邱永平

【摘要】對(duì)于初中英語(yǔ)教學(xué)而言，閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)是密不可分的兩個(gè)模塊，對(duì)學(xué)生的讀寫(xiě)能力有著很大的影響。所以，教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)有意識(shí)的將這兩個(gè)部分結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力協(xié)調(diào)發(fā)展。本文結(jié)合初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際，對(duì)二者的結(jié)合策略進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 閱讀教學(xué) 寫(xiě)作教學(xué) 結(jié)合策略

一、前言

結(jié)合教材來(lái)講，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中涉及的材料普遍都具有信息密集的特點(diǎn)，再加上語(yǔ)言也較為豐富，對(duì)學(xué)生讀寫(xiě)能力的提升是很有益處的。但是，由于目前的教學(xué)中大多沒(méi)有重視讀寫(xiě)結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力與寫(xiě)作能力提升均受到了限制。根據(jù)新課改的要求來(lái)講，初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師有必要將閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)科學(xué)結(jié)合起來(lái)，使二者互相促進(jìn)，以保障學(xué)生讀、寫(xiě)能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)寫(xiě)作結(jié)合路徑探討

“讀”的本質(zhì)就是信息輸入，這個(gè)過(guò)程中學(xué)生充當(dāng)著輸入載體的角色，若其能夠借助討論等方法實(shí)現(xiàn)輸入信息的有效轉(zhuǎn)化，使其成為自身掌握的知識(shí)，其也就具備了信息輸出的條件，而“寫(xiě)”就是主要的輸出方式，同時(shí)也是檢測(cè)輸出的路徑。本文分別從“讀前”“讀中”“讀后”三個(gè)環(huán)節(jié)入手，探討了讀寫(xiě)結(jié)合的有效方法。

1.讀前環(huán)節(jié)。結(jié)合閱讀教學(xué)開(kāi)展過(guò)程來(lái)講，讀前環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是積累詞匯，為寫(xiě)作過(guò)程中實(shí)現(xiàn)“厚積薄發(fā)”打基礎(chǔ)。這個(gè)環(huán)節(jié)在具體實(shí)施中，需要注意下述幾項(xiàng)：（1）幫助學(xué)生進(jìn)入閱讀情境。這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)注意以創(chuàng)設(shè)情境的方式，使學(xué)生盡快融入，同時(shí)也要注意適當(dāng)穿插一些新詞匯。（2）鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽預(yù)測(cè)。預(yù)測(cè)是基于線索和興趣的一種推斷，有助于使學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容產(chǎn)生期待，屬于激活思維的有效方式。這個(gè)階段中，教師做好上述工作，可以使學(xué)生儲(chǔ)備一定的知識(shí)，為其打好寫(xiě)作的知識(shí)基礎(chǔ)。

2.讀中環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師的任務(wù)可以概括為“以讀促知”，幫助學(xué)生將知識(shí)融會(huì)貫通。在具體實(shí)施時(shí)，基本步驟應(yīng)為：（1）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行略讀，使學(xué)生把握文章的基本脈絡(luò)。（2）帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行尋讀，使學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)有用信息。鑒于閱讀材料體裁不一，在閱讀的過(guò)程中必須要重視進(jìn)行歸類(lèi)，把握好每種體裁的特點(diǎn)。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以要求學(xué)生發(fā)揮能動(dòng)性，嘗試確定文章主題句子，進(jìn)而幫助其概括材料大意，最后再借助文章剖析，使學(xué)生掌握此種題材的寫(xiě)作要求與文章布局特點(diǎn)。（3）借助精讀，使學(xué)生全面把握文章內(nèi)容。在精讀的過(guò)程中，學(xué)生已經(jīng)基本了解文章脈絡(luò)及大意，因此，精讀的意義在于使學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)。（4）要求學(xué)生朗讀材料。這個(gè)過(guò)程不僅有助于學(xué)生理解文章內(nèi)涵，對(duì)其語(yǔ)感的增強(qiáng)也很有益處。在閱讀教學(xué)中，把握好閱讀過(guò)程非常重要，甚至可以說(shuō)其決定著學(xué)生“究竟會(huì)不會(huì)寫(xiě)”。

以人教版七年級(jí)上冊(cè)Unite2《Is this your pencil 》為例，在教學(xué)過(guò)程中，教師可采用播放歌曲的方式，創(chuàng)設(shè)輕松的氛圍。在實(shí)際教學(xué)中，各項(xiàng)安排應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)、借助多媒體展開(kāi)，考慮到這節(jié)課的任務(wù)是使學(xué)生掌握詢問(wèn)物品歸屬者的句型，在教學(xué)中教師應(yīng)將疑問(wèn)句的使用方法作為重點(diǎn)。在確保學(xué)生大體掌握的基礎(chǔ)上，教師可安排學(xué)生寫(xiě)一些失物招領(lǐng)類(lèi)的小作文，鞏固句型用法。

3.讀后環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師可作如下安排：（1）在閱讀基本完成后，教師可要求學(xué)生用自己的語(yǔ)言概括文章內(nèi)容，復(fù)述文章大意。此種方法可以使教師明確學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握程度，也可以幫助學(xué)生鞏固新學(xué)到的句型，有助于提升教學(xué)質(zhì)量。比如，教師可要求學(xué)生用first、then、finally等詞匯將文章大意復(fù)述出來(lái)，使其掌握“次序類(lèi)”詞匯的使用方法，為學(xué)生在寫(xiě)作中進(jìn)行時(shí)間描述打好基礎(chǔ)。（2）要求學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容，自主進(jìn)行改寫(xiě)，并在改寫(xiě)的過(guò)程中利用文章中的句型或者詞匯。（3）要求學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)。這樣可以將學(xué)生個(gè)人情感帶入，有助于激發(fā)思考，對(duì)寫(xiě)作能力的提升具有重要意義。以《How was your school trip》為例，在讀后環(huán)節(jié)中，教師可要求學(xué)生在復(fù)述文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，圍繞這個(gè)題目進(jìn)行一些討論，模仿文章結(jié)構(gòu)，將自己實(shí)際的體驗(yàn)寫(xiě)出來(lái)。四、要求學(xué)生進(jìn)行大膽創(chuàng)作。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生圍繞材料內(nèi)容展開(kāi)聯(lián)想，并將自己的想象以寫(xiě)作的形式表達(dá)出來(lái)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，初中英語(yǔ)教學(xué)中，將閱讀教學(xué)與寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)，是促進(jìn)學(xué)生讀、寫(xiě)能力協(xié)調(diào)發(fā)展的重要舉措。在具體實(shí)施中，教師需要把握好讀前、讀中、讀后三個(gè)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生累積詞匯、掌握方法，為其寫(xiě)作打好基礎(chǔ)。只有這樣做，才能夠在完成閱讀教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提升。讀寫(xiě)結(jié)合對(duì)于初中生各項(xiàng)能力的發(fā)展意義重大，是順應(yīng)新課改趨勢(shì)、創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)模式的內(nèi)在要求，值得關(guān)注。

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