汪思思

【摘要】我們知道，高職學校的教育培養(yǎng)目標是培養(yǎng)應(yīng)用型的人才，因此，激發(fā)高職學生學習英語口語的興趣，提高學生英語口語的水平，成為了一個非常值得研究的問題。在經(jīng)過了不斷的實踐后，我們發(fā)現(xiàn)使用“角色扮演法”對提高學生的英語口語水平非常有幫助。

【關(guān)鍵詞】高職英語 口語教學 教學應(yīng)用

一、角色扮演法的起源及應(yīng)用

“角色扮演法”最早起源于心理劇的祖師爺JL Moreno的角色理論，后來經(jīng)美國著名教育社會學家范尼·謝夫特等，創(chuàng)構(gòu)了角色扮演的教學模式。“角色扮演法”也被稱為“拋錨式教學”和“實例式教學”，它是情景教學法的一種?！敖巧缪莘ā钡闹饕獌?nèi)容就是讓高職學生通過在某種情境中的扮演，讓他們模仿情境中人物的行為，來具體的感受人物的情感、態(tài)度等，讓學生進入到具體的情境中去。由此可以有效的把語言和具體的角色心態(tài)、行為聯(lián)系起來，讓學生在具體情境中去感受語言的變化應(yīng)用。

二、角色扮演法在高職英語口語教學中的應(yīng)用

1.角色扮演法在實踐教學中的具體運用。我們知道理論要聯(lián)系實際，所以在對角色扮演法進行實施時，一定要結(jié)合實際的教學內(nèi)容，給學生創(chuàng)造適合的學習情境，讓學生自主的去尋找擔當情境中的角色。簡單的說，角色扮演法的具體實施流程大致為：設(shè)定情境、角色分配、角色準備、訓練觀眾、表演階段、評價階段、再表演、再討論再評價、概括。

2.角色扮演法在實踐教學中的應(yīng)該注意的要點。角色扮演法是一種新穎又有動力的教學技術(shù)，它能有效的培養(yǎng)學生藝術(shù)表演的能力。角色扮演法有利于營造視覺、聽覺于一體的語言環(huán)境，能夠讓學生在學習時產(chǎn)生一種身臨其境的感覺，容易讓學生獲得感性材料，把理論與實際很好的聯(lián)系起來。只有處于某種具體的學習生活環(huán)境中，學生才能更好的學好某種知識或能力。例如，我們發(fā)現(xiàn)想要學好英語，如果在美國待一段時間或在一個相對封閉的英語學校，就可以快速的實現(xiàn)學習目標。但不是每個人都有能力出國學習，這時候就需要對角色扮演學習法加以有效合理的運用。

因此，在教學中，應(yīng)對角色扮演法進行有效利用，提高學生的英語口語能力。

（1）學生契約的使用。角色扮演法主要的就是以教師輔導(dǎo)為輔，學生的自學為主，所以有一些不可控的因素。這時候就需要用到學生契約。在羅杰斯看來，學生契約有助于學生在自由的學習氛圍中學有所得，并且可以讓學生學會承擔責任的方法。學習契約允許學生計劃自己想做的事情，在課堂規(guī)定的范圍內(nèi)制定自己的目標，確定最終的評價標準。所以學生契約的運用能讓學生的表演更加貼近學習目標，貼近生活，更有利于學生專業(yè)知識的學習和復(fù)習。

（2）自主探索自主訓練。要想讓學生在角色扮演法中成功出演，達到學生自主學習和獨立思考的目的，教師可以在角色扮演法的教學中讓學生自己整理資料，仔細閱讀篩選材料，自主去進行角色的分配，認真去研究情境中人物的性格、愛好、語言、行為等，自己制定劇本。在角色扮演法的運用中，教師可以只為學生制定探索的步驟，剩下的環(huán)節(jié)就交給學生自己去處理，形成學生自主探索的環(huán)境，讓學生自主的去發(fā)現(xiàn)去尋找問題的答案，這樣才能讓學生品嘗到自主鉆研的艱辛和歡樂，才更有利于英語口語的學習。

（3）注意對學生自我評價意識的培養(yǎng)。自我評價是學生學習環(huán)節(jié)中重要的一部分，對促進學生學習非常重要。想要學生真正的學會學習并對自己制定的學習方向負責，就要讓學生制定自我評價的準則和學習目的，以達到自我學習目的的快速實現(xiàn)。

（4）突破教學場所和教學設(shè)備的限制。我們傳統(tǒng)的教學模式教學場所基本都是在教室或校園內(nèi)，很少走出校門，這就對英語口語的學習帶來了一定的限制。運用角色扮演法的時候，教師可以嘗試打破傳統(tǒng)的教學模式，讓學生走出教室，走出校園，可以充分的借助外界的力量。如此不僅可以讓個體老板對教學進行支持，利用酒店或是飯館等場所進行英語口語的練習，也可以借用某些企業(yè)的培訓機構(gòu)或企業(yè)訓練場地進行教學。

（5）進行角色轉(zhuǎn)換，淡化師生界線。之前我們認為教師的教學任務(wù)要么是教學生學習知識，要么是教會學生怎么學習，但人本主義學習理論對這兩種認知進行了否定，人本主義學習理論認為教師在進行教學時應(yīng)該教會學生如何進行自我實現(xiàn)。所以要想讓教師在運用角色扮演法時取得良好的效果，就一定要讓教師學會轉(zhuǎn)變角色，不僅要把自己當做學生的老師，還要把自己當成學生的朋友，拉近與學生的距離。教師在進行教學時，要給予學生充分的信任，相信學生，大膽的放手讓學生去做，給學生一個張揚個性的空間和發(fā)揮創(chuàng)造精神的平臺。教師只有進行了角色的轉(zhuǎn)換，淡化了師生界線，才能達到運用角色扮演法學習的真正意義。

三、結(jié)語

長期以來，教師們都為了取得良好的教學效果進行了不斷的研究，也設(shè)計了很多不同的教學方法，這些方法具有不同的特色，也各有利弊。根據(jù)不同的課程和不同的施教對象，我們要運用不同的教學方法。高職教育的主要教學目標是培養(yǎng)應(yīng)用型的人才，要實現(xiàn)這一教學目標，在英語口語的教學中，使用角色扮演法的效果非常好。角色扮演法有利于激發(fā)學生學習英語的興趣，興趣是最好的老師，只有學生對學習英語口語產(chǎn)生了興趣，對英語口語的學習才會產(chǎn)生事半功倍的效果。

參考文獻：

[1]曹陽，王璐.“角色扮演法”在高職英語口語教學中的運用[J].教育與職業(yè)，2014，No.78602：159-160.

[2]胡海燕，曹陽.淺談角色扮演在高職英語口語教學中的運用[J].法制與經(jīng)濟（中旬），2013，No.34404：112-113.