗讀課文時(shí)要求學(xué)生盡量大聲，只有打開嗓門說出來(lái)，學(xué)生的膽量才會(huì)變大；還有就是安排學(xué)生在學(xué)生面前背課文，學(xué)生對(duì)教師有種天生的畏懼感，有些不敢在教師面前做的事，在學(xué)生面前卻能做的很好，讓學(xué)生之間相互背書能消除學(xué)生的緊張感，可以養(yǎng)成敢在人前大聲說話的習(xí)慣；還有就是經(jīng)常用口頭復(fù)述、口頭造句、口頭連詞成段、口頭作文等方式，給學(xué)生開口說話的機(jī)會(huì)；教師還可以根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組考核，鼓勵(lì)膽子大的學(xué)生幫助膽子小的學(xué)生練習(xí)說話能力。最后，老師再通過檢查，發(fā)小紅旗的方式，引導(dǎo)學(xué)生敢說、想說、愛說、會(huì)說，形成正確的表達(dá)習(xí)慣。

3.增長(zhǎng)見識(shí)，親自示范

除了在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練外，教師還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生多看書，多實(shí)踐。鼓勵(lì)學(xué)生把自己看到的、聽到的新鮮事或有趣的事說出來(lái)，與大家一起分享。教師自己也要注重內(nèi)外兼修，用豐富、動(dòng)聽、優(yōu)美的語(yǔ)言影響學(xué)生，熏陶學(xué)生。

總之，語(yǔ)文教師只要做個(gè)工作中的有心人，多啟發(fā)、多引導(dǎo)學(xué)生，一定能培養(yǎng)好學(xué)生的表達(dá)能力。