王新麗

【摘要】閱讀是英語學習的最基本和最重要的技能。根據(jù)當前的課程標準，英語課堂應該指導學生學習基本的閱讀技巧。閱讀學習的基本方法是以學習策略的使用為基礎的，進而培養(yǎng)學生的英語閱讀能力。學習策略是學習知識的有效措施和步驟。從學生的認知水平出發(fā)，利用合作與交流的學習方法，培養(yǎng)學生的綜合運用語言的能力，鼓勵學生形成積極主動的學習過程。

【關鍵詞】學習策略 英語閱讀 應用研究

一、學習策略英語閱讀中的應用

學習策略是英語學習中不可缺少的一個工具，英語閱讀又是英語學習的重點，如果兩者結合起來，將對英語學習的進步起到不可估量的效果。對于現(xiàn)階段的學生而言，閱讀量的大小以及閱讀效率的高低決定了英語學習的進度和效果，因此英語閱讀教學一直是老師教學和學生學習的難點。現(xiàn)在的閱讀教學是難點在于效率低下，上課時間過多，學習厭倦閱讀等，其根本原因在于，在實際教學中，不能充分發(fā)揮學生的主導地位，往往是通過老師的講解去學習閱讀，學生的閱讀思路受到限制，不得不跟著老師的思路學習，事實上，閱讀學習就變成了老師在學習閱讀，學生在聽老師說閱讀，而且在閱讀教學中使用最多的還是語法翻譯法，簡單的把閱讀內容敘述給學生，逐字逐句進行語法分析講解，往往卻不知文章的主旨。其實學生什么技巧或策略都沒有學到，沒有授之以漁，只是授之以魚。

二、影響英語閱讀學習策略運作的因素

1.學生的學習動機。學生是教育的中心，一切教學活動都是不能離開學生的參與。然而，所謂的教學成果，是依賴于學生的配合程度以及學生的學習態(tài)度。一方面，學習動機就是學習的態(tài)度，無論采用什么有效的教學方法，學習策略，成果如何決定于學生是否有強烈的學習動機，另一方面，教師的教學方法，也是影響學生學習積極性的一個因素，相反的，學生的積極參與又可以激發(fā)教師的教學熱情，所謂教學相長，進而提高教學效果和教學質量。因此，學習動機是否端正與學生學習成績好壞、教師教學效果高低都有密切關聯(lián)。學生的學習動機不僅決定他們選擇什么樣的學習策略，且決定他們使用這些策略的效果。學習動機強的學生會頻繁的使用他們所知道的學習策略，而學習動機弱的學生則不會想起應用學習策略。

2.教師采用的訓練方法。現(xiàn)在教學理論指出，閱讀成效實際上是學生的個人知識量，學生的學習動機以及學習策略三者結合的產物。學習策略的習得，不僅體現(xiàn)在學生的個人能力，同時也表現(xiàn)在教師對學習策略的理解和教授。傳統(tǒng)的英語課堂教學過多的重視詞匯、語法等基礎知識的教學，同時，教師把教學的重點也集中在知識點的講解和復習上，忽略了學習策略的訓練和培養(yǎng)，所以學生的閱讀能力很難提高。在教學過程中，如果教師能有意識地采取一系列培養(yǎng)學生學習策略的教學方法，如利用認知策略，用重復、歸納、轉換、提問等方式對知識進行處理，利用元認知策略培養(yǎng)學生計劃、監(jiān)控和評價學習的技能，培養(yǎng)學生使用學習策略的意識，才能使他們較快地提高閱讀水平。

三、英語閱讀課堂中培養(yǎng)學習策略的途徑

近年來，國內外學者從心理語言學、社會語言學、認知心理學等不同角度，對英語閱讀能力進行了深入研究。閱讀教學研究的一個新的趨勢就是加強學生閱讀學習策略的訓練。例如學生能夠有效的運用元認知策略、認知策略和情感策略等學習策略對閱讀過程進行自我監(jiān)控，自我調整，從而不斷提高自主學習能力和英語閱讀效率。學習策略的成功與否與學生的個體差異和老師的指導密不可分的。由于各個學校給英語課安排的課時及要求都不同，同時，現(xiàn)階段學生的英語水平也不同，對于同一段閱讀材料的理解也是不同的，現(xiàn)代的英語閱讀的重點是“如何讀”而不是“讀了什么”，所以，英語閱讀課應該進行閱讀學習策略的培訓，在課堂上，教師要有意識的訓練學生速讀、泛讀、略讀、跳讀和掠讀，培養(yǎng)學生預測下文、推測隱含、篩選信息和歸納總結的能力。通過學習策略的學習，提高學生的閱讀速度以及準確度，進而使學生掌握閱讀過程，技巧和方法。

如何在課堂中進行學習策略的教學訓練，這涉及策略的教學環(huán)節(jié)。奧克斯福特提出了策略教學的八個環(huán)節(jié)。

①確定學習者的需要和有效的學習時間；②選擇良好的學習策略；③整體考慮策略的訓練；④考慮動機因素；⑤準備材料和設計活動；⑥實施完整的策略教學；⑦評價策略教學；⑧矯正策略教學。前五步為計劃和準備階段，后三步為實施、評價和矯正。

根據(jù)奧克斯福特的學習策略環(huán)節(jié)，我在培訓學生的學習策略時，采用了對比教學的方法，首先采用調查問卷的方式，了解我校學生的英語閱讀能力，以及對學習策略的理解情況，然后采用對比教學，在授課班級中挑選兩個英語水平差不多的班級，這兩個班級有兩個特點：兩個班級入學分數(shù)差不多，兩個班級的男女比例差不多，這樣的安排可以考查男生和女生在接受學習策略時是否會產生差異，其次可以考查同等水平的學生，一個班級參加學習策略培訓，另一個班級不參加培訓，還是按照語法翻譯法進行閱讀教學。在經過一學期的教學之后，用一套閱讀試卷檢查學生的學習成果。

培養(yǎng)學習策略的方法，包括以下幾個步驟，首先，指導學生學習策略的內容，告訴學習策略的主要方法以及使用學習策略的重要性，逐漸讓學生養(yǎng)成使用學習策略的意識，其次，具體的講解每個策略的要素，確保學生正確的使用學習策略，指導學生如何計劃、監(jiān)控策略。教師指導時，實際上是在訓練學生的元認知策略，在任何學習策略的訓練中，輔以元認知策略的訓練都是必要的。最后，教師還要檢查學生學習策略的使用成果，督促學生自檢，自查，自我反省。

綜上所述，學習策略和英語閱讀是互幫互利的關系，在教學中，兩者的結合充分提高了學生的學習能力。

參考文獻：

[1]杜秀芳.影響學生學習使用此類的因素及相應的教學建議[J].當代教育科學，2005，（23）.